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【摘要】口语教学是英语教学中一个非常重要的环节，学生英语口语知识的获取主要来源于课堂。尤其在农村中学，更是如此。因此，我们应该提高英语课堂教学效率，训练学生的口语能力。
【关键词】口语教学；多种训练；合作学习；口语能力
听说领先，读写跟上是英语教学的一项重要原则，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中熟练运用英语的能力。随着中学英语新教材的推广使用，特别是英语的口语表达能力被列为新目标英语教学的重要组成部分以来，英语教学正在发生着深刻的变化，英语口语表达能力的培养已越来越受到重视。本人谈谈自己在初中英语口语教学方面的一些尝试。
一、教学过程口语化
为每一个学生创造听说英语的机会，教学是师生双方交流思想、情感和信息的过程，英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。学生在交流信息的过程中既学到了英语知识，又培养了交际能力，同时也就提高了英语口语的能力。
1.坚持让学生用英语做汇报。笔者每天利用课前5分钟，轮流让两位学生用英语做值日生报告。初一时，因为学生掌握的单词量少，汇报的内容很简单。例如：Who’s on duty today？ Are we all here today？ Who’s not here today？ What’ s the date today？ What day is today？ What’ s the weather like today？随着词汇量的扩大，知识的增多，学生除了完成日常的报告内容外，紧扣教材并与其同步进行，请别人回答，教师有意识地设计一些承前启后的相关内容进行活动，自然而然地引出新的教学内容。学生将身边的人和事讲给同学们听，使他们在理解和被理解中增强自信心和成就感，通过free talk，用英语提问，为每个学生提供在众人面前说英语的机会，学生愿意听，乐于说，其乐融融。提高了学生的口语表达能力，效果极佳。
2.尽可能创设真实的英语交际环境。在课堂教学中，教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。例如在教授book 1，unit 13， lesson 51对话时：-Who’ s that boy？-Which boy？-The boy in the blue coat.-That’ s Li Lei.笔者就利用这个对话做playing the guessing game. ask：Who’ s that girl/man/woman？Which girl/man/woman？这一下激发了学生的兴趣，调动了每一个学生参与交际的积极性。教师自然地在这种交际活动中介绍了新句型，使学生在了解信息的同时学习了新的英语知识，锻炼了交际能力。
3.适当的做出真实的评价。学生正处于青少年时代，总希望得到别人的肯定和尊重。初学者开口说英语，既希望得到教师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。这时，教师的肯定和鼓励就显得尤为重要，一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，在圆满完成任务以后，教师可以翘起大拇指惊喜地叫一声：very good！ / wonderful！/excellent！ / you’ re really clever.等等，这些都能极大地调动学生开口说英语的积极性。
二、明确训练目标，提高学生听说能力
作为英语教师，我们经常都会遇到学生问这么一个问题，“老师，我的英语口语不好，怎样才能尽快提高自己的英语口语水平？”，其实要说清楚这个问题也不是很容易，首先我们应该明白初中学生的英语口语要达到什么样的程度，《初中英语课程标准》提出的英语教学应“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”。一般来说学生的英语口语至少应达到以下三个方面的要求：第一，说话或朗读时，语音语调正确；第二，用英语交流的时候语法正确，用词恰当，符合英语表达习惯；第三，用英语表达时流利顺畅，内容充实，前后逻辑清楚。在平常的教学中，笔者就以这三个目标作为教学要求，对学生进行训练。
影响学生英语口语表达能力的很重要一个因素是听力，因为只有先听懂了，然后才能回答交流。所以在口语表达训练之前，首先进行英语听力的训练。可根据学生的实际情况，有选择性的调出一篇短文，字数控制在80-90字左右，在听的过程中让学生记录关键词语，如时间、地点、人物等，并对所听的内容设计1--2个问题，让学生听完后回答这些问题，如果学生没听懂，就多放几遍。
三、创设语言学习环境，多种途径训练口语
语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。
