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摘要：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。也是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径。阅读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。也是对信息的理解和接受的一种言语行为。
关键词：阅读 多样化 自读 朗读 诵读 延读
学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。也是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径。阅读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。也是对信息的理解和接受的一种言语行为。我认为：在语文阅读教学改革的实践中，应改变传统的"单一化"方式，倡导多样化的阅读方式。
一、自 读
自读是语文教学的一种常见阅读方式。许多教师在课前、课堂、课后都采用这种方式。在自读的过程中质疑，“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。质疑蕴含着创新的因素。这样，能更好地促使学生理解课文内容。缺乏质疑的教学是贪乏的，学生提出的问题有的质量不一定很高，但他们学习的主动性和积极性是值得鼓励的。因为思维是由问题开始的，学生有问题，说明他有思维活动，有思维活动说明他正主动参与学习活动。学生有疑要问，说明学生的主体作用得到了充分的发挥。学生在自读过程中，对自己提出的问题通过思考，能够找出答案，这就说明了学生思维能力正在进一步提高。所以，语文课的自读，可以培养学生的积极的思维习惯，提高学生的思维能力。其次，在自读过程中，教师还可以对学生进行阅读方法的指导，学生边读边思，圈圈画画，通过长期手脑并用的课前、课堂、课后自读，培养学生良好的阅读习惯，为学生的课外阅读提供良好的自读方法。
二、朗 读
朗读，是理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法。《新课程标准》要求学生对于教材中的课文，能正确流利地朗读，三年级以上，要求读得较有感情。其次，通过朗读，还可以培养学生的语感，使学生更好地体会课文的思想感情。在教学精美文章时我们只要让学生有表情，有节奏地潜心朗读，使其和作者的感情变化融为一体，这对培养学生对语言的情味感悟能力，体会文章的思想感情很有益处。在学习《丰碑》、《倔强的小红军》、《金色的鱼钩》这些文章时，分角色加强朗读指导，能使学生产生形象感，更深刻的体会人物思想，加深对课文内容的理解和领悟。
三、诵 读
诵读是指学生通过对文章的反复朗读以至达到"熟能成诵实践证明，语言材料的积累，包括字、词、句、段以及篇的积累量，是反映学生语文水平的重要标志，也是评定学生语文成绩的重要依据之一。《新课程标准》要求"学生能正确熟练地背诵指定的课文和其他篇目，并对能背诵的篇目基本做到正确默写。"在教学中，通过大量的诵读、默写，使学生能把口语语感转化为相应的书面语语感，促使学生轻松、愉快地越过三千常用字的障碍。同时，大量的语言积累，对发展和提高小学生的语文能力会起到重要的作用。大量地诵读名句名篇，也是语文学习由量的积累最终达到质的变化的一种语言积淀过程。这种积淀，需要学生的坚持不懈，更需要语文教师的指导、鼓励。
四、延 读
延读是指由课内阅读延伸到课外阅读传统的语文教学，形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，能激发学生的学习积级性，从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。在课外延伸阅读过程中，作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作，根据现代学生的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特，既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。鼓励学生自主选择材料进行课外延伸阅读，要努力使之成为学生学习生活中的一种行为，贯穿于整个学习中，潜移默化地养成良好习惯，使学生得到有序、有恒、积极主动的阅读训练。达到刘勰所说的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的境界。
新课标同时要求学生在中高年级每学期写一定数量的读书笔记。这样使课外阅读与读书笔记相结合，让学生把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来，并写一定篇数的感悟。对于学生阅读能力、写作能力及综合语文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。视野的开阔、能力的提高、学生对于祖国语文的感情与日俱增，为学好语文创造了先决条件。
当然，阅读教学不仅要注意安排大量的形式多样的"读"的训练，增加"读"的数量，而且也要注意对学生进行具体有效的阅读指导，从而保证"读"的质量，有效地发展学生的思维，提高学生的阅读能力。让学生显露个人阅读情况、交流经验心得、展示精彩呈的知识信息世界，使课外延伸阅读反馈于日常教学，真正实现阅读的目的。
参考文献：
[1]董菊初．语文教育研究方法学[M]．北京：语文出版社，1995.
[2]顾春．中小学教育科学研究[M]．北京:知识出版社,1998.
