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语言训练一直是语文教学的重点和难点，我认为有意识地指导学生展开想象，模仿诗歌进行创作，引导学生锤炼语言，增加诗文意韵，不失为训练语言的有效方法和途径。
因为喜欢余光中的《乡愁四韵》，我便将这首诗的前两韵出示给学生，让他们反复朗读，咀嚼前两韵的韵味，体会其意境；指导学生关注原诗中“长江水”“海棠红”的意象特点，留意“一瓢”“一张”等数量词以及“醉”“沸”等形容词的使用，比较意象与乡愁间“滋味”“烧痛”等相似点；然后引导学生展开合理想象，模仿这两韵进行续写，将原诗接续下去。
学生们思维活跃，热情高涨，续写的诗句韵味、意境俱佳。比如：
给我一地明月光啊明月光，
霜一样的明月光，
银霜的清冷，
是乡愁的清冷，
给我一地明月光啊明月光。
优秀的仿写还有很多，简列如下：
具体（意象）——相似点——抽象（乡愁）
（满天）飞柳絮（春）雨断魂
（一滴）秦淮水 （流）泪 伤痛
（一曲）《茉莉花》 （读）诗 神迷
丰富的选材、准确的表达、精练的语言、文化的意蕴使这一创作训练充满了灵动与诗意，使学生感到创作并非高不可攀，才情也非遥不可及。这一成功的仿写、续写，给我们写作训练很多启示。
一、打开思路，充分联想
1.联系作者生平，寻找感情寄托
诗文表达的是作者独特的生活体验，而这生活体验必定与自己的生平经历相关，所以，续写或仿写，应联系作者的生平经历，这样便于准确恰当地传达作者的思想感情。比如，余光中是江苏南京人，《乡愁四韵》是以“长江水”“海棠”这样一些家乡的风物来寄托自己不尽的乡思的，那么我们仿写时应发现这一特点，延续这一思路，去寻找能寄托乡思的家乡的风物。这样，我们便能找到很多这样的感情寄托物（也即意象），如：清明雨、飞柳絮、《茉莉花》、绣花鞋、雨花石、秦淮水、小扁舟、芭蕉叶、风筝……这些具有鲜明地方特点的事物应与作者的生活有紧密关系，应能很好地寄托作者的思乡之情。同样，若要表达自己的情思，也可沿用这一思路，从自己的生活中寻找能寄托感情的事物（意象）。
所以，这种联想能帮助我们迅速寻找到寄托感情的事物并准确地传达感情，延续原诗的感情脉络。我们平时的写作，也要善于从自己的生活中挖掘素材，这样，文章才会更真切更真挚。
2.联想同题作品，发现寄托感情的事物（意象）
诗文中表达的思想感情常常丰富而深刻，没有相应的生活经历是难以理解的，更不必说准确地传达这些思想感情了。另外，要寻找到能恰当地寄托感情的事物也不是容易的，所以，可以借助相关同题作品的阅读积累来理解深刻丰富的思想感情，同时发现可以寄托这一抽象感情的事物（意象）。
比如，乡愁这种感情是非常细腻而复杂的，没有生活经历的学生很难有真切的体验，也就难于理解这种情怀。所以联想相关的作品将有助于学生感受、理解这种感情。例如，我们可以联想到余光中的另一首《乡愁》：“小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头……”从这首《乡愁》中我们既可以感受到乡愁是一种期待、一种思念，同时也体悟到可以用“邮票”“船票”这样一些具体事物来表现这一抽象感情。我们联想到李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”从中我们既能感受到乡愁是一种思念，那滋味是清冷孤寂的，也能明白可以用“明月光”“霜”等具体事物来表现这一抽象感情。