论文部分内容阅读
作文教学，成为语文教师教学中一大难题。很多教师不知从何教起，不知道该如何指导学生写作，只是把作文题目往黑板上一写，简单地说几句自认为准确无误的写法，而语文教材中单元作文教学缺乏循序渐进性，篇与篇之间没有写作水平内在上的联系。教师不知如何指导，学生更是不知该如何去写，学生抓耳挠腮半天凑了几百字交上来，下面就是教师们皱着眉头痛苦地改作文了，经常听到办公室的人在这叫苦连天，而评改时几句惯常的、枯涩的评语，然后发下去等待下一篇的到来，之后没有下文。
教师的教学现状带来了一系列的问题，学生抓起笔不知如何下笔，不知道怎么写才能让老师满意，才能得到高分。在这样一复一日中学生越来越怕写作，越来越担心自己写不好，不知写些什么，语言渐渐干瘪，而文字数量也越来越少，最终导致每篇要么草草了事，要么找篇佳作抄袭一番。而另有一批学生，则在日复一日地训练中成了固定格式的习作者，按照固定的思路、固定的格式写下来，不会有大的问题，但这样的作品只是在说套话，毫无真情实感可言。
这样的现象比比皆是，难道作文教学无路可走了？其实研究学生的认知规律、心理特点不能发现，要想教好作文，写好作文，只需抓住个“用心”，抓住用心即能教出能写好作文的孩子，也能写出让人感动的文章。
教师如何紧扣“用心”进行作文教学呢？可以从以下几个方面来探究。
一、用心启发学生
首先教师在教学写作课前自己要做好充分的准备。
课文题目或者范围定好后，自己可以试着想想如果自己是学生，会从哪些方面来选题，也就是站在学生角度考虑问题，想想由这个题目或者主题回忆到什么或者想到什么，最好是自己试着先来写一写，这样才能够现身说法，给学生树立榜样。
其次，在教学时，教师应该先谈自己的感受，谈自己的理解，谈自己所能想到的素材。
教师的开头必然起到事半功倍的效果。在这个过程中教师一定要动之以情，将自己的情感在叙说中完全展露，让学生感受到真实的事情所带来的情感的渲染，让其明白只有真实才是作文的生命。
再次教师应该好好引导学生先来谈谈自己的看法，说说自己由此想到了什么，回忆了什么，这远比写法更重要。
在这个启发、引导的过程中，教师要做到抛砖引玉，一定要将自己最真实的感觉传递给学生，让学生感受到老师的真诚，然后他们才会敞开心扉，用心回忆自己生活中那些美好的、难忘的、难过的、痛苦的事情，然后学生才会用心的去对待这次作文。
一次写季节的作文，春季，因为学生平时缺少细致的观察，所以我怕他们无从下笔，于是我先说了自己的感受，我说我发现了枝头的绿意，我看见了枯黄的大地上绒绒的绿色，我听到了鸟儿的啼叫，我接着回忆了童年时春天的快乐生活。学生听我说完后很兴奋，这时正值春季，我将他们带离课堂，来到了外面，他们在我的用心指导下开始了细心的观察。有个孩子在作文中如此写道：“我闻到了泥土那特有的味道，泥土的气息沁入我的心田，我感觉自己化身为一棵柔弱的小草，在泥土妈妈的呵护下慢慢地成长着，在妈妈的怀抱中我沉醉了。我看到大树爷爷笑了，露出了嫩绿的芽；我看到迎春花儿姐姐笑了，露出了美丽的笑脸；我看到我的兄弟姐妹们也偷偷地从母亲怀里钻出来，惊喜地看着这个世界。”看到这样的佳作，我为自己的付出而感到欣慰。如果每一次作文教学都能用心启发学生，学生一定会用心来对待作文，当然也就能写出真情实感的作文来了。
教师在课堂上做到这几步就可以了，接下来应该是把时间交给学生，给他们创造一个安静、温馨的环境，让他们能够心无旁骛的写作。是不是就这样就可以了？当然，远远不够，教师还有更多更加重要的工作要做，那就是作文的评改。
二、用心评改作文