作者简介：程德焕，（1982- ），女，辽宁省灯塔市人，小学
高级教师，本科 灯塔市沈旦镇中心小学教师。
关键词：阅读 多样化 自读 朗读 诵读 延读
学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。也是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径。阅读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。也是对信息的理解和接受的一种言语行为。我认为：在语文阅读教学改革的实践中，应改变传统的"单一化"方式，倡导多样化的阅读方式。
一、自 读
自读是语文教学的一种常见阅读方式。许多教师在课前、课堂、课后都采用这种方式。在自读的过程中质疑，“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。质疑蕴含着创新的因素。这样，能更好地促使学生理解课文内容。缺乏质疑的教学是贪乏的，学生提出的问题有的质量不一定很高，但他们学习的主动性和积极性是值得鼓励的。因为思维是由问题开始的，学生有问题，说明他有思维活动，有思维活动说明他正主动参与学习活动。学生有疑要问，说明学生的主体作用得到了充分的发挥。学生在自读过程中，对自己提出的问题通过思考，能够找出答案，这就说明了学生思维能力正在进一步提高。所以，语文课的自读，可以培养学生的积极的思维习惯，提高学生的思维能力。其次，在自读过程中，教师还可以对学生进行阅读方法的指导，学生边读边思，圈圈画画，通过长期手脑并用的课前、课堂、课后自读，培养学生良好的阅读习惯，为学生的课外阅读提供良好的自读方法。
二、朗 读
朗读，是理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法。《新课程标准》要求学生对于教材中的课文，能正确流利地朗读，三年级以上，要求读得较有感情。其次，通过朗读，还可以培养学生的语感，使学生更好地体会课文的思想感情。在教学精美文章时我们只要让学生有表情，有节奏地潜心朗读，使其和作者的感情变化融为一体，这对培养学生对语言的情味感悟能力，体会文章的思想感情很有益处。在学习《丰碑》、《倔强的小红军》、《金色的鱼钩》这些文章时，分角色加强朗读指导，能使学生产生形象感，更深刻的体会人物思想，加深对课文内容的理解和领悟。
三、诵 读
诵读是指学生通过对文章的反复朗读以至达到"熟能成诵实践证明，语言材料的积累，包括字、词、句、段以及篇的积累量，是反映学生语文水平的重要标志，也是评定学生语文成绩的重要依据之一。《新课程标准》要求"学生能正确熟练地背诵指定的课文和其他篇目，并对能背诵的篇目基本做到正确默写。"在教学中，通过大量的诵读、默写，使学生能把口语语感转化为相应的书面语语感，促使学生轻松、愉快地越过三千常用字的障碍。同时，大量的语言积累，对发展和提高小学生的语文能力会起到重要的作用。大量地诵读名句名篇，也是语文学习由量的积累最终达到质的变化的一种语言积淀过程。这种积淀，需要学生的坚持不懈，更需要语文教师的指导、鼓励。
四、延 读
延读是指由课内阅读延伸到课外阅读传统的语文教学，形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，能激发学生的学习积级性，从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。在课外延伸阅读过程中，作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作，根据现代学生的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特，既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。鼓励学生自主选择材料进行课外延伸阅读，要努力使之成为学生学习生活中的一种行为，贯穿于整个学习中，潜移默化地养成良好习惯，使学生得到有序、有恒、积极主动的阅读训练。达到刘勰所说的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的境界。
新课标同时要求学生在中高年级每学期写一定数量的读书笔记。这样使课外阅读与读书笔记相结合，让学生把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来，并写一定篇数的感悟。对于学生阅读能力、写作能力及综合语文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。视野的开阔、能力的提高、学生对于祖国语文的感情与日俱增，为学好语文创造了先决条件。
当然，阅读教学不仅要注意安排大量的形式多样的"读"的训练，增加"读"的数量，而且也要注意对学生进行具体有效的阅读指导，从而保证"读"的质量，有效地发展学生的思维，提高学生的阅读能力。让学生显露个人阅读情况、交流经验心得、展示精彩呈的知识信息世界，使课外延伸阅读反馈于日常教学，真正实现阅读的目的。
参考文献：
[1]董菊初．语文教育研究方法学[M]．北京：语文出版社，1995.
[2]顾春．中小学教育科学研究[M]．北京:知识出版社,1998.
作者简介：程德焕，（1982- ），女，辽宁省灯塔市人，小学
高级教师，本科 灯塔市沈旦镇中心小学教师。