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摘 要：随着新课程改革与信息技术的发展，各种教学方法以及教学理念逐步渗透于中学历史的教学中，其中，“简约对话”教学法在中学历史课堂被广泛应用，并在一定程度上得到了老师与家长的认可。于是，教育者将“简约对话”这种教育方法进行了推广。“简约对话”教学方式一改以往的教学方法，它使中学历史知识不再枯燥乏味，使学生感受到学习历史的乐趣，这在一定程度上有利于学生对中学历史知识的掌握，提高了历史成绩，提升了综合运用历史知识的能力。
关键词：简约对话 教学方法 高效课堂 历史教学
纵观传统的教学方法，老师只是一味地将教材中的知识灌输给学生，而很少涉及学习方法，在课堂上缺乏与学生的互动。教师不能了解学生对知识点的掌握情况，这使学生的学习效果大打折扣。因此，老师应积极实践和推广“简约对话”的教学方式，即在教学过程中，教师坚持以对话的方式与同学进行沟通交流，了解学生的想法与意见，针对学生对本节课知识的掌握程度，及时改进教学方法。比如，老师在课堂上提出问题，引导学生进行回答;构建高效课堂，促进学生树立历史思维，激发学生对中学历史学习的兴趣，提升学生对中学历史知识的综合运用能力。
本文结合笔者运用“简约对话”教学法讲授历史的实践活动，探讨“简约对话”教学法的作用与意义。
一、在历史課堂中运用“简约对话”教学法的作用与意义
在历史教学中，一些老师将历史书上的知识灌输给学生，学生即使有疑问也不能及时提出，这不利于学生成绩的提升，在一定程度上影响着高效课堂的构建。因此，老师应积极改进教学方法，采取“简约对话”的教学法，激发学生的学习积极性，鼓励学生在课堂上积极提出问题，就本节课的内容与老师和同学进行讨论，使“简约对话”教学法充分发挥作用。
“简约对话”教学法在中学历史教学中逐渐被广泛应用，并起到了重要作用。首先，“简约对话”教学法在一定程度上使学生树立了问题意识，在历史课堂上展开独立思考，及时提出自己的疑问，一改以往课堂上的枯燥和沉闷，使学生感受到学习历史的快乐。其次，“简约对话”教学法在一定程度上有利于老师构建高效课堂，营造一种和谐的课堂氛围。
例如，在讲授人教版初中中国历史七年级下册第二单元第十课《蒙古族的兴起与元朝的建立》时，教师结合本节课的基础知识，提出问题：蒙古族的兴起与元朝的建立之间有什么内在联系？这个历史事件发生的时代背景是什么？这个事件发生后对历史有什么影响？教师鼓励学生积极回答，在此过程中，老师与同学相互交流，激发了学生学习历史的积极性，提升了学生对历史知识的应用能力，使学生对历史学习充满了信心。最后，通过“简约对话”教学法，学生不仅能够掌握课堂所学的历史知识，并用以解决实际问题，而且使学生的对话更加简洁和有目的性，提升自身的综合能力。
二、“简约对话”教学法在历史课堂中的运用策略
在中学历史教学过程中，教师应积极更新自身的教育理念，改进教学方法，灵活运用“简约对话”教学法。下面，笔者将结合历史教学经验，对如何灵活运用“简约对话”教学法，以及如何调动学生的学习积极性展开讨论。
1.课前进行知识整合，课堂上充分发挥学生的主体作用
在讲授之前，老师应对本节课的知识点进行有深层次的分析，制作导学案。在课堂上，教师将导学案发给学生，使他们了解本节课的知识点。与此同时，老师应结合本节课的内容进行提问，从学生的回答中了解他们对本节课知识点的掌握程度，进而结合学生的学习水平进行分层教学，使每位学生充分发挥自己在历史课堂上的主体作用。
例如，在讲授人教版初中中国历史八年级下册第一单元第一课《中华人民共和国成立》时，教师应在课前对中华人民共和国成立的时间以及背景进行知识整合，在课堂上将知识点传授给学生，并结合学生的学习程度进行提问。老师对于学生的回答应进行深层次的分析，并与学生展开课堂互动，坚持“简约对话”的教学方法。与此同时，老师应根据学生的水平将他们分为不同程度的学习小组，让学生在组内进行学习，在组内对不懂的知识点进行讨论，这在一定程度上有利于激发学生学习历史的积极性，构建高效的课堂。此外，老师应结合学生的学习状况适当地布置作业，使学生掌握本节课的知识内容，提升学生的学习能力，促进“简约对话”教学法发挥最大的
作用。
2.改进教学方法，加强师生互动，活跃课堂气氛
在历史学习中，学生常常表现得不活跃，缺乏与老师的互动，这在一定程度上不利于调动学生的学习积极性。因此，老师应改进教学方法，适当地对学生提出问题，鼓励学生回答，加强师生交流。
例如，在讲授人教版初中九年级世界历史第一单元第一课《殖民地人民的反抗斗争》时，教师应坚持以学生为课堂主体，提出问题并鼓励学生作答，及时为学生讲解重点难点，充分运用“简约对话”教学法。实践证明，“简约对话”教学法有利于学生体会到学习历史的快乐，能够调动学生的学习积极性，从而使老师在历史教学过程中构建高效课堂，促进学生建立历史思维。
总之，根据上文所阐述的中学历史教学过程中如何运用“简约对话”教学法可知，老师在教学过程中应积极提问，增强与学生之间的互动，使学生逐渐养成良好的学习习惯，建立历史思维，从而提升历史成绩，顺利实现历史教学目标。
参考文献：