学生一气呵成，写出了一篇或长或短的作文。教师不是站在高处来看这篇作文哪里不好，怎样改会更好，而是应该放下自己，用欣赏的眼光来搜寻学生用心写出来的作文有哪些亮点。在评改时究竟该注意哪些呢？
1.找作文中的亮点
即使写作再差的学生，他的一篇作文中总有别人可以学习的地方，如果找不到一段比较好的段落就找一个写的比较完整、正确的句子；如果找不到一个比较好的句子，就找一个用的比较恰当的词；如果找不到一个好词，就夸他字写的漂亮；如果他字写的也不漂亮就夸他写的工整。总之给他一点自信，让他相信自己可以写得好。记得一个孩子在写自己养过的一只小狗的作文中，错别字一大堆，句子不完整，甚至讲述的事件我都无法看清楚。但就是这么一篇习作，在最后，讲到狗死了时，我记得他用了一个词“泪如雨下”，我看到这内心有了很大的触动，从这个词中我读出了他的真情感的流露，我在这个词旁边给他打了个大大的五角星。而这个孩子也发现写真情实感的好处，即使他的作文水平不可能有那么快的提升，但从他的作文中我总能找到真情的流露。
2.尽量少的改动学生的作文
评改出现了这样的误区，作文本上红笔越多说明改的越仔细越认真，也有很多人是为了应付上面的检查。其实不然，学生写出来，他能写到的，都是他用心所想的，教师就应该尊重学生的想法。我认为评改作文，要抓学生作文中主要矛盾，前后不一致、矛盾，与事实不符，错别字，病句，这应该是教师评改的重点。对于作文中过多的啰嗦的话，教师不要轻易用红笔杠掉，也不要把自己的想法硬塞给学生。教师可以把学生叫到跟前，然后用商量的口气问问学生想表达什么主题，然后可以将认为多余的句子指出来，问问学生这些语句与主题有关吗，或者问他换做什么会更好一些。这样，在评改中尊重了学生，让学生感受到教师对他的人格、观点的尊重，他自然在这过程中升腾起一种自信，在以后的作文中也会注意选材。曾经一个学生写过一篇关于妈妈的文章，在这篇文章中她想表达妈妈对她的关爱以及她对妈妈的感激之情。她知道通过事情把这一主题呈现出来，但太过于写实，一件事从头到尾都记叙了下来，包括他们之间的每一句对话。这个孩子选材很好，所选事件能很好反映主题，只是太多记叙反而冲淡了主题。我在修改时很难下笔，于是我将她叫到跟前，问了她的想法，经过我的指点，她明白了过多的话不利于主题的表达。在以后的习作中她就注意避免这种事情的发生，还经常跑来咨询我的意见。从她身上，我看到了尊重的力量。
3.恳切地写评语
评语并非越多越好，每一篇习作都是学生用心雕琢的艺术品，每一次评语都应该用心去写，恳切地写，“语言简洁、结构新颖”这类评语对学生实在没有吸引力，学生也不能懂这些语言的意义。如果学生用语简洁了，可以这样写：你可真是一字千金啊，老师甚至都不需要改动任何一个字；如果结构新颖了，可以这样写：你的作文的开头就让老师入迷了，中间更是写的出神入化，在结尾还与开头呼应，看来很多同学要向你学习呢！这样的评语学生应该更愿意看到，而这样的评语也更能激发学生写作文的热情。
三、用心上好点评课
每一次作文评改完并不是一次作文的结束，点评课很重要。点评前教师一定要做好充分的准备，每个学生的每篇作文都应该了如指掌，应该能信手拈来。而点评最主要的环节当然是找典型，典型包括两方面，一个是值得大家学习的地方，一个是大家要引以为戒的地方。而前者任何一个学生都想被点到，后者怕是所有的学生都想避免了。所以教师在选择时要明确一点：找出来只是想大家能够避免，在找第二种典型时一定要找出其作文中值得其他人借鉴之处，这样给这个学生精神上的安慰和鼓励。前者可以点名表扬，后者要避免提及姓名。最后教师要做总结，对这一类作文我们应该如何去写，从哪些方面入笔，怎样写会更优美。虽然作文侧重情感表达，但一定的技巧还是需要的，点评课就是在教技巧，让学生从理论上把握。
