论文部分内容阅读
地理学本身是一门综合性极强的学科,涉及内容极广,包含复杂的自然现象和经济、人文等内容,具有研究对象的联系复杂性、空间多维性、地域广阔性,时间漫长性等特点,这些因素的综合使学生在掌握知识、形成概念、发展能力等方面有较大困难。尤其对初中学生而言更是存在由于知识结构不够完整,而导致对这些地理事物缺乏形象、直观的理解。而多媒体可以将文本、图像、动画、声音、视频等多种信息组织编制成交互性、实用性强的课件。所以利用多媒体设计地理课件进行教学不但可以充分体现地理学的特点,还可以在教学过程中表现出诸多的优势。本文就自己在地理教学的多媒体应用上给地理教学带来的优势和教学过程中的思考提一些肤浅的见解。
一、多媒体在地理教学中的优势
1 激发兴趣,活跃课堂
美国教育家布鲁诺曾说过:“学习的最好动机,就是对所学的材料本身发生兴趣。”传统的教学方式是教师运用地理课本、地图册或一些教学辅导材料进行地理教学,使地理课堂显得枯燥、呆板,导致学生学习兴趣不大,对地理知识的掌握程度较低,运用能力亦较差。利用多媒体技术进入地理课堂进行教学,通过制作地理教学软件,使讲授的知识具有动态感图文并茂,再配上音乐,容易吸引学生的注意力,使学生把注意力集中到地理知识的学习上来,学生不必十分精通计算机技术和软件即可获取大量地理知识,这对地理教学是非常有帮助的。
2 教师主导,学生主体
传统地理教学是教师通过讲授,板书以及教材等辅助材料,把地理知识传递给学生,学生处于被动的接受地位。在根本上忽视了学生是否能够获得真正的地理知识和运用地理知识的能力。地理多媒体教学则不同,它是以学生为中心,把计算机网络、教材等辅助资料作为学生获取知识、探索问题、协作讨论、交流认知的工具。加强了学生的自主性、交互性和个性化的发展。教师在教学过程中通过创设情境激发学生自己提出问题,老师仅提供学生资源,让学生根据问题进行自主学习,充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。
教师起主导作用主要体现在一方面教师必须确定教学的内容和教学的进度,另一方面是要给学生恰当的指导,使学生可以在教师指导的背景下学习。教师由原来处于中心地位的知识权威转变为学生学习的组织者、引导者。
3 有利于培养学生读图、用图的能力
地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上,并能在空白填充图上填写出来。多媒体通过软件控制,可把地图任意放大、缩小,既能看到全图,也可突出某个地点,做到点面结合,便于学生掌握地理知识。如讲到东南亚,首先显示一幅世界地图;然后点击东南亚的位置,图上出现东南亚在世界的位置及其范围,让学生一目了然。
4 增加容量,突出重点
传统的教学过程中,教师只传授了课本的知识点,同时要花费大量时间在板书上,这样课堂教学的容量有限,而学生被动学习的效果也不好。采用地理多媒体教学则不同,一方面可以扩大学生收集资源的储量,另一方面还可激发学生产生更新的思想。
5 多种练习,及时检验
传统的地理教学最后是布置学生作业,学生是在课后进行的完成的,一方面不方便教师及时掌握学生掌握知识的程度,另一方面练习单一形式,利用地图册完成填图亦是学生无心复习巩固。多媒体则可以利用计算机网络进行练习,由于练习的形式多样性、反复性,可以在多媒体教学过程中随时以各种形式对学生进行课堂练习,所得到的结论可以及时反馈给教师,另外这些新颖有效的练习方式既可以提高学生的兴趣又能及时给对错给予反馈,不仅有利于学生的自我评价,更有利于教师及时了解学生的掌握程度,充分查漏补缺并完成教学任务。
二、在地理教学中运用多媒体的注意点
1 多媒体运用不能削弱教师在教学中的主导地位
多媒体是现代化教学工具,在教学中确实可以提高教学效果。所以许多教师把多媒体看成提高教学效果的灵丹妙药,过多地追求和利用多媒体的使用功能,致使学生感觉是看老师演戏。多媒体是一种教学手段,但不是唯一的,作为教师首先应当把握住自己在教学中的主导地位和作用,通过教学过程的设计和灵活多变的操作,使多媒体发挥最佳教学功能,避免出现,教师成多媒体课件的解说员的现象。
2 多媒体教学应与传统教学相结合,不能取代板书
由于多媒体教学的推广和运用,很多教师在运用多媒体进行教学时已经脱离了粉笔和黑板,但“尺有所短、寸有所长”,作为传统课堂教学象征的黑板的教学功能是现代化教学媒体无法取代的。黑板即时重现能力强,随写随看、随擦随写,内容可以方便地增删,教师在教学中时有灵感突来,这些灵感往往是教学艺术的动人之处,结合传统教学手段,恰当运用好板书和多媒体的结合,能更大程度地提高教学效果。
3 根据教学需要恰当选择多媒体
