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教学改革在不断的深化，那种一味依赖苦教苦学式的来提高教学质量的做法，既违背了教学规律，有悖于新课程的精神，又不利于学生的全面发展，严重阻碍了学生的可持续发展和创新精神的培养。减负增效，应以提高课堂教学效率和质量为中心，走“绿色化”的教学途径。
一、教学观念要体现“绿色化”
在教学实践中充分证明大多数学生一旦脱离了试题，学科的基本知识和条理要么是反映不出来，要么是学到的学科知识是支离破碎的，无法形成知识间的联系。很多学生尽管整天埋头于永远也做不完的练习之中，但对知识的产生、发展的整体领悟却渐行渐远，在面对新情境的问题时，更难以下手，呈现出学生感受不到学习的半点乐趣，而老师也产生了严重的职业倦怠，这就要求我们老师在教学中多向学生传授一些基本的化学观和方法论，不断地去发掘化学学科的社会价值观和美感，充分引领学生对化学的敬美之情。
二、教学目标和过程要体现“绿色化”
教师要设计好一堂课，首先要做到依据新的课程标准、教材和学生实际，确定教学目的。二要做到全面恰当，要以新课标中的三维目标的宏观指引下，在知识技能方面明确哪些是理解的内容，哪些是掌握的内容。比如通过学生实验，培养学生的观察能力，这要求教师不仅做成功实验，还要有意识地渗透给学生如何观察实验过程和结果，并不是单纯地进行实验的重现；要培养学生的技能，就要通过恰当的练习，使学生掌握相关的技能。在教学过程中，教师要时刻关注学生的适时反映，及时调整教学进度和方法，以适应学生的实际表现，防止出现教学上的盲目性和随意性，滑向重教轻学的倾向。
三、知识教学要体现“绿色化”
教学若完全囿于教材，是收不到应有的教学效果的。每位教师都应该认真学习课程标准，明确教学的三维目标，做到有的放矢。如，我在验证二氧化碳与水发生化学反应生成碳酸的知识教学中，就取了当堂课中前阶段教学时“二氧化碳的溶解性实验”中的“水”，滴到用石蕊溶液染成的干燥的小花上，发现变红，这时，我让学生提出变红的原因进行猜想。显然，这样的处理，既避免了教学过渡的死板，活跃了课堂，又提高了学生的质疑能力，并水到渠成的为后续教学的开展加强了针对性。又如，在“灭火原理”的教学中，我用烧杯罩住长短不同的两支燃着的蜡烛，先让学生对可能出现的现象做出猜想，后针对实验现象进行分析，并联系生活实际，在火灾现象逃生时应注意的问题。显然，这样的补充，既不会增加教学的负担，又有利于学生对“STS”问题的联系，激發学生学习的内驱力。实验注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面做到以旧引新，促进新知的学习。另一方面学习新知识时，教师应有长远性及总体观念，涉及到后续重要的相关知识应力求落实好，注意为以后学习作好强有力的辅垫，体现教学中的渐进式发展。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个主次分明，详略得当，前后有序，张驰适宜的知识结构体系。
四、教学方法和教学手段要体现“绿色化”
化学教学要结合学生的实际和学科的特点。初中学生学习化学，普遍反映是内容多且杂乱，很难理出头绪，集中要记的东西多，即使一时记住了过后也容易忘。学生刚刚接触学习，对化学实验现象表现出深厚的学习兴趣，但并没有形成稳定发展的内驱力，也不知道应该怎样由表及里，由浅入深地思考问题，更不会联系身边熟悉的事物和现象去思考问题，很难自觉的去重视记忆、理解重要的事实、学科专业术语和原理，从而造成知识上的支离破碎，产生学习水平的严重分化，所以教师要有针对性地下功夫，给学生创设符合实际的学习情境，并针对初中学生的心理特征，有效激发和发展学生探索、求知的内驱力。
这就要求教师在教学中，明确向指出需要记忆的内容，记忆的方法，做好记忆的引导，适当开展记忆竞赛等形式多样的课堂活动，防止学生产生厌恶情绪。在教学中教师要在较科学的前提下化难为易，化抽象为形象，力求分散难点、多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，设计一些学生感兴趣的教学方式，适时引导学生探讨论。在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。在教学时，不能过多过深的去补充引申，甚至大规模地去搞题海战术，这样对学生学习的伤害是非常深的。多引导学生联系对比，从个别上升到一般，从个性归纳出共性。比如，学习氧气的物理性质时，要引导学习和记忆的顺序一般是按按颜色、状态、气味、溶解性、密度、熔点、沸点等顺序，虽然不一定面面俱到，但有记忆和再现的大概顺序，就便于学生联想和回忆；那么当学习到氢气的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。
五、教学语言要体现“绿色化”
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中，教师语言要做到简练严谨，规范准确的语言能使学生养成严谨细致的薰陶感染，形成一丝不苟的学风。反之，讲话模棱两可，拖泥带水，甚至前言不搭后语，实验结论的总结也似是而非，将使知识的本来面目皆非，严重削弱了化学科的魅力。因此教学语言力求做到精练、丰富、生动活泼，富有亲和力感染力而又不失幽默感。
