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教无定法，贵在得法，意思是说教学没有什么固定的方法，关键在于方法是否适合。当前的小学语文教学质量难以在现有的基础上做出进一步提升，这个问题的症结点正是在于小学语文教学长期“不得法”。实际上，传统的应试教学模式已经难以为继，但现代的素质教育模式又发展艰难。因此，想要提高小学语文教学质量，就应该对小学语文教学进行一次彻底的审视。
一、树立符合现代教育的教学观念
现代教育不同于以往的传统教育，两者有着本质的区别。在传统的应试教育中，很多教师认为小学语文教学就是简单地教会学生认识生字、朗诵课文、寫一些句子，这样的观念导致了学生对小学语文一直有一个错误的认识。这种对小学语文知识的机械式教学，也是很多学生对语文感到无趣，甚至讨厌语文的重要原因。学生对语文知识认识片面，也就很难再谈什么提高小学语文教学质量之类的话了。
教师应当做到下面两个方面。其一，要敢于创新。教师是传道授业者，但是教师之“道”，教师之“业”不是一成不变的，而是需要随着时代的发展而发展的。语文知识源于实践，随着实践的不断发展，语文知识也就要不断进行更新和完善。其二，要善于引导。教师不能固守传统教学模式下教学支配者的角色，而应当尊重学生的主体地位，善于采用一些教学方法引导学生积极思考，增强课堂上的互动。教学实践经验告诉我们，一位优秀的教师是善于对学生进行循循善诱的教师，绝不是那种只知道按照教学大纲向学生灌输知识的教师。
例如，在讲授小学二年级语文课文《秋天的图画》时，首先要求学生掌握本课的生字词，然后在此基础上带领学生熟读课文。为了培养学生的想象能力和动手能力，教师可以要求学生按照自己对秋天的理解，在作业本上画上一些自己关于秋天的画面。这种做法不仅是培养了学生理解课文的阅读能力，而且对于学生运用课文的灵活性也有很大的帮助。
二、构建互动式的教学模式
互动式小学语文教学模式，意指在教学中师生互动和生生互动的教学模式。受到应试教育观念的影响，在传统的教学中教师更加注重向学生灌输语文知识。这种模式的一个最大弊端就是学生对于语文的认识仅仅局限在小学语文教材之中。互动式小学语文教学模式就可以改掉传统教学模式的这一弊端。在互动式教学模式下，学生不仅仅能够掌握基本的语文教学内容，还能在此基础上进行拓展，对教材之外的语文世界进行探索。
互动式小学语文教学模式，可以从两个角度进行构建。其一，教师与学生之间的纵向互动，由教师提问学生的方式进行构建。教师提问往往流于形式，成为教师应付检查的必备手段之一。即使在课堂上偶有提问，也只是教师为了检验学生们是否在认真听课。因此，教师要设计科学的提问，以激发学生独立思考的能力。其二，学生与学生之间的横向互动，主要通过讨论方式构建。学习是需要交流的，是需要互动的。如果学生只是孤立地学习语文知识，只能闭塞自己的思路。小学阶段是学生思维最为活跃的阶段，在这个阶段学生热爱动脑，因此教师要抓住学生的这个特点，对学生进行分组，然后分组讨论问题，激发学生学习的热情，以达到培养学生思维能力的目的。比如，在教授小学二年级语文课文《我选我》的时候，可以设置“你们认为主人公应不应该选自己”这样的启发性问题，让学生分组讨论，阐明自己的观点。
三、采用灵活多变的教学方法
语文学科的一个重要特点就是枯燥性与趣味性兼具。小学语文的枯燥性在于小学语文毕竟是语文知识的基础阶段，语文教学内容更多偏重于字词这样的基础知识，学生对此容易产生枯燥乏味的感觉。如何向学生展现小学语文趣味性一面而抑制枯燥性一面，关键在于语文的教学方法。语文教学方法得当，就可以让学生保持住对语文学习的热情。然而小学语文教学方法多种多样，这就需要教师在实践中不断地进行摸索，根据教学内容的特点找到符合教学实际的方法。
教师可以从以下两种方法去实施。第一，引入故事法，有些语文课文比较难懂，学生理解起来比较困难，因此引入与课文相关的小故事，可以很好地吸引学生的注意力。第二，开拓语文研究。语文知识是我国文化的影射。我国文化博大精深，而小学语文知识只能算是冰山一角。因此在教学中不能仅限于教材知识的传授，与教材知识相关的课外内容，教师要引导学生进行积极探索。比如，在讲授小学语文二年级课文《北京》的时候，就可以准备一些话题，像“为什么选择北京作为祖国的首都”这样实践性较强的话题，让学生自行探索，这样可以有效提高课堂教学效率。