总而言之，教师在作文教学中不同时期要扮演不同角色，前期是引路人，评改时是同路人，而点评时又成为指路人。不同角色只有一个宗旨：以学生为本，尊重学生，体现作文教学的人文性。
（作者单位：江苏省扬州市广陵区头桥中学）
教师的教学现状带来了一系列的问题，学生抓起笔不知如何下笔，不知道怎么写才能让老师满意，才能得到高分。在这样一复一日中学生越来越怕写作，越来越担心自己写不好，不知写些什么，语言渐渐干瘪，而文字数量也越来越少，最终导致每篇要么草草了事，要么找篇佳作抄袭一番。而另有一批学生，则在日复一日地训练中成了固定格式的习作者，按照固定的思路、固定的格式写下来，不会有大的问题，但这样的作品只是在说套话，毫无真情实感可言。
这样的现象比比皆是，难道作文教学无路可走了？其实研究学生的认知规律、心理特点不能发现，要想教好作文，写好作文，只需抓住个“用心”，抓住用心即能教出能写好作文的孩子，也能写出让人感动的文章。
教师如何紧扣“用心”进行作文教学呢？可以从以下几个方面来探究。
一、用心启发学生
首先教师在教学写作课前自己要做好充分的准备。
课文题目或者范围定好后，自己可以试着想想如果自己是学生，会从哪些方面来选题，也就是站在学生角度考虑问题，想想由这个题目或者主题回忆到什么或者想到什么，最好是自己试着先来写一写，这样才能够现身说法，给学生树立榜样。
其次，在教学时，教师应该先谈自己的感受，谈自己的理解，谈自己所能想到的素材。
教师的开头必然起到事半功倍的效果。在这个过程中教师一定要动之以情，将自己的情感在叙说中完全展露，让学生感受到真实的事情所带来的情感的渲染，让其明白只有真实才是作文的生命。
再次教师应该好好引导学生先来谈谈自己的看法，说说自己由此想到了什么，回忆了什么，这远比写法更重要。
在这个启发、引导的过程中，教师要做到抛砖引玉，一定要将自己最真实的感觉传递给学生，让学生感受到老师的真诚，然后他们才会敞开心扉，用心回忆自己生活中那些美好的、难忘的、难过的、痛苦的事情，然后学生才会用心的去对待这次作文。
一次写季节的作文，春季，因为学生平时缺少细致的观察，所以我怕他们无从下笔，于是我先说了自己的感受，我说我发现了枝头的绿意，我看见了枯黄的大地上绒绒的绿色，我听到了鸟儿的啼叫，我接着回忆了童年时春天的快乐生活。学生听我说完后很兴奋，这时正值春季，我将他们带离课堂，来到了外面，他们在我的用心指导下开始了细心的观察。有个孩子在作文中如此写道：“我闻到了泥土那特有的味道，泥土的气息沁入我的心田，我感觉自己化身为一棵柔弱的小草，在泥土妈妈的呵护下慢慢地成长着，在妈妈的怀抱中我沉醉了。我看到大树爷爷笑了，露出了嫩绿的芽；我看到迎春花儿姐姐笑了，露出了美丽的笑脸；我看到我的兄弟姐妹们也偷偷地从母亲怀里钻出来，惊喜地看着这个世界。”看到这样的佳作，我为自己的付出而感到欣慰。如果每一次作文教学都能用心启发学生，学生一定会用心来对待作文，当然也就能写出真情实感的作文来了。
教师在课堂上做到这几步就可以了，接下来应该是把时间交给学生，给他们创造一个安静、温馨的环境，让他们能够心无旁骛的写作。是不是就这样就可以了？当然，远远不够，教师还有更多更加重要的工作要做，那就是作文的评改。
二、用心评改作文
学生一气呵成，写出了一篇或长或短的作文。教师不是站在高处来看这篇作文哪里不好，怎样改会更好，而是应该放下自己，用欣赏的眼光来搜寻学生用心写出来的作文有哪些亮点。在评改时究竟该注意哪些呢？
1.找作文中的亮点
