论文部分内容阅读
课堂教学是一门艺术.在初中物理教学中，教师要创设教学情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主探究能力，从而提高教学效果.下面谈谈初中物理有效教学策略.
一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣
例如，在讲“物态变化”时，我创设了这样的教学情境：俗话说，下雪不冷，化雪冷.通常在下雪时我们没有感觉很冷，但是化雪时却感觉很冷.这是为什么呢？又如，在讲“电压”时，我创设了这样的教学情境：我们知道，高压电是非常危险的，但是我们经常看到小鸟站在高压线上，并没有发生我们想象中的触电现象.这是为什么呢？再如，在讲“浮力”时，我创设了这样的教学情境：我们知道，不会游泳的人在没有安全措施的情况下会沉入海底，但是在死海中人们不但不会下沉，还能长时间躺在海中看书.这是为什么呢？还有，在讲“光的折射现象”时，我创设了这样的教学情境：准备一个杯子和一根筷子，将筷子插入水中，让学生观察筷子发生了什么变化？这样创设教学情境，不但能提高课堂教学的趣味性和生动性，激发学生的学习兴趣，还能培养学生的问题意识，提高学生的创新能力，从而提高教学效果.
二、利用实验，突破学生的思维定式
例如，有些学生错误地认为，物体沉到水下是因为没有浮力的影响；铁块所受到的浮力一定比木块小；气体中的同一物体所受浮力要比液体中受到的浮力大.初中生所形成的这些前概念有很大的局限性，不利于学生学习新知识.因此，在教学过程中，教师要以具体的物理实验为手段和载体，利用实验操作和实验现象，调动学生的所有感官，让他们充分感知和接受新知识，摆脱之前形成的思维方式与思维定式.需要注意的是，教师不要用简单的文字、语言描述代替具体的实验过程，要尽可能地让学生参与到具体的实验过程中.如，在判断下沉物体是否也受浮力影响时，教师可以直接使用称重法，用测力计称重实物进行演示：先用测力计钩挂起一块铁块，让学生记下显示的数字，然后用手向上托起铁块，学生容易发现测力计数字会变小，这是因为铁块受到了手的上托力；再把铁块放到水中，发现测力计的数字也变小了.这说明水对铁块施加了上托的力，也就是铁块受到浮力的影响.这样，学生能得出下沉物体也受浮力影响的结论.
三、注重教学内容少而精，教学方式多样化
物理学的内容非常丰富.在新的物理课程标准中，要求学生掌握的都是物理学的核心概念.这些核心概念是组成物理学科结构体系的重要概念.在传统的教学中，教学方式往往是满堂灌，教师“一言堂”，一次教给学生很多学习内容，之后进行大量的练习，学生只是机械地听课和做题，没有思考的时间.学生学到的知识是庞杂而零散的，学习的结果是只重数量而不重质量的，导致不少学生觉得物理的内容多、概念多、公式多、规律多，不好学、不好记，产生了物理难学、怕学的心理.初中学生注意力集中持续的时间不长，理性思维还不成熟，教师要采用多样化的教学方式，把讲授、讨论和实驗探宄等方式结合起来，调动学生的各种感官，提高学生学习的有效性.在教学中，教师要遵循少而精的原则，精选、精讲，把力学、热学、电磁学、光学和原子物理的基本概念和规律清楚地告诉学生，使学生有条不紊地学习和掌握，让学生心中有完整、简单、明晰的物理图景，避免复杂的数学运算.在讨论中，加深学生对重要概念的结构化的理解.除了教材中的内容外，教师还可以补充与之相关的主题，让学生在课外进行调查、讨论和展示.
四、实现抽象和形象的有效结合
初中物理的知识体系是从简单到复杂，从具体到抽象.物理方面的概念及规律等记忆性的知识点比较抽象，而了解物理概念和规律的实验则是比较具体的.在初中学习阶段，学生习惯凭借自己的想象力和感性认识理解抽象性的概念.因此，在教学过程中，教师要结合实验讲解物理知识，将物理教学活动的抽象性和形象性融合在探究式、启发式的教学活动中，提高学生的思维能力.教师需要注意的是：一要注意促进教学过程中关于抽象问题的形象化的表述.比如，运动、力等概念，教师应该用形象化的语言，使学生分清这些概念；二是要借助形象化的手段来表达抽象的问题.例如，在讲“光的折射”时，教师不仅要介绍现实中存在的光的折射的现象，还应借助光的传播与介质的关系阐述折射现象，并鼓励学生独立思考和发明创造.
