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【摘要】听，说，读，写是我们学习英语的基本途径。在高中阶段，不少学生对写作有畏难的情绪，总觉得难以写好，考试时感到很茫然。因此，提高高中生英语写作水平是每位高中英语教师的重要任务。
【关键词】提高 高中英语 写作水平
在英语教学中，写作是“听、说、读”的综合反映，最能反映学生综合运用英语的能力。学生是否能够运用已掌握的英语知识和技能进行思想交流在写作中可得到充分的体现。但实际情况上是，许多学生对于写作仍是一片茫然，不知该如何下手。那么作为老师，我们怎样去帮助学生提高英语写作水平呢？
一、不断扩大学生的词汇量
高中学生在英语写作中常常因为找不到合适的词语表达自己的思想，而放弃了许多有一定内容和深度的想法，转而去写他们认为可以用英语表达的简单思想，有些水平低的学生，由于掌握的词汇量较少，表达词汇的能力较低，甚至不能流利地表达简单思想。词汇水平对英语写作能力起着至关重要的作用，学生的表达词汇量越大，他们可写的内容就越多，文章就越会有长度，主题思想得到充分发展的可能性就越大，文章的质量也就越高。在英语教学中，应通过听写，英汉互译，造句等手段督促高中学生加强英语词汇的学习。另外，通过构词法的学习，帮助学生扩大词汇量。除了要掌握课本的词汇之外，要多鼓励学生广泛阅读课外读物，如简易英语读物、英语杂志等，以提高英语词汇的重现率，达到温故而知新的效果。
二、开展模仿性写作训练
学习语言的途径主要是“模仿”而不是“创造”。我们学习英语写作也离不开“仿写”，因为要使用某种语言就得“入乡随俗”，服从这种语言的习惯。“仿写”是写作训练入门阶段最基本、最有效的训练形式，刚开始学习写作，教师应从以下三个方面指导学生：
1.仿写基本句型。培养和提高学生的英语写作能力应从词和句入手，抓好基础训练。我国现用的初中教材中写作话题新颖，新的常用词汇、短语和重要句型较多。教师可以根据本单元的写作话题，每天精心选择2～3 个词组或句型，让学生参照课文做翻译或造句练习。一周以后，让学生运用这些词组和句型进行写作。
2.仿写基本结构形式。新教材和编写更注重英语的实用性，因此学生必须要掌握一些基本应用文体的书写，如书信、电子信件、日记、留学申请等。这些文件的结构和格式是相对固定的，但英文书信、日记、申请等与中文是有差别的，学生必须通过多次仿写训练才能熟练掌握。
3.模仿课文的半自由写作法。初中生所积累的词汇、语法、句型等基本语言材料都非常有限，在写作训练中还谈不上什么发挥和创新，因此对课文的依赖性很大，不仅会模仿课文体裁，而且会模仿其思路和内容。那么在学习课文时，教师不仅要帮助学生理解其中的语言知识和句型句式，还要引导学生分析课文的写作思路及内容。
三、充分利用课本素材
充分利用课本素材，坚持由浅入深，循序渐进的原则。高中课本的每一个单元都是围绕着一个有意义的话题展开的，精选的课文中包含有大量的语言基础知识，无论从语言的运用或者结构的安排上来参考，都是很好的范文。立足课本，要求学生口头缩写课文、复述课文，将对话改成短文，将短文改成对话等等，是帮助学生巩固并且运用新学句式和学习课文精彩表达的有效手段。在完成每一个单元的学习任务之后，都可以以课文或单元话题为基础，形成一个话题或主题供学生写作，这样学生在写作构思及语句应用上可以借鉴教材，一定程度上降低了写作的难度，同时能够提高学生驾御语言的能力。
四、坚持 “面批”，及时讲评
高考书面表达属指导性写作，从历年高考书面表达题来看，都有一定的材料提示，而且有明确的数字限制。这种写作实质上就是理解性写作（understanding writing）。常考的文体有：
1.简单叙述文（ narrative writing），如介绍人物、活动、事情的经过等。
2.简单应用文（practical writing），如书信、通知、日记等。
3.简单叙述故事（story - telling），如图画作文等。
4.简单描写文（descriptive writing）如描写人物的外貌、心理、描写漫画情景等。
5.简单说明文（expository writing），如图表作文等。
学生见到题目后，往往会出现两种情况，一是逐字逐句翻译，二是超越自己的英语语言能力自由发挥。逐字逐句翻译不是作文，超越自己的实际能力自由发挥往往会错误百出。有些平时英语成绩较好的学生喜欢显示一下自己的英语水平，想摆脱任何束缚，自由表达自己的思想，殊不知自己的英语实际水平有限，结果弄成了 “灰色” 文章。针对这些情况，我总是逐一地将学生叫来，对他们的文章具体分析，“对症下药”。对中等水平以下的学生，哪怕他的文章里只有一个句子的正确的，都给予鼓励、表扬，树立信心，让其感受成功喜悦。对成绩稍好的学生则要求在能清楚表达文章内容的前提下，尽量措辞有加，不时出现“闪光点”，使文章能再上一个档次。讲评是写作的升华，除当面批改学生的习作，对错误的地方进行点评，好的句子予以肯定外，还要将学生习作中存在的普遍错误进行归纳，分门别类进行课堂讲评。这样学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写到乐于写，并善于写，进而提学生的英语写作能力。
当然，英语写作能力的提高是一个逐步提高的过程，需要长期的训练才能达到。教师在平时的教学中常抓不懈，才能让学生在写作方面真正取得成效。
参考文献：
[1]蓝翠月.新课标下高中英语写作教学[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2006，（05）.