从“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”中可以咀嚼到乡愁的滋味是“断魂”的，“清明雨” 这一具体事物可以来寄托这一抽象感情。同样，从《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”中可以体会到乡愁的滋味是苍凉惆怅的，“枯藤”“老树”“昏鸦” 这样一些具体事物也可以来寄托这种抽象感情。
所以，这样的联想，既是帮助理解丰富深刻的感情的一种方法，也是让自己在创作时找到能寄托感情的事物（意象）的一条途径。
3.联系生活积累，提炼情境相似点
生活积累是一本书，是创作不尽的源头活水。比如，《乡愁四韵》中，作者由长江水联想到酒，由乡愁的滋味联想到醉酒的滋味；由海棠红联想到血，由沸血的烧痛联想到乡愁的烧痛，那“滋味”“烧痛”是诗人由自己的生活经验即两种生活情景产生的联想，我们仿写时也可以学着由此入手。例如，“明月光”与“霜”，月光给人的清冷感觉与“霜”、乡愁相似；“清明雨”与“细丝”，“清明雨”给人的缠绵感觉与“细丝”、乡愁相似；“飞柳絮”与“春雨”，无根的“飞柳絮”漫无目的随风飘荡让人断魂的感觉与“春雨”、乡愁相似；“小扁舟”与“新月”，二者的形状相似，新月对月盈的期待与乡愁也相似……
联想中联系生活积累，根据自己的生活体验提炼出情境相似点，可以充实诗文的内容。
所以，在创作过程中，联想可以拓宽我们的视野，可以丰富写作的素材，还可以增加诗文的厚度，增添诗文的文化内涵。
二、理清思路，曲径探幽
1.细读慢品，把握主旨
要成功地仿写（续写），首先必须细细咀嚼，把握原文的主旨。
余光中的这首《乡愁四韵》通过一咏三叹，抒发的是浓烈的思乡之情，这种感情滋味是非常复杂微妙的。所以我们仿写时，既要表现乡愁这一主题，又要尽可能地表现这种感情滋味的微妙复杂。“清冷”“缠绵”“颠簸”“伤痛”“沉重”“热烈”“苦涩”“透明” “无涯”“向往”等，都应是乡愁丰富滋味中的一种。
2.曲径探幽，找到入口
要成功仿写续写，须延续原文的思路，遵循原文的艺术表现手法，找到入题口。
《乡愁四韵》最突出的特点是借意象寄托感情，用回环往复的手法表现强烈而复杂的乡愁滋味。 我们可以这样去探路：先明确乡愁是一种怎样的感受，再找能表现这种感受的意象。由原诗思路我们可以这样去思考：在味觉上，乡愁是酸甜苦辣各样滋味都有；在感觉上，乡愁是重、乱、冷、暖各种体验都有；在嗅觉上，乡愁可以是芳香的；在触觉上，乡愁可能是灼痛的……在此基础上，我们再循路找到能传达这些感受的意象，如：葡萄是酸的，青橄榄是苦涩的，红辣椒是辣的；山是沉重的，麻是乱的，霜是冷的；春雨既让人心生缠绵，也让人感觉断魂；水既使人倍感寒冷，又使人更觉清澈。
我们也可以这样去思考：先找能寄托乡愁的意象，再挖掘其可借以表达的乡愁滋味。结合平时的积累，能找到许多可以用来寄托乡愁的意象，如：月亮、雨、云、风、船、枫叶、水，家乡的一捧土一块砖，一件物一支曲，妈妈的一个微笑一道菜等等。然后再从这些具体的事物上挖掘出可以寄托的乡愁滋味，如月亮可以表现乡愁的期待、冷清寂寞，云可以表现乡愁的漂泊、疏淡，红红的枫叶可以表现乡愁的浓烈，家乡的一捧土可用来表现乡思的沉重，妈妈的一个微笑可用来表达乡思的幸福。
3.穿针引线，串珠成链
