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语文的核心素养落实在语言运用能力方面，就是听说读写，就是学生在自我认知积累中的自我发现。多样化表达，能唤醒学生主动表达语言的渴望，能使得他们在主动互动交流的基础上获得更多的语言知识。
一、听读语篇，找出精彩
听和读是语文课堂教学的重要内容，也是学生获得认知与感悟的重要渠道。教学实践证明，运用好听读训练，能使得学生在主动研读文本语篇中获得更多的丰富感知。精彩的语段，需要学生认真聆听，方能听出言外之意，听出弦外之音；精彩的语段，需要学生大声朗读，方能读出其中的韵味和意境。
听读语篇的过程，就是学生认知感受不断深化的过程。如在《林冲棒打洪教头》教学中，教师播放课文朗读录音，让学生在仔细聆听的过程中获得一定的语言感知。在此基础上，给学生设置这样的问题：通过录音，你听出了什么？于是，很多同学便纷纷表达了自己的观点。有的学生说，听到了其中两者比武较量的声响，听到了他们的心声；有的学生说，自己从观众的喝彩声中听到了呐喊与声势，认为这样的较量是林冲和洪教头之间本领的较量……在学生有了一定的感知后，可建议他们选出其中的精彩语句，引导他们从相应的语句中找到相关的信息。很快，许多学生围绕语篇中的动作、肖像、语言、神态等各种描述，主动就各自的发现表达了见解：有的认为，这是作者高超的表达技巧运用，展现了特定背景下各种人物的综合较量；有的说自己仿佛就置身在这样的较量氛围中，感受到了其中的紧张与精彩；有的说自己读到了林冲与洪教头的不同想法，感受到了其中热闹的场面。
听读结合，让学生在眼观耳听的过程中，能主动与名家大师沟通，发现不一样的精彩内容，获得不一样的感触。抓住学生的认知兴趣点，多给学生相应的听读机会，让他们在主动跟进和反复揣摩的过程中，获得更多的深度感知与深刻体验。
二、表达感思，敢吐真言
语言的交际性要求学生在语文课堂上多表达，敢于吐真言。学生表达感知的过程就是他们语言认知积累不断深化的过程。民主、平等、自由的环境氛围，让学生们在抒发的过程中大胆展现自我，体现了生本主义教育原则和人文关怀理念，让语文课堂更有趣味。
表达感思能充分激活学生的语言运用灵感。如在《海伦·凯勒》的教学中，不妨运用做游戏的方式，帮助学生感受、体验盲人的黑暗世界。教师不妨请学生用纱巾蒙住双眼，建议他们绕教室走上几圈，让他们在磕碰的过程中找到更多的感觉。很多学生在自我体验的过程中深有感触，纷纷表达了自己的想法。有的学生内心很是害怕，怕撞到桌椅和同学，怕自己受伤，怕自己迷失方向；有的学生说自己想到了盲人，想到了海伦·凯勒，想到了她是如此的坚强，确实值得自己去学习；有的学生说，自己从盲人的内心感受找到了更多的深刻认知……在学生有了这样的感受后，教师可趁机引导他们，主动阅读并从中摘录出相关的语言信息，请他们结合游戏的感受，主动表达。
表达感思，让学生的感受变得更加有韵味，更能使得他们在不断聚焦中心要点的基础上强化识记运用。从教材中找出可探究的生成点，多给学生同伴对话、小组讨论和组间争辩的机会，帮助他们在主动调整认知感悟思维的基础上获得更丰富的体验，让他们的理解思维更加真实。
三、多样书写，展现沉淀
请学生写出自己的感受，让他们的认知积累主动予以展现，更使得课堂教学富有趣味性。运用多样化书写，使得学生在主动书写的过程中产生深刻体验，使得学生在展现沉淀中获得真切认知。
多样书写，使得学生的感知变得更有广度。如在《二泉映月》教学中，可建议学生在配乐朗读的过程中感受《二泉映月》中表现的凄凉唯美，感受其中不可多得的语言心声。在学生有了一定的感受后，不妨引导他们写出自己的独特认知。有的学生写道，自己看到了一位街头艺人在深情地拉着二胡，围成圈的观众更是陶醉在其情境中；有的学生写道，自己能近距离感受到二泉的静美和阿炳热爱生活、与命运抗争的精神，让自己感受到草根藝术的伟大之处，感受到阿炳的巨大成就；有的学生写道，自己从语篇的描述中感受到了当时的社会环境，感受到了世态炎凉和阿炳的顽强意志；有的学生写道，《二泉映月》能与贝多芬的《命运交响曲》相媲美，能感受到艺人细腻的心理和高超的技艺，让自己的认知感悟思维更加深刻……结合学生的不同感知，可建议他们运用记叙、议论、抒情、描写等多样化的形式予以表达，帮助他们在主动找出其中精彩之处的基础上，深入拓展延伸，给他们更多的激励和引导。
尊重学生的意见，多给他们相应的自我描述的机会，能使他们在主动捕捉一些敏锐信息中获得更多的情感升华。给学生提供展示作品的机会，让他们在主动相互交流的基础上深入学习借鉴，使他们的思维情感更加丰富，更使得他们的理解感悟富有深度，满足他们的多元化学习需要。
让阅读成为学生学习语文的一种习惯，能使他们在积极渴求知识的过程中生成丰富的思维情感；让书写成为一种习惯，使得素养沉淀为一种常态。在读中思、说中记、写中用，是对语文核心素养的最好诠释。