即使写作再差的学生，他的一篇作文中总有别人可以学习的地方，如果找不到一段比较好的段落就找一个写的比较完整、正确的句子；如果找不到一个比较好的句子，就找一个用的比较恰当的词；如果找不到一个好词，就夸他字写的漂亮；如果他字写的也不漂亮就夸他写的工整。总之给他一点自信，让他相信自己可以写得好。记得一个孩子在写自己养过的一只小狗的作文中，错别字一大堆，句子不完整，甚至讲述的事件我都无法看清楚。但就是这么一篇习作，在最后，讲到狗死了时，我记得他用了一个词“泪如雨下”，我看到这内心有了很大的触动，从这个词中我读出了他的真情感的流露，我在这个词旁边给他打了个大大的五角星。而这个孩子也发现写真情实感的好处，即使他的作文水平不可能有那么快的提升，但从他的作文中我总能找到真情的流露。
2.尽量少的改动学生的作文
评改出现了这样的误区，作文本上红笔越多说明改的越仔细越认真，也有很多人是为了应付上面的检查。其实不然，学生写出来，他能写到的，都是他用心所想的，教师就应该尊重学生的想法。我认为评改作文，要抓学生作文中主要矛盾，前后不一致、矛盾，与事实不符，错别字，病句，这应该是教师评改的重点。对于作文中过多的啰嗦的话，教师不要轻易用红笔杠掉，也不要把自己的想法硬塞给学生。教师可以把学生叫到跟前，然后用商量的口气问问学生想表达什么主题，然后可以将认为多余的句子指出来，问问学生这些语句与主题有关吗，或者问他换做什么会更好一些。这样，在评改中尊重了学生，让学生感受到教师对他的人格、观点的尊重，他自然在这过程中升腾起一种自信，在以后的作文中也会注意选材。曾经一个学生写过一篇关于妈妈的文章，在这篇文章中她想表达妈妈对她的关爱以及她对妈妈的感激之情。她知道通过事情把这一主题呈现出来，但太过于写实，一件事从头到尾都记叙了下来，包括他们之间的每一句对话。这个孩子选材很好，所选事件能很好反映主题，只是太多记叙反而冲淡了主题。我在修改时很难下笔，于是我将她叫到跟前，问了她的想法，经过我的指点，她明白了过多的话不利于主题的表达。在以后的习作中她就注意避免这种事情的发生，还经常跑来咨询我的意见。从她身上，我看到了尊重的力量。
3.恳切地写评语
评语并非越多越好，每一篇习作都是学生用心雕琢的艺术品，每一次评语都应该用心去写，恳切地写，“语言简洁、结构新颖”这类评语对学生实在没有吸引力，学生也不能懂这些语言的意义。如果学生用语简洁了，可以这样写：你可真是一字千金啊，老师甚至都不需要改动任何一个字；如果结构新颖了，可以这样写：你的作文的开头就让老师入迷了，中间更是写的出神入化，在结尾还与开头呼应，看来很多同学要向你学习呢！这样的评语学生应该更愿意看到，而这样的评语也更能激发学生写作文的热情。
三、用心上好点评课
每一次作文评改完并不是一次作文的结束，点评课很重要。点评前教师一定要做好充分的准备，每个学生的每篇作文都应该了如指掌，应该能信手拈来。而点评最主要的环节当然是找典型，典型包括两方面，一个是值得大家学习的地方，一个是大家要引以为戒的地方。而前者任何一个学生都想被点到，后者怕是所有的学生都想避免了。所以教师在选择时要明确一点：找出来只是想大家能够避免，在找第二种典型时一定要找出其作文中值得其他人借鉴之处，这样给这个学生精神上的安慰和鼓励。前者可以点名表扬，后者要避免提及姓名。最后教师要做总结，对这一类作文我们应该如何去写，从哪些方面入笔，怎样写会更优美。虽然作文侧重情感表达，但一定的技巧还是需要的，点评课就是在教技巧，让学生从理论上把握。
总而言之，教师在作文教学中不同时期要扮演不同角色，前期是引路人，评改时是同路人，而点评时又成为指路人。不同角色只有一个宗旨：以学生为本，尊重学生，体现作文教学的人文性。
（作者单位：江苏省扬州市广陵区头桥中学）