明确了主题，找到了路子，拥有了素材，已是万事俱备，但这些珠子都是零碎的，须串联起来才能成为链子，文章才能成篇，所以不能缺失“穿针引线，串联思想”这一步。例如：找到秦淮水这一意象，挖掘出它能寄托乡愁的苦涩，我们还要用一根针将秦淮水与苦涩连成一条线，因为我们知道水不可能是苦的，泪却是苦涩的，而水与泪极其相似，这样，诗便完整了：
给我一滴秦淮水啊秦淮水，
泪一样的秦淮水，
流泪的苦涩，
是乡愁的苦涩，
给我一滴秦淮水啊秦淮水。
这里的泪水就是将秦淮水与乡愁的苦涩连缀起来的针线。
再如：我知道归雁常被用来寄托游子对家乡的思念、对回归的向往，而雁与天空中的风筝至少有外形上的相似点，于是我们便可以拟写出这样一节：
给我一只纸风筝啊纸风筝，
雁一样的纸风筝，
归雁的依恋，
是乡愁的依恋，
给我一只纸风筝啊纸风筝。
同样，这里的雁即是串联风筝与乡愁的依恋的针线。
写作时思路清晰，才能文思如涌，方能下笔成文。
三、锤炼语言，增加意韵
典雅的语言、隽永的意蕴都是诗文的魅力，所以创作还需学习炼字造句以锤炼语言，增强诗文的意蕴。
比如，《乡愁四韵》这首诗中应斟酌用词的主要有数量词（如一瓢、一张等），有修饰名词的形容词性词语（如“酒一样”），动词（如“醉酒”的“醉”、“沸血”的“沸”），有描述乡愁感受的形容词或动词（如烧痛、芬芳）等。学生模仿锤炼出的这样一些量词如“一地”“一季”等用词均典雅形象，还能引起人的无限联想。形容词如“清冷”“缠绵”“晶莹”等，也能恰当地表现乡愁的复杂滋味，让人回味无穷。
锤炼语言时，化用典故诗句更能增强诗文的意蕴。如上述创作中学生运用的词语“断魂”“银霜”“《茉莉花》”“清明雨”等词，都能从古诗中找到出处，这增添了诗句的书卷气。
无论续写还是仿写，都离不开模仿，而模仿是一个调动全部积累，运用各种技巧，发挥充分想象的高强度的思维锤炼过程，这一过程就是语言锤炼的过程，就是创作的过程。
语言以锤炼起步，创作从模仿开始。
因为喜欢余光中的《乡愁四韵》，我便将这首诗的前两韵出示给学生，让他们反复朗读，咀嚼前两韵的韵味，体会其意境；指导学生关注原诗中“长江水”“海棠红”的意象特点，留意“一瓢”“一张”等数量词以及“醉”“沸”等形容词的使用，比较意象与乡愁间“滋味”“烧痛”等相似点；然后引导学生展开合理想象，模仿这两韵进行续写，将原诗接续下去。
学生们思维活跃，热情高涨，续写的诗句韵味、意境俱佳。比如：
给我一地明月光啊明月光，
霜一样的明月光，
银霜的清冷，
是乡愁的清冷，
给我一地明月光啊明月光。
优秀的仿写还有很多，简列如下：
具体（意象）——相似点——抽象（乡愁）
（满天）飞柳絮（春）雨断魂
（一滴）秦淮水 （流）泪 伤痛
（一曲）《茉莉花》 （读）诗 神迷
丰富的选材、准确的表达、精练的语言、文化的意蕴使这一创作训练充满了灵动与诗意，使学生感到创作并非高不可攀，才情也非遥不可及。这一成功的仿写、续写，给我们写作训练很多启示。
一、打开思路，充分联想
1.联系作者生平，寻找感情寄托
诗文表达的是作者独特的生活体验，而这生活体验必定与自己的生平经历相关，所以，续写或仿写，应联系作者的生平经历，这样便于准确恰当地传达作者的思想感情。比如，余光中是江苏南京人，《乡愁四韵》是以“长江水”“海棠”这样一些家乡的风物来寄托自己不尽的乡思的，那么我们仿写时应发现这一特点，延续这一思路，去寻找能寄托乡思的家乡的风物。这样，我们便能找到很多这样的感情寄托物（也即意象），如：清明雨、飞柳絮、《茉莉花》、绣花鞋、雨花石、秦淮水、小扁舟、芭蕉叶、风筝……这些具有鲜明地方特点的事物应与作者的生活有紧密关系，应能很好地寄托作者的思乡之情。同样，若要表达自己的情思，也可沿用这一思路，从自己的生活中寻找能寄托感情的事物（意象）。