在教学实践中，笔者注意到，母语和英语之间的文化差异是影响学习英语口语的重要因素，我所教的学生大部分是彝族，很多连基本的汉语都不懂，英语口语更是学习起来比较困难。我们把英语是作为外语学习的，在学习和交流中，学生习惯用母语的文化特点和语言表达方式表达英语。学生学习口语表达是学习英语的重要目的之一，是为了能与native speakers进行“有效的交流”，所以，在训练、提高学生口语能力的时候，我们必须设法保证：要有一定的时间构建一个适合学生学习英语口语的语言环境。
由于学生的英语水平不同，再加之平时笔头练习多，口语练习少，所以还有不少学生对开口讲英语有一种恐惧心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学嘲笑。这种心理因素常导致学生在开口说英语时显得紧张，影响他们正常的表达。针对这种情况，要安排足够的时间让学生进行语言交际实践，多开展任务型教学活动。充分利用新教材的优势，组织好教材中设计的Pairwork、Groupwork、Class Discussion和Interview等各种口语活动，鼓励学生相互帮助、交换意见，让学生派代表在全班阐述自己的或组内同学的观点。根据学生的不同程度，让学生得到充分的口语练习，笔者进行了以下几方面的尝试。
1、Daily Talk。在每节英语课开始的时候，让学生轮流做Daily Talk.他们谈论天气，日期，同学生日，班级状况，可以谈自己以及读最近读到、听到和看到的有趣事情、消息和故事，为课外师生间的沟通做好铺垫，另外，Daily Talk也可以给学生创造独立练习英语口语的机会，可以给其他学生创造练习听力的机会，也可以增强学生使用英语的自信心。
2、掌握一定的词汇量是英语口语的基础。我们与人交流的前提是要听懂别人在讲什么，因此我们在英语口语的练习中首先要注意词汇量的积累。其方式多样，如阅读、做题、听录音、看录像或原文电影等，来扩大词汇量、掌握英语的习惯表达方式，扩大知识面和训练英语逻辑思维能力。这些训练，可使我们熟练掌握常用的词组、短语等。只有熟练，会话才能流利，与人交流才能不假思索地脱口而出。
英语口语学习是一个曲折而艰辛的过程。作为英语教学工作者，我们要根据新的教学大纲调整好自己的教学方式，树立新的英语教学观。善于发现英语口语学习中的不利因素，不断探索更好的英语口语教学方法，帮助学生克服学习口语中的困难，创造一切有利于口语学习的环境，使英语课堂成为学生提高英语口语能力的主阵地。同时对英语口语的练习要持之以恒，将所学用于生活中，与实际生活有机的结合，常学常用，这样才能真正提高学生英语的口语水平。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准
[2]关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施
[3]《英语教学理论与实践》
【关键词】口语教学；多种训练；合作学习；口语能力
听说领先，读写跟上是英语教学的一项重要原则，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中熟练运用英语的能力。随着中学英语新教材的推广使用，特别是英语的口语表达能力被列为新目标英语教学的重要组成部分以来，英语教学正在发生着深刻的变化，英语口语表达能力的培养已越来越受到重视。本人谈谈自己在初中英语口语教学方面的一些尝试。
一、教学过程口语化
为每一个学生创造听说英语的机会，教学是师生双方交流思想、情感和信息的过程，英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。学生在交流信息的过程中既学到了英语知识，又培养了交际能力，同时也就提高了英语口语的能力。
1.坚持让学生用英语做汇报。笔者每天利用课前5分钟，轮流让两位学生用英语做值日生报告。初一时，因为学生掌握的单词量少，汇报的内容很简单。例如：Who’s on duty today？ Are we all here today？ Who’s not here today？ What’ s the date today？ What day is today？ What’ s the weather like today？随着词汇量的扩大，知识的增多，学生除了完成日常的报告内容外，紧扣教材并与其同步进行，请别人回答，教师有意识地设计一些承前启后的相关内容进行活动，自然而然地引出新的教学内容。学生将身边的人和事讲给同学们听，使他们在理解和被理解中增强自信心和成就感，通过free talk，用英语提问，为每个学生提供在众人面前说英语的机会，学生愿意听，乐于说，其乐融融。提高了学生的口语表达能力，效果极佳。
2.尽可能创设真实的英语交际环境。在课堂教学中，教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。例如在教授book 1，unit 13， lesson 51对话时：-Who’ s that boy？-Which boy？-The boy in the blue coat.-That’ s Li Lei.笔者就利用这个对话做playing the guessing game. ask：Who’ s that girl/man/woman？Which girl/man/woman？这一下激发了学生的兴趣，调动了每一个学生参与交际的积极性。教师自然地在这种交际活动中介绍了新句型，使学生在了解信息的同时学习了新的英语知识，锻炼了交际能力。
