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摘要：高三政治复习课不是简单地再现知识，而是帮助学生系统掌握知识，使之实现由知识到能力的升华。在复习阶段，教师要着眼于整体，加强知识梳理，构建立体知识网络；创新复习方法，发挥“师生互动”效应；贴近学生实际，精选习题增强训练的针对性；理论联系实际，增强政治课复习的实效性。
关键词：政治复习课优功夫
高三政治复习课不是简单的知识再现过程，而是促使学生系统掌握知识、形成学科能力的重要途径。政治教师要在优化课堂教学结构上下功夫，努力提高复习课的效率，切实把每节课都上成优质课。
一、加强知识梳理，努力构建立体知识网络
复习不同于平时教学，它是把过去学过的知识加以巩固提高，使之系统化、条理化。这就使复习课比新课更难上，有时还真让人难以“下手”，不知怎么去有效组织课堂教学。于是有的老师索性就完全放手，让学生去一遍又一遍地读书。不可否认，我们应以书为本，紧扣大纲，教材中的基础知识的确要牢牢识记，它是形成学生学习能力的基础。但如果复习阶段的每节课都敷衍地让学生埋头读书，学生的学习能力是难以提高的。应该说，通过平时逐课、逐节、逐框的教学，学生已经触摸到了课本的“底”、“角”、“边”了，但往往缺乏对知识横向和纵向的系统归纳。所以，复习时教师应帮助学生去精心梳理各课、各节和各框的知识点，找出知识之间的内在联系。特别是要引导学生把每个知识点放到知识的整体中去把握，弄清该知识点在整个知识体系中所处的位置，抓住贯穿于各个知识点的一根红线，通过比较、列表等形式构建知识网络，让学生从微观到宏观，再从宏观到微观，效果就大不一样了。
二、创新复习方法，真正发挥“师生互动”效应
复习课如果图省事，可能又会上成新授课的“速成版”，即快速地把各章、各节、各框的每一个知识点再讲一遍，把平时的“饭”再炒一下。这种漫天撒网、力求面面俱到的方法效果固然有一点，但大多数学生对之会索然无味，产生厌烦心理，而且速度太快了，就会造成复习过程中新的“夹生饭”，甚至让学生对教师复习旧知的能力、方法产生怀疑和不信任，如此局面，对提高复习课质量是极为不利的。因此，教师在复习时也要勇于创新，不能习惯于老一套、老方法而放不开手脚，因循守旧，墨守陈规，应该大胆地进行创新，变一点“戏法”、换一个角度创造性地搞好复习课的教学。
如在《经济生活》复习时，我让学生从教材目录入手，深入每一框，找出自己平时还未真正弄懂的“夹生饭”，罗列出来，制成表格。然后，我把每一位学生的难点（即“夹生饭”）汇总，整理，区分出哪些问题是共性的，哪些是个性的，然后在复习课上集中讲解，对共性的难点精讲细讲，并结合一些典型试题深化讲解，对个性的难点可课上讲也可课后单独辅导。这样做既发扬了民主，尊重了每一位学生，发挥了他们的主体作用，又做到了有的放矢，解决了平时教学中教师认为学生懂了而学生还未能真正掌握的一些“历史遗留难点”，提高了复习的针对性。
三、贴近学生实际精选习题增强训练的针对性
勿庸置疑，复习阶段，适量的练习可以巩固和深化书本知识，培养学生知识的运用、迁移能力.问题是练什么？怎么练？有的老师可能图省心，省力，找来一系列测试题，也不管对不对考路，是否适合班级所有学生做等情况，大量的印发下去或干脆让学生拼命地做教辅资料上现成的习题，企图以量取胜。这一做法的用意与苦心本无可厚非，问题是，复习迎考阶段，学生本身就时间紧、任务重、压力大，特别是其他学科的作业训练量也不小。因而这种大题量的训练策略无疑会加重学生的负担，使他们疲于奔命，在题海中挣扎，随之而来的可能就是答题质量大打折扣，达不到练习和训练应有的巩固提高目的。因此，复习阶段的练习安排要从学生的实际出发，坚持适度原则，做到有的放矢，“对症下药”，实现训练的科学化和最优化。