所以，这种联想能帮助我们迅速寻找到寄托感情的事物并准确地传达感情，延续原诗的感情脉络。我们平时的写作，也要善于从自己的生活中挖掘素材，这样，文章才会更真切更真挚。
2.联想同题作品，发现寄托感情的事物（意象）
诗文中表达的思想感情常常丰富而深刻，没有相应的生活经历是难以理解的，更不必说准确地传达这些思想感情了。另外，要寻找到能恰当地寄托感情的事物也不是容易的，所以，可以借助相关同题作品的阅读积累来理解深刻丰富的思想感情，同时发现可以寄托这一抽象感情的事物（意象）。
比如，乡愁这种感情是非常细腻而复杂的，没有生活经历的学生很难有真切的体验，也就难于理解这种情怀。所以联想相关的作品将有助于学生感受、理解这种感情。例如，我们可以联想到余光中的另一首《乡愁》：“小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头……”从这首《乡愁》中我们既可以感受到乡愁是一种期待、一种思念，同时也体悟到可以用“邮票”“船票”这样一些具体事物来表现这一抽象感情。我们联想到李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”从中我们既能感受到乡愁是一种思念，那滋味是清冷孤寂的，也能明白可以用“明月光”“霜”等具体事物来表现这一抽象感情。从“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”中可以咀嚼到乡愁的滋味是“断魂”的，“清明雨” 这一具体事物可以来寄托这一抽象感情。同样，从《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”中可以体会到乡愁的滋味是苍凉惆怅的，“枯藤”“老树”“昏鸦” 这样一些具体事物也可以来寄托这种抽象感情。
所以，这样的联想，既是帮助理解丰富深刻的感情的一种方法，也是让自己在创作时找到能寄托感情的事物（意象）的一条途径。
3.联系生活积累，提炼情境相似点
生活积累是一本书，是创作不尽的源头活水。比如，《乡愁四韵》中，作者由长江水联想到酒，由乡愁的滋味联想到醉酒的滋味；由海棠红联想到血，由沸血的烧痛联想到乡愁的烧痛，那“滋味”“烧痛”是诗人由自己的生活经验即两种生活情景产生的联想，我们仿写时也可以学着由此入手。例如，“明月光”与“霜”，月光给人的清冷感觉与“霜”、乡愁相似；“清明雨”与“细丝”，“清明雨”给人的缠绵感觉与“细丝”、乡愁相似；“飞柳絮”与“春雨”，无根的“飞柳絮”漫无目的随风飘荡让人断魂的感觉与“春雨”、乡愁相似；“小扁舟”与“新月”，二者的形状相似，新月对月盈的期待与乡愁也相似……
联想中联系生活积累，根据自己的生活体验提炼出情境相似点，可以充实诗文的内容。
所以，在创作过程中，联想可以拓宽我们的视野，可以丰富写作的素材，还可以增加诗文的厚度，增添诗文的文化内涵。
二、理清思路，曲径探幽
1.细读慢品，把握主旨
要成功地仿写（续写），首先必须细细咀嚼，把握原文的主旨。