[1] 崔文超《中学历史教学中证据意识的培养研究》，山东师范大学2014年硕士学位论文。
[2] 梁少萍《在中学历史教学中加强历史地理知识的运用研究》，南京师范大学2014年硕士学位论文。
[3] 曾珍《慕课在中学历史教学中的实施现状及其对策》，四川师范大学2015年硕士学位论文。
关键词：简约对话 教学方法 高效课堂 历史教学
纵观传统的教学方法，老师只是一味地将教材中的知识灌输给学生，而很少涉及学习方法，在课堂上缺乏与学生的互动。教师不能了解学生对知识点的掌握情况，这使学生的学习效果大打折扣。因此，老师应积极实践和推广“简约对话”的教学方式，即在教学过程中，教师坚持以对话的方式与同学进行沟通交流，了解学生的想法与意见，针对学生对本节课知识的掌握程度，及时改进教学方法。比如，老师在课堂上提出问题，引导学生进行回答;构建高效课堂，促进学生树立历史思维，激发学生对中学历史学习的兴趣，提升学生对中学历史知识的综合运用能力。
本文结合笔者运用“简约对话”教学法讲授历史的实践活动，探讨“简约对话”教学法的作用与意义。
一、在历史課堂中运用“简约对话”教学法的作用与意义
在历史教学中，一些老师将历史书上的知识灌输给学生，学生即使有疑问也不能及时提出，这不利于学生成绩的提升，在一定程度上影响着高效课堂的构建。因此，老师应积极改进教学方法，采取“简约对话”的教学法，激发学生的学习积极性，鼓励学生在课堂上积极提出问题，就本节课的内容与老师和同学进行讨论，使“简约对话”教学法充分发挥作用。
“简约对话”教学法在中学历史教学中逐渐被广泛应用，并起到了重要作用。首先，“简约对话”教学法在一定程度上使学生树立了问题意识，在历史课堂上展开独立思考，及时提出自己的疑问，一改以往课堂上的枯燥和沉闷，使学生感受到学习历史的快乐。其次，“简约对话”教学法在一定程度上有利于老师构建高效课堂，营造一种和谐的课堂氛围。
例如，在讲授人教版初中中国历史七年级下册第二单元第十课《蒙古族的兴起与元朝的建立》时，教师结合本节课的基础知识，提出问题：蒙古族的兴起与元朝的建立之间有什么内在联系？这个历史事件发生的时代背景是什么？这个事件发生后对历史有什么影响？教师鼓励学生积极回答，在此过程中，老师与同学相互交流，激发了学生学习历史的积极性，提升了学生对历史知识的应用能力，使学生对历史学习充满了信心。最后，通过“简约对话”教学法，学生不仅能够掌握课堂所学的历史知识，并用以解决实际问题，而且使学生的对话更加简洁和有目的性，提升自身的综合能力。
二、“简约对话”教学法在历史课堂中的运用策略
在中学历史教学过程中，教师应积极更新自身的教育理念，改进教学方法，灵活运用“简约对话”教学法。下面，笔者将结合历史教学经验，对如何灵活运用“简约对话”教学法，以及如何调动学生的学习积极性展开讨论。
1.课前进行知识整合，课堂上充分发挥学生的主体作用
在讲授之前，老师应对本节课的知识点进行有深层次的分析，制作导学案。在课堂上，教师将导学案发给学生，使他们了解本节课的知识点。与此同时，老师应结合本节课的内容进行提问，从学生的回答中了解他们对本节课知识点的掌握程度，进而结合学生的学习水平进行分层教学，使每位学生充分发挥自己在历史课堂上的主体作用。
例如，在讲授人教版初中中国历史八年级下册第一单元第一课《中华人民共和国成立》时，教师应在课前对中华人民共和国成立的时间以及背景进行知识整合，在课堂上将知识点传授给学生，并结合学生的学习程度进行提问。老师对于学生的回答应进行深层次的分析，并与学生展开课堂互动，坚持“简约对话”的教学方法。与此同时，老师应根据学生的水平将他们分为不同程度的学习小组，让学生在组内进行学习，在组内对不懂的知识点进行讨论，这在一定程度上有利于激发学生学习历史的积极性，构建高效的课堂。此外，老师应结合学生的学习状况适当地布置作业，使学生掌握本节课的知识内容，提升学生的学习能力，促进“简约对话”教学法发挥最大的
作用。
2.改进教学方法，加强师生互动，活跃课堂气氛
在历史学习中，学生常常表现得不活跃，缺乏与老师的互动，这在一定程度上不利于调动学生的学习积极性。因此，老师应改进教学方法，适当地对学生提出问题，鼓励学生回答，加强师生交流。
例如，在讲授人教版初中九年级世界历史第一单元第一课《殖民地人民的反抗斗争》时，教师应坚持以学生为课堂主体，提出问题并鼓励学生作答，及时为学生讲解重点难点，充分运用“简约对话”教学法。实践证明，“简约对话”教学法有利于学生体会到学习历史的快乐，能够调动学生的学习积极性，从而使老师在历史教学过程中构建高效课堂，促进学生建立历史思维。
总之，根据上文所阐述的中学历史教学过程中如何运用“简约对话”教学法可知，老师在教学过程中应积极提问，增强与学生之间的互动，使学生逐渐养成良好的学习习惯，建立历史思维，从而提升历史成绩，顺利实现历史教学目标。
参考文献：
[1] 崔文超《中学历史教学中证据意识的培养研究》，山东师范大学2014年硕士学位论文。
[2] 梁少萍《在中学历史教学中加强历史地理知识的运用研究》，南京师范大学2014年硕士学位论文。
[3] 曾珍《慕课在中学历史教学中的实施现状及其对策》，四川师范大学2015年硕士学位论文。