【关键词】提高 高中英语 写作水平
在英语教学中，写作是“听、说、读”的综合反映，最能反映学生综合运用英语的能力。学生是否能够运用已掌握的英语知识和技能进行思想交流在写作中可得到充分的体现。但实际情况上是，许多学生对于写作仍是一片茫然，不知该如何下手。那么作为老师，我们怎样去帮助学生提高英语写作水平呢？
一、不断扩大学生的词汇量
高中学生在英语写作中常常因为找不到合适的词语表达自己的思想，而放弃了许多有一定内容和深度的想法，转而去写他们认为可以用英语表达的简单思想，有些水平低的学生，由于掌握的词汇量较少，表达词汇的能力较低，甚至不能流利地表达简单思想。词汇水平对英语写作能力起着至关重要的作用，学生的表达词汇量越大，他们可写的内容就越多，文章就越会有长度，主题思想得到充分发展的可能性就越大，文章的质量也就越高。在英语教学中，应通过听写，英汉互译，造句等手段督促高中学生加强英语词汇的学习。另外，通过构词法的学习，帮助学生扩大词汇量。除了要掌握课本的词汇之外，要多鼓励学生广泛阅读课外读物，如简易英语读物、英语杂志等，以提高英语词汇的重现率，达到温故而知新的效果。
二、开展模仿性写作训练
学习语言的途径主要是“模仿”而不是“创造”。我们学习英语写作也离不开“仿写”，因为要使用某种语言就得“入乡随俗”，服从这种语言的习惯。“仿写”是写作训练入门阶段最基本、最有效的训练形式，刚开始学习写作，教师应从以下三个方面指导学生：
1.仿写基本句型。培养和提高学生的英语写作能力应从词和句入手，抓好基础训练。我国现用的初中教材中写作话题新颖，新的常用词汇、短语和重要句型较多。教师可以根据本单元的写作话题，每天精心选择2～3 个词组或句型，让学生参照课文做翻译或造句练习。一周以后，让学生运用这些词组和句型进行写作。
2.仿写基本结构形式。新教材和编写更注重英语的实用性，因此学生必须要掌握一些基本应用文体的书写，如书信、电子信件、日记、留学申请等。这些文件的结构和格式是相对固定的，但英文书信、日记、申请等与中文是有差别的，学生必须通过多次仿写训练才能熟练掌握。
3.模仿课文的半自由写作法。初中生所积累的词汇、语法、句型等基本语言材料都非常有限，在写作训练中还谈不上什么发挥和创新，因此对课文的依赖性很大，不仅会模仿课文体裁，而且会模仿其思路和内容。那么在学习课文时，教师不仅要帮助学生理解其中的语言知识和句型句式，还要引导学生分析课文的写作思路及内容。
三、充分利用课本素材
充分利用课本素材，坚持由浅入深，循序渐进的原则。高中课本的每一个单元都是围绕着一个有意义的话题展开的，精选的课文中包含有大量的语言基础知识，无论从语言的运用或者结构的安排上来参考，都是很好的范文。立足课本，要求学生口头缩写课文、复述课文，将对话改成短文，将短文改成对话等等，是帮助学生巩固并且运用新学句式和学习课文精彩表达的有效手段。在完成每一个单元的学习任务之后，都可以以课文或单元话题为基础，形成一个话题或主题供学生写作，这样学生在写作构思及语句应用上可以借鉴教材，一定程度上降低了写作的难度，同时能够提高学生驾御语言的能力。
四、坚持 “面批”，及时讲评
高考书面表达属指导性写作，从历年高考书面表达题来看，都有一定的材料提示，而且有明确的数字限制。这种写作实质上就是理解性写作（understanding writing）。常考的文体有：
1.简单叙述文（ narrative writing），如介绍人物、活动、事情的经过等。
2.简单应用文（practical writing），如书信、通知、日记等。
3.简单叙述故事（story - telling），如图画作文等。
4.简单描写文（descriptive writing）如描写人物的外貌、心理、描写漫画情景等。
5.简单说明文（expository writing），如图表作文等。
学生见到题目后，往往会出现两种情况，一是逐字逐句翻译，二是超越自己的英语语言能力自由发挥。逐字逐句翻译不是作文，超越自己的实际能力自由发挥往往会错误百出。有些平时英语成绩较好的学生喜欢显示一下自己的英语水平，想摆脱任何束缚，自由表达自己的思想，殊不知自己的英语实际水平有限，结果弄成了 “灰色” 文章。针对这些情况，我总是逐一地将学生叫来，对他们的文章具体分析，“对症下药”。对中等水平以下的学生，哪怕他的文章里只有一个句子的正确的，都给予鼓励、表扬，树立信心，让其感受成功喜悦。对成绩稍好的学生则要求在能清楚表达文章内容的前提下，尽量措辞有加，不时出现“闪光点”，使文章能再上一个档次。讲评是写作的升华，除当面批改学生的习作，对错误的地方进行点评，好的句子予以肯定外，还要将学生习作中存在的普遍错误进行归纳，分门别类进行课堂讲评。这样学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写到乐于写，并善于写，进而提学生的英语写作能力。
当然，英语写作能力的提高是一个逐步提高的过程，需要长期的训练才能达到。教师在平时的教学中常抓不懈，才能让学生在写作方面真正取得成效。
参考文献：
[1]蓝翠月.新课标下高中英语写作教学[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2006，（05）.