一、教学观念要体现“绿色化”
在教学实践中充分证明大多数学生一旦脱离了试题，学科的基本知识和条理要么是反映不出来，要么是学到的学科知识是支离破碎的，无法形成知识间的联系。很多学生尽管整天埋头于永远也做不完的练习之中，但对知识的产生、发展的整体领悟却渐行渐远，在面对新情境的问题时，更难以下手，呈现出学生感受不到学习的半点乐趣，而老师也产生了严重的职业倦怠，这就要求我们老师在教学中多向学生传授一些基本的化学观和方法论，不断地去发掘化学学科的社会价值观和美感，充分引领学生对化学的敬美之情。
二、教学目标和过程要体现“绿色化”
教师要设计好一堂课，首先要做到依据新的课程标准、教材和学生实际，确定教学目的。二要做到全面恰当，要以新课标中的三维目标的宏观指引下，在知识技能方面明确哪些是理解的内容，哪些是掌握的内容。比如通过学生实验，培养学生的观察能力，这要求教师不仅做成功实验，还要有意识地渗透给学生如何观察实验过程和结果，并不是单纯地进行实验的重现；要培养学生的技能，就要通过恰当的练习，使学生掌握相关的技能。在教学过程中，教师要时刻关注学生的适时反映，及时调整教学进度和方法，以适应学生的实际表现，防止出现教学上的盲目性和随意性，滑向重教轻学的倾向。
三、知识教学要体现“绿色化”
教学若完全囿于教材，是收不到应有的教学效果的。每位教师都应该认真学习课程标准，明确教学的三维目标，做到有的放矢。如，我在验证二氧化碳与水发生化学反应生成碳酸的知识教学中，就取了当堂课中前阶段教学时“二氧化碳的溶解性实验”中的“水”，滴到用石蕊溶液染成的干燥的小花上，发现变红，这时，我让学生提出变红的原因进行猜想。显然，这样的处理，既避免了教学过渡的死板，活跃了课堂，又提高了学生的质疑能力，并水到渠成的为后续教学的开展加强了针对性。又如，在“灭火原理”的教学中，我用烧杯罩住长短不同的两支燃着的蜡烛，先让学生对可能出现的现象做出猜想，后针对实验现象进行分析，并联系生活实际，在火灾现象逃生时应注意的问题。显然，这样的补充，既不会增加教学的负担，又有利于学生对“STS”问题的联系，激發学生学习的内驱力。实验注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面做到以旧引新，促进新知的学习。另一方面学习新知识时，教师应有长远性及总体观念，涉及到后续重要的相关知识应力求落实好，注意为以后学习作好强有力的辅垫，体现教学中的渐进式发展。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个主次分明，详略得当，前后有序，张驰适宜的知识结构体系。
四、教学方法和教学手段要体现“绿色化”
化学教学要结合学生的实际和学科的特点。初中学生学习化学，普遍反映是内容多且杂乱，很难理出头绪，集中要记的东西多，即使一时记住了过后也容易忘。学生刚刚接触学习，对化学实验现象表现出深厚的学习兴趣，但并没有形成稳定发展的内驱力，也不知道应该怎样由表及里，由浅入深地思考问题，更不会联系身边熟悉的事物和现象去思考问题，很难自觉的去重视记忆、理解重要的事实、学科专业术语和原理，从而造成知识上的支离破碎，产生学习水平的严重分化，所以教师要有针对性地下功夫，给学生创设符合实际的学习情境，并针对初中学生的心理特征，有效激发和发展学生探索、求知的内驱力。
这就要求教师在教学中，明确向指出需要记忆的内容，记忆的方法，做好记忆的引导，适当开展记忆竞赛等形式多样的课堂活动，防止学生产生厌恶情绪。在教学中教师要在较科学的前提下化难为易，化抽象为形象，力求分散难点、多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，设计一些学生感兴趣的教学方式，适时引导学生探讨论。在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。在教学时，不能过多过深的去补充引申，甚至大规模地去搞题海战术，这样对学生学习的伤害是非常深的。多引导学生联系对比，从个别上升到一般，从个性归纳出共性。比如，学习氧气的物理性质时，要引导学习和记忆的顺序一般是按按颜色、状态、气味、溶解性、密度、熔点、沸点等顺序，虽然不一定面面俱到，但有记忆和再现的大概顺序，就便于学生联想和回忆；那么当学习到氢气的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。
五、教学语言要体现“绿色化”
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中，教师语言要做到简练严谨，规范准确的语言能使学生养成严谨细致的薰陶感染，形成一丝不苟的学风。反之，讲话模棱两可，拖泥带水，甚至前言不搭后语，实验结论的总结也似是而非，将使知识的本来面目皆非，严重削弱了化学科的魅力。因此教学语言力求做到精练、丰富、生动活泼，富有亲和力感染力而又不失幽默感。