在地理教学中并不是每课内容都适合用多媒体,教师在教学设计过程应根据教学需要恰当地处理好用还是不用,或是怎么用的问题,避免出现由于学校的鼓励而运用多媒体的“盲从”误区。
总之,多媒体在教学中应把握好“度”,避免为了用多媒体而用多媒体,教师应清楚地认识到多媒体只是一种教学辅助手段,使用多媒体教学最终的目的是为了提高课堂效率和教学效果。
一、多媒体在地理教学中的优势
1 激发兴趣,活跃课堂
美国教育家布鲁诺曾说过:“学习的最好动机,就是对所学的材料本身发生兴趣。”传统的教学方式是教师运用地理课本、地图册或一些教学辅导材料进行地理教学,使地理课堂显得枯燥、呆板,导致学生学习兴趣不大,对地理知识的掌握程度较低,运用能力亦较差。利用多媒体技术进入地理课堂进行教学,通过制作地理教学软件,使讲授的知识具有动态感图文并茂,再配上音乐,容易吸引学生的注意力,使学生把注意力集中到地理知识的学习上来,学生不必十分精通计算机技术和软件即可获取大量地理知识,这对地理教学是非常有帮助的。
2 教师主导,学生主体
传统地理教学是教师通过讲授,板书以及教材等辅助材料,把地理知识传递给学生,学生处于被动的接受地位。在根本上忽视了学生是否能够获得真正的地理知识和运用地理知识的能力。地理多媒体教学则不同,它是以学生为中心,把计算机网络、教材等辅助资料作为学生获取知识、探索问题、协作讨论、交流认知的工具。加强了学生的自主性、交互性和个性化的发展。教师在教学过程中通过创设情境激发学生自己提出问题,老师仅提供学生资源,让学生根据问题进行自主学习,充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。
教师起主导作用主要体现在一方面教师必须确定教学的内容和教学的进度,另一方面是要给学生恰当的指导,使学生可以在教师指导的背景下学习。教师由原来处于中心地位的知识权威转变为学生学习的组织者、引导者。
3 有利于培养学生读图、用图的能力
地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上,并能在空白填充图上填写出来。多媒体通过软件控制,可把地图任意放大、缩小,既能看到全图,也可突出某个地点,做到点面结合,便于学生掌握地理知识。如讲到东南亚,首先显示一幅世界地图;然后点击东南亚的位置,图上出现东南亚在世界的位置及其范围,让学生一目了然。
4 增加容量,突出重点
传统的教学过程中,教师只传授了课本的知识点,同时要花费大量时间在板书上,这样课堂教学的容量有限,而学生被动学习的效果也不好。采用地理多媒体教学则不同,一方面可以扩大学生收集资源的储量,另一方面还可激发学生产生更新的思想。
5 多种练习,及时检验
传统的地理教学最后是布置学生作业,学生是在课后进行的完成的,一方面不方便教师及时掌握学生掌握知识的程度,另一方面练习单一形式,利用地图册完成填图亦是学生无心复习巩固。多媒体则可以利用计算机网络进行练习,由于练习的形式多样性、反复性,可以在多媒体教学过程中随时以各种形式对学生进行课堂练习,所得到的结论可以及时反馈给教师,另外这些新颖有效的练习方式既可以提高学生的兴趣又能及时给对错给予反馈,不仅有利于学生的自我评价,更有利于教师及时了解学生的掌握程度,充分查漏补缺并完成教学任务。
二、在地理教学中运用多媒体的注意点
1 多媒体运用不能削弱教师在教学中的主导地位
多媒体是现代化教学工具,在教学中确实可以提高教学效果。所以许多教师把多媒体看成提高教学效果的灵丹妙药,过多地追求和利用多媒体的使用功能,致使学生感觉是看老师演戏。多媒体是一种教学手段,但不是唯一的,作为教师首先应当把握住自己在教学中的主导地位和作用,通过教学过程的设计和灵活多变的操作,使多媒体发挥最佳教学功能,避免出现,教师成多媒体课件的解说员的现象。
2 多媒体教学应与传统教学相结合,不能取代板书
由于多媒体教学的推广和运用,很多教师在运用多媒体进行教学时已经脱离了粉笔和黑板,但“尺有所短、寸有所长”,作为传统课堂教学象征的黑板的教学功能是现代化教学媒体无法取代的。黑板即时重现能力强,随写随看、随擦随写,内容可以方便地增删,教师在教学中时有灵感突来,这些灵感往往是教学艺术的动人之处,结合传统教学手段,恰当运用好板书和多媒体的结合,能更大程度地提高教学效果。
3 根据教学需要恰当选择多媒体
在地理教学中并不是每课内容都适合用多媒体,教师在教学设计过程应根据教学需要恰当地处理好用还是不用,或是怎么用的问题,避免出现由于学校的鼓励而运用多媒体的“盲从”误区。
总之,多媒体在教学中应把握好“度”,避免为了用多媒体而用多媒体,教师应清楚地认识到多媒体只是一种教学辅助手段,使用多媒体教学最终的目的是为了提高课堂效率和教学效果。