3.适当的做出真实的评价。学生正处于青少年时代，总希望得到别人的肯定和尊重。初学者开口说英语，既希望得到教师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。这时，教师的肯定和鼓励就显得尤为重要，一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，在圆满完成任务以后，教师可以翘起大拇指惊喜地叫一声：very good！ / wonderful！/excellent！ / you’ re really clever.等等，这些都能极大地调动学生开口说英语的积极性。
二、明确训练目标，提高学生听说能力
作为英语教师，我们经常都会遇到学生问这么一个问题，“老师，我的英语口语不好，怎样才能尽快提高自己的英语口语水平？”，其实要说清楚这个问题也不是很容易，首先我们应该明白初中学生的英语口语要达到什么样的程度，《初中英语课程标准》提出的英语教学应“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”。一般来说学生的英语口语至少应达到以下三个方面的要求：第一，说话或朗读时，语音语调正确；第二，用英语交流的时候语法正确，用词恰当，符合英语表达习惯；第三，用英语表达时流利顺畅，内容充实，前后逻辑清楚。在平常的教学中，笔者就以这三个目标作为教学要求，对学生进行训练。
影响学生英语口语表达能力的很重要一个因素是听力，因为只有先听懂了，然后才能回答交流。所以在口语表达训练之前，首先进行英语听力的训练。可根据学生的实际情况，有选择性的调出一篇短文，字数控制在80-90字左右，在听的过程中让学生记录关键词语，如时间、地点、人物等，并对所听的内容设计1--2个问题，让学生听完后回答这些问题，如果学生没听懂，就多放几遍。
三、创设语言学习环境，多种途径训练口语
语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。
在教学实践中，笔者注意到，母语和英语之间的文化差异是影响学习英语口语的重要因素，我所教的学生大部分是彝族，很多连基本的汉语都不懂，英语口语更是学习起来比较困难。我们把英语是作为外语学习的，在学习和交流中，学生习惯用母语的文化特点和语言表达方式表达英语。学生学习口语表达是学习英语的重要目的之一，是为了能与native speakers进行“有效的交流”，所以，在训练、提高学生口语能力的时候，我们必须设法保证：要有一定的时间构建一个适合学生学习英语口语的语言环境。
由于学生的英语水平不同，再加之平时笔头练习多，口语练习少，所以还有不少学生对开口讲英语有一种恐惧心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学嘲笑。这种心理因素常导致学生在开口说英语时显得紧张，影响他们正常的表达。针对这种情况，要安排足够的时间让学生进行语言交际实践，多开展任务型教学活动。充分利用新教材的优势，组织好教材中设计的Pairwork、Groupwork、Class Discussion和Interview等各种口语活动，鼓励学生相互帮助、交换意见，让学生派代表在全班阐述自己的或组内同学的观点。根据学生的不同程度，让学生得到充分的口语练习，笔者进行了以下几方面的尝试。
1、Daily Talk。在每节英语课开始的时候，让学生轮流做Daily Talk.他们谈论天气，日期，同学生日，班级状况，可以谈自己以及读最近读到、听到和看到的有趣事情、消息和故事，为课外师生间的沟通做好铺垫，另外，Daily Talk也可以给学生创造独立练习英语口语的机会，可以给其他学生创造练习听力的机会，也可以增强学生使用英语的自信心。
2、掌握一定的词汇量是英语口语的基础。我们与人交流的前提是要听懂别人在讲什么，因此我们在英语口语的练习中首先要注意词汇量的积累。其方式多样，如阅读、做题、听录音、看录像或原文电影等，来扩大词汇量、掌握英语的习惯表达方式，扩大知识面和训练英语逻辑思维能力。这些训练，可使我们熟练掌握常用的词组、短语等。只有熟练，会话才能流利，与人交流才能不假思索地脱口而出。
英语口语学习是一个曲折而艰辛的过程。作为英语教学工作者，我们要根据新的教学大纲调整好自己的教学方式，树立新的英语教学观。善于发现英语口语学习中的不利因素，不断探索更好的英语口语教学方法，帮助学生克服学习口语中的困难，创造一切有利于口语学习的环境，使英语课堂成为学生提高英语口语能力的主阵地。同时对英语口语的练习要持之以恒，将所学用于生活中，与实际生活有机的结合，常学常用，这样才能真正提高学生英语的口语水平。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准
[2]关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施
[3]《英语教学理论与实践》