（作者单位：江苏省如皋市白蒲小学）
□责任编辑：胡波波
一、听读语篇，找出精彩
听和读是语文课堂教学的重要内容，也是学生获得认知与感悟的重要渠道。教学实践证明，运用好听读训练，能使得学生在主动研读文本语篇中获得更多的丰富感知。精彩的语段，需要学生认真聆听，方能听出言外之意，听出弦外之音；精彩的语段，需要学生大声朗读，方能读出其中的韵味和意境。
听读语篇的过程，就是学生认知感受不断深化的过程。如在《林冲棒打洪教头》教学中，教师播放课文朗读录音，让学生在仔细聆听的过程中获得一定的语言感知。在此基础上，给学生设置这样的问题：通过录音，你听出了什么？于是，很多同学便纷纷表达了自己的观点。有的学生说，听到了其中两者比武较量的声响，听到了他们的心声；有的学生说，自己从观众的喝彩声中听到了呐喊与声势，认为这样的较量是林冲和洪教头之间本领的较量……在学生有了一定的感知后，可建议他们选出其中的精彩语句，引导他们从相应的语句中找到相关的信息。很快，许多学生围绕语篇中的动作、肖像、语言、神态等各种描述，主动就各自的发现表达了见解：有的认为，这是作者高超的表达技巧运用，展现了特定背景下各种人物的综合较量；有的说自己仿佛就置身在这样的较量氛围中，感受到了其中的紧张与精彩；有的说自己读到了林冲与洪教头的不同想法，感受到了其中热闹的场面。
听读结合，让学生在眼观耳听的过程中，能主动与名家大师沟通，发现不一样的精彩内容，获得不一样的感触。抓住学生的认知兴趣点，多给学生相应的听读机会，让他们在主动跟进和反复揣摩的过程中，获得更多的深度感知与深刻体验。
二、表达感思，敢吐真言
语言的交际性要求学生在语文课堂上多表达，敢于吐真言。学生表达感知的过程就是他们语言认知积累不断深化的过程。民主、平等、自由的环境氛围，让学生们在抒发的过程中大胆展现自我，体现了生本主义教育原则和人文关怀理念，让语文课堂更有趣味。
表达感思能充分激活学生的语言运用灵感。如在《海伦·凯勒》的教学中，不妨运用做游戏的方式，帮助学生感受、体验盲人的黑暗世界。教师不妨请学生用纱巾蒙住双眼，建议他们绕教室走上几圈，让他们在磕碰的过程中找到更多的感觉。很多学生在自我体验的过程中深有感触，纷纷表达了自己的想法。有的学生内心很是害怕，怕撞到桌椅和同学，怕自己受伤，怕自己迷失方向；有的学生说自己想到了盲人，想到了海伦·凯勒，想到了她是如此的坚强，确实值得自己去学习；有的学生说，自己从盲人的内心感受找到了更多的深刻认知……在学生有了这样的感受后，教师可趁机引导他们，主动阅读并从中摘录出相关的语言信息，请他们结合游戏的感受，主动表达。
表达感思，让学生的感受变得更加有韵味，更能使得他们在不断聚焦中心要点的基础上强化识记运用。从教材中找出可探究的生成点，多给学生同伴对话、小组讨论和组间争辩的机会，帮助他们在主动调整认知感悟思维的基础上获得更丰富的体验，让他们的理解思维更加真实。
三、多样书写，展现沉淀
请学生写出自己的感受，让他们的认知积累主动予以展现，更使得课堂教学富有趣味性。运用多样化书写，使得学生在主动书写的过程中产生深刻体验，使得学生在展现沉淀中获得真切认知。
多样书写，使得学生的感知变得更有广度。如在《二泉映月》教学中，可建议学生在配乐朗读的过程中感受《二泉映月》中表现的凄凉唯美，感受其中不可多得的语言心声。在学生有了一定的感受后，不妨引导他们写出自己的独特认知。有的学生写道，自己看到了一位街头艺人在深情地拉着二胡，围成圈的观众更是陶醉在其情境中；有的学生写道，自己能近距离感受到二泉的静美和阿炳热爱生活、与命运抗争的精神，让自己感受到草根藝术的伟大之处，感受到阿炳的巨大成就；有的学生写道，自己从语篇的描述中感受到了当时的社会环境，感受到了世态炎凉和阿炳的顽强意志；有的学生写道，《二泉映月》能与贝多芬的《命运交响曲》相媲美，能感受到艺人细腻的心理和高超的技艺，让自己的认知感悟思维更加深刻……结合学生的不同感知，可建议他们运用记叙、议论、抒情、描写等多样化的形式予以表达，帮助他们在主动找出其中精彩之处的基础上，深入拓展延伸，给他们更多的激励和引导。
尊重学生的意见，多给他们相应的自我描述的机会，能使他们在主动捕捉一些敏锐信息中获得更多的情感升华。给学生提供展示作品的机会，让他们在主动相互交流的基础上深入学习借鉴，使他们的思维情感更加丰富，更使得他们的理解感悟富有深度，满足他们的多元化学习需要。
让阅读成为学生学习语文的一种习惯，能使他们在积极渴求知识的过程中生成丰富的思维情感；让书写成为一种习惯，使得素养沉淀为一种常态。在读中思、说中记、写中用，是对语文核心素养的最好诠释。
（作者单位：江苏省如皋市白蒲小学）
□责任编辑：胡波波