余光中的这首《乡愁四韵》通过一咏三叹，抒发的是浓烈的思乡之情，这种感情滋味是非常复杂微妙的。所以我们仿写时，既要表现乡愁这一主题，又要尽可能地表现这种感情滋味的微妙复杂。“清冷”“缠绵”“颠簸”“伤痛”“沉重”“热烈”“苦涩”“透明” “无涯”“向往”等，都应是乡愁丰富滋味中的一种。
2.曲径探幽，找到入口
要成功仿写续写，须延续原文的思路，遵循原文的艺术表现手法，找到入题口。
《乡愁四韵》最突出的特点是借意象寄托感情，用回环往复的手法表现强烈而复杂的乡愁滋味。 我们可以这样去探路：先明确乡愁是一种怎样的感受，再找能表现这种感受的意象。由原诗思路我们可以这样去思考：在味觉上，乡愁是酸甜苦辣各样滋味都有；在感觉上，乡愁是重、乱、冷、暖各种体验都有；在嗅觉上，乡愁可以是芳香的；在触觉上，乡愁可能是灼痛的……在此基础上，我们再循路找到能传达这些感受的意象，如：葡萄是酸的，青橄榄是苦涩的，红辣椒是辣的；山是沉重的，麻是乱的，霜是冷的；春雨既让人心生缠绵，也让人感觉断魂；水既使人倍感寒冷，又使人更觉清澈。
我们也可以这样去思考：先找能寄托乡愁的意象，再挖掘其可借以表达的乡愁滋味。结合平时的积累，能找到许多可以用来寄托乡愁的意象，如：月亮、雨、云、风、船、枫叶、水，家乡的一捧土一块砖，一件物一支曲，妈妈的一个微笑一道菜等等。然后再从这些具体的事物上挖掘出可以寄托的乡愁滋味，如月亮可以表现乡愁的期待、冷清寂寞，云可以表现乡愁的漂泊、疏淡，红红的枫叶可以表现乡愁的浓烈，家乡的一捧土可用来表现乡思的沉重，妈妈的一个微笑可用来表达乡思的幸福。
3.穿针引线，串珠成链
明确了主题，找到了路子，拥有了素材，已是万事俱备，但这些珠子都是零碎的，须串联起来才能成为链子，文章才能成篇，所以不能缺失“穿针引线，串联思想”这一步。例如：找到秦淮水这一意象，挖掘出它能寄托乡愁的苦涩，我们还要用一根针将秦淮水与苦涩连成一条线，因为我们知道水不可能是苦的，泪却是苦涩的，而水与泪极其相似，这样，诗便完整了：
给我一滴秦淮水啊秦淮水，
泪一样的秦淮水，
流泪的苦涩，
是乡愁的苦涩，
给我一滴秦淮水啊秦淮水。
这里的泪水就是将秦淮水与乡愁的苦涩连缀起来的针线。
再如：我知道归雁常被用来寄托游子对家乡的思念、对回归的向往，而雁与天空中的风筝至少有外形上的相似点，于是我们便可以拟写出这样一节：
给我一只纸风筝啊纸风筝，
雁一样的纸风筝，
归雁的依恋，
是乡愁的依恋，
给我一只纸风筝啊纸风筝。
同样，这里的雁即是串联风筝与乡愁的依恋的针线。
写作时思路清晰，才能文思如涌，方能下笔成文。
三、锤炼语言，增加意韵
典雅的语言、隽永的意蕴都是诗文的魅力，所以创作还需学习炼字造句以锤炼语言，增强诗文的意蕴。
比如，《乡愁四韵》这首诗中应斟酌用词的主要有数量词（如一瓢、一张等），有修饰名词的形容词性词语（如“酒一样”），动词（如“醉酒”的“醉”、“沸血”的“沸”），有描述乡愁感受的形容词或动词（如烧痛、芬芳）等。学生模仿锤炼出的这样一些量词如“一地”“一季”等用词均典雅形象，还能引起人的无限联想。形容词如“清冷”“缠绵”“晶莹”等，也能恰当地表现乡愁的复杂滋味，让人回味无穷。
锤炼语言时，化用典故诗句更能增强诗文的意蕴。如上述创作中学生运用的词语“断魂”“银霜”“《茉莉花》”“清明雨”等词，都能从古诗中找到出处，这增添了诗句的书卷气。
无论续写还是仿写，都离不开模仿，而模仿是一个调动全部积累，运用各种技巧，发挥充分想象的高强度的思维锤炼过程，这一过程就是语言锤炼的过程，就是创作的过程。
语言以锤炼起步，创作从模仿开始。