具体来讲，要精选。即题目要有典型性、代表性，要突出重点、难点和热点，抓住关键，科学规范，不偏不怪。例如，在上一届高三政治总复习时，我就选择了一些高频题、前瞻题（命题背景选用了社会热点、焦点、最新成就和生活中的实际问题等）、探究题和冷点题来训练，题量适中，有目的地瞄准了高考的改革方向和命题趋势，实践下来，效果非常好。特别是我精心选择、摘录的一些易错题，学生做了后，有效地避免了一题屡错情况的发生。二要精讲，在练习的过程中，应重在对学生解题方法的指导，结合典型题例，训练学生审题的思路和答题的方法，“授之以渔”，使之能达到举一反三，触类旁通。三要区别对待，因人而异。每个班的学生总有好中差，参差不齐，因此训练时也要具体问题具体分析，对不同的学生，可以开不同的“小灶”。成绩好的学生，教师可以选择一些中档以上的提高题，成绩差的学生则重在训练基础题，分层次逐步加深。否则，如果“一刀切”，一个标准，同等要求，就可能导致“好的吃不饱，差的吃不下，甚至根本吃不透”的情况发生，这样的训练只能是事倍功半，何谈什么效果呢？
四、理论联系实际，增强政治课复习的实效性。
理论联系实际是思想政治课教学的基本原则和生命力所在，也是高考政治命题的一个重要原则。平时，我们强调学生要牢固掌握基本知识和基本理论，归根到底还是为了提高他们联系实际，解决问题的能力。因此，在复习阶段，一定要把课本知识与国内外政治、经济形势有机结合起来，尤其要努力寻求课本知识与国内外形势中重点、热点和焦点问题的最佳结合点，分析时力求多角度、全方位、多层次，着力培养学生分析问题、解决问题的能力，达到事（实际）與理（书本知识）的有机结合。教师在复习时，如果脱离实际，离开我国改革开放和现代化建设的生动实践与伟大成就，仅仅囿于课本，不能跳出教材去分析教材，学生也会失去兴趣，复习课可能又会变成枯燥无味的说教课，学生的主体作用也就不能很好的得到发挥，复习效果就可想而知了。
总之，教无定法，教学有法，贵在得法。教师要勇于创新，努力把复习课上出新意，上出水平，力求使每节课都成为优质课。
关键词：政治复习课优功夫
高三政治复习课不是简单的知识再现过程，而是促使学生系统掌握知识、形成学科能力的重要途径。政治教师要在优化课堂教学结构上下功夫，努力提高复习课的效率，切实把每节课都上成优质课。
一、加强知识梳理，努力构建立体知识网络
复习不同于平时教学，它是把过去学过的知识加以巩固提高，使之系统化、条理化。这就使复习课比新课更难上，有时还真让人难以“下手”，不知怎么去有效组织课堂教学。于是有的老师索性就完全放手，让学生去一遍又一遍地读书。不可否认，我们应以书为本，紧扣大纲，教材中的基础知识的确要牢牢识记，它是形成学生学习能力的基础。但如果复习阶段的每节课都敷衍地让学生埋头读书，学生的学习能力是难以提高的。应该说，通过平时逐课、逐节、逐框的教学，学生已经触摸到了课本的“底”、“角”、“边”了，但往往缺乏对知识横向和纵向的系统归纳。所以，复习时教师应帮助学生去精心梳理各课、各节和各框的知识点，找出知识之间的内在联系。特别是要引导学生把每个知识点放到知识的整体中去把握，弄清该知识点在整个知识体系中所处的位置，抓住贯穿于各个知识点的一根红线，通过比较、列表等形式构建知识网络，让学生从微观到宏观，再从宏观到微观，效果就大不一样了。
二、创新复习方法，真正发挥“师生互动”效应
复习课如果图省事，可能又会上成新授课的“速成版”，即快速地把各章、各节、各框的每一个知识点再讲一遍，把平时的“饭”再炒一下。这种漫天撒网、力求面面俱到的方法效果固然有一点，但大多数学生对之会索然无味，产生厌烦心理，而且速度太快了，就会造成复习过程中新的“夹生饭”，甚至让学生对教师复习旧知的能力、方法产生怀疑和不信任，如此局面，对提高复习课质量是极为不利的。因此，教师在复习时也要勇于创新，不能习惯于老一套、老方法而放不开手脚，因循守旧，墨守陈规，应该大胆地进行创新，变一点“戏法”、换一个角度创造性地搞好复习课的教学。