小学语文教学是一个大工程。在现阶段，课程不断向前推进，小学语文教师应当在素质教育理念的指导下，构建互动式教学模式和开拓灵活的教学方法，以此提高小学语文教学质量。
（作者单位：江西省于都县仙下中心小学）
□责任编辑：潘中原
一、树立符合现代教育的教学观念
现代教育不同于以往的传统教育，两者有着本质的区别。在传统的应试教育中，很多教师认为小学语文教学就是简单地教会学生认识生字、朗诵课文、寫一些句子，这样的观念导致了学生对小学语文一直有一个错误的认识。这种对小学语文知识的机械式教学，也是很多学生对语文感到无趣，甚至讨厌语文的重要原因。学生对语文知识认识片面，也就很难再谈什么提高小学语文教学质量之类的话了。
教师应当做到下面两个方面。其一，要敢于创新。教师是传道授业者，但是教师之“道”，教师之“业”不是一成不变的，而是需要随着时代的发展而发展的。语文知识源于实践，随着实践的不断发展，语文知识也就要不断进行更新和完善。其二，要善于引导。教师不能固守传统教学模式下教学支配者的角色，而应当尊重学生的主体地位，善于采用一些教学方法引导学生积极思考，增强课堂上的互动。教学实践经验告诉我们，一位优秀的教师是善于对学生进行循循善诱的教师，绝不是那种只知道按照教学大纲向学生灌输知识的教师。
例如，在讲授小学二年级语文课文《秋天的图画》时，首先要求学生掌握本课的生字词，然后在此基础上带领学生熟读课文。为了培养学生的想象能力和动手能力，教师可以要求学生按照自己对秋天的理解，在作业本上画上一些自己关于秋天的画面。这种做法不仅是培养了学生理解课文的阅读能力，而且对于学生运用课文的灵活性也有很大的帮助。
二、构建互动式的教学模式
互动式小学语文教学模式，意指在教学中师生互动和生生互动的教学模式。受到应试教育观念的影响，在传统的教学中教师更加注重向学生灌输语文知识。这种模式的一个最大弊端就是学生对于语文的认识仅仅局限在小学语文教材之中。互动式小学语文教学模式就可以改掉传统教学模式的这一弊端。在互动式教学模式下，学生不仅仅能够掌握基本的语文教学内容，还能在此基础上进行拓展，对教材之外的语文世界进行探索。
互动式小学语文教学模式，可以从两个角度进行构建。其一，教师与学生之间的纵向互动，由教师提问学生的方式进行构建。教师提问往往流于形式，成为教师应付检查的必备手段之一。即使在课堂上偶有提问，也只是教师为了检验学生们是否在认真听课。因此，教师要设计科学的提问，以激发学生独立思考的能力。其二，学生与学生之间的横向互动，主要通过讨论方式构建。学习是需要交流的，是需要互动的。如果学生只是孤立地学习语文知识，只能闭塞自己的思路。小学阶段是学生思维最为活跃的阶段，在这个阶段学生热爱动脑，因此教师要抓住学生的这个特点，对学生进行分组，然后分组讨论问题，激发学生学习的热情，以达到培养学生思维能力的目的。比如，在教授小学二年级语文课文《我选我》的时候，可以设置“你们认为主人公应不应该选自己”这样的启发性问题，让学生分组讨论，阐明自己的观点。
三、采用灵活多变的教学方法
语文学科的一个重要特点就是枯燥性与趣味性兼具。小学语文的枯燥性在于小学语文毕竟是语文知识的基础阶段，语文教学内容更多偏重于字词这样的基础知识，学生对此容易产生枯燥乏味的感觉。如何向学生展现小学语文趣味性一面而抑制枯燥性一面，关键在于语文的教学方法。语文教学方法得当，就可以让学生保持住对语文学习的热情。然而小学语文教学方法多种多样，这就需要教师在实践中不断地进行摸索，根据教学内容的特点找到符合教学实际的方法。
教师可以从以下两种方法去实施。第一，引入故事法，有些语文课文比较难懂，学生理解起来比较困难，因此引入与课文相关的小故事，可以很好地吸引学生的注意力。第二，开拓语文研究。语文知识是我国文化的影射。我国文化博大精深，而小学语文知识只能算是冰山一角。因此在教学中不能仅限于教材知识的传授，与教材知识相关的课外内容，教师要引导学生进行积极探索。比如，在讲授小学语文二年级课文《北京》的时候，就可以准备一些话题，像“为什么选择北京作为祖国的首都”这样实践性较强的话题，让学生自行探索，这样可以有效提高课堂教学效率。
小学语文教学是一个大工程。在现阶段，课程不断向前推进，小学语文教师应当在素质教育理念的指导下，构建互动式教学模式和开拓灵活的教学方法，以此提高小学语文教学质量。
（作者单位：江西省于都县仙下中心小学）
□责任编辑：潘中原