如在《经济生活》复习时，我让学生从教材目录入手，深入每一框，找出自己平时还未真正弄懂的“夹生饭”，罗列出来，制成表格。然后，我把每一位学生的难点（即“夹生饭”）汇总，整理，区分出哪些问题是共性的，哪些是个性的，然后在复习课上集中讲解，对共性的难点精讲细讲，并结合一些典型试题深化讲解，对个性的难点可课上讲也可课后单独辅导。这样做既发扬了民主，尊重了每一位学生，发挥了他们的主体作用，又做到了有的放矢，解决了平时教学中教师认为学生懂了而学生还未能真正掌握的一些“历史遗留难点”，提高了复习的针对性。
三、贴近学生实际精选习题增强训练的针对性
勿庸置疑，复习阶段，适量的练习可以巩固和深化书本知识，培养学生知识的运用、迁移能力.问题是练什么？怎么练？有的老师可能图省心，省力，找来一系列测试题，也不管对不对考路，是否适合班级所有学生做等情况，大量的印发下去或干脆让学生拼命地做教辅资料上现成的习题，企图以量取胜。这一做法的用意与苦心本无可厚非，问题是，复习迎考阶段，学生本身就时间紧、任务重、压力大，特别是其他学科的作业训练量也不小。因而这种大题量的训练策略无疑会加重学生的负担，使他们疲于奔命，在题海中挣扎，随之而来的可能就是答题质量大打折扣，达不到练习和训练应有的巩固提高目的。因此，复习阶段的练习安排要从学生的实际出发，坚持适度原则，做到有的放矢，“对症下药”，实现训练的科学化和最优化。
具体来讲，要精选。即题目要有典型性、代表性，要突出重点、难点和热点，抓住关键，科学规范，不偏不怪。例如，在上一届高三政治总复习时，我就选择了一些高频题、前瞻题（命题背景选用了社会热点、焦点、最新成就和生活中的实际问题等）、探究题和冷点题来训练，题量适中，有目的地瞄准了高考的改革方向和命题趋势，实践下来，效果非常好。特别是我精心选择、摘录的一些易错题，学生做了后，有效地避免了一题屡错情况的发生。二要精讲，在练习的过程中，应重在对学生解题方法的指导，结合典型题例，训练学生审题的思路和答题的方法，“授之以渔”，使之能达到举一反三，触类旁通。三要区别对待，因人而异。每个班的学生总有好中差，参差不齐，因此训练时也要具体问题具体分析，对不同的学生，可以开不同的“小灶”。成绩好的学生，教师可以选择一些中档以上的提高题，成绩差的学生则重在训练基础题，分层次逐步加深。否则，如果“一刀切”，一个标准，同等要求，就可能导致“好的吃不饱，差的吃不下，甚至根本吃不透”的情况发生，这样的训练只能是事倍功半，何谈什么效果呢？
四、理论联系实际，增强政治课复习的实效性。
理论联系实际是思想政治课教学的基本原则和生命力所在，也是高考政治命题的一个重要原则。平时，我们强调学生要牢固掌握基本知识和基本理论，归根到底还是为了提高他们联系实际，解决问题的能力。因此，在复习阶段，一定要把课本知识与国内外政治、经济形势有机结合起来，尤其要努力寻求课本知识与国内外形势中重点、热点和焦点问题的最佳结合点，分析时力求多角度、全方位、多层次，着力培养学生分析问题、解决问题的能力，达到事（实际）與理（书本知识）的有机结合。教师在复习时，如果脱离实际，离开我国改革开放和现代化建设的生动实践与伟大成就，仅仅囿于课本，不能跳出教材去分析教材，学生也会失去兴趣，复习课可能又会变成枯燥无味的说教课，学生的主体作用也就不能很好的得到发挥，复习效果就可想而知了。
总之，教无定法，教学有法，贵在得法。教师要勇于创新，努力把复习课上出新意，上出水平，力求使每节课都成为优质课。