总之，有效的物理教学，要贴近生活实际，让学生在学习知识的过程中走向生活，从而在生活中学习知识.在初中物理教学中，教师要创设教学情境，激发学生的学习兴趣；利用实验，突破学生的思维定式；注重教学内容少而精，教学方式多样化；实现抽象和形象的有效结合.只有这样，才能使学生从被动学习转向主动学习，从而提高教学效果.
一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣
例如，在讲“物态变化”时，我创设了这样的教学情境：俗话说，下雪不冷，化雪冷.通常在下雪时我们没有感觉很冷，但是化雪时却感觉很冷.这是为什么呢？又如，在讲“电压”时，我创设了这样的教学情境：我们知道，高压电是非常危险的，但是我们经常看到小鸟站在高压线上，并没有发生我们想象中的触电现象.这是为什么呢？再如，在讲“浮力”时，我创设了这样的教学情境：我们知道，不会游泳的人在没有安全措施的情况下会沉入海底，但是在死海中人们不但不会下沉，还能长时间躺在海中看书.这是为什么呢？还有，在讲“光的折射现象”时，我创设了这样的教学情境：准备一个杯子和一根筷子，将筷子插入水中，让学生观察筷子发生了什么变化？这样创设教学情境，不但能提高课堂教学的趣味性和生动性，激发学生的学习兴趣，还能培养学生的问题意识，提高学生的创新能力，从而提高教学效果.
二、利用实验，突破学生的思维定式
例如，有些学生错误地认为，物体沉到水下是因为没有浮力的影响；铁块所受到的浮力一定比木块小；气体中的同一物体所受浮力要比液体中受到的浮力大.初中生所形成的这些前概念有很大的局限性，不利于学生学习新知识.因此，在教学过程中，教师要以具体的物理实验为手段和载体，利用实验操作和实验现象，调动学生的所有感官，让他们充分感知和接受新知识，摆脱之前形成的思维方式与思维定式.需要注意的是，教师不要用简单的文字、语言描述代替具体的实验过程，要尽可能地让学生参与到具体的实验过程中.如，在判断下沉物体是否也受浮力影响时，教师可以直接使用称重法，用测力计称重实物进行演示：先用测力计钩挂起一块铁块，让学生记下显示的数字，然后用手向上托起铁块，学生容易发现测力计数字会变小，这是因为铁块受到了手的上托力；再把铁块放到水中，发现测力计的数字也变小了.这说明水对铁块施加了上托的力，也就是铁块受到浮力的影响.这样，学生能得出下沉物体也受浮力影响的结论.
三、注重教学内容少而精，教学方式多样化
物理学的内容非常丰富.在新的物理课程标准中，要求学生掌握的都是物理学的核心概念.这些核心概念是组成物理学科结构体系的重要概念.在传统的教学中，教学方式往往是满堂灌，教师“一言堂”，一次教给学生很多学习内容，之后进行大量的练习，学生只是机械地听课和做题，没有思考的时间.学生学到的知识是庞杂而零散的，学习的结果是只重数量而不重质量的，导致不少学生觉得物理的内容多、概念多、公式多、规律多，不好学、不好记，产生了物理难学、怕学的心理.初中学生注意力集中持续的时间不长，理性思维还不成熟，教师要采用多样化的教学方式，把讲授、讨论和实驗探宄等方式结合起来，调动学生的各种感官，提高学生学习的有效性.在教学中，教师要遵循少而精的原则，精选、精讲，把力学、热学、电磁学、光学和原子物理的基本概念和规律清楚地告诉学生，使学生有条不紊地学习和掌握，让学生心中有完整、简单、明晰的物理图景，避免复杂的数学运算.在讨论中，加深学生对重要概念的结构化的理解.除了教材中的内容外，教师还可以补充与之相关的主题，让学生在课外进行调查、讨论和展示.
四、实现抽象和形象的有效结合
初中物理的知识体系是从简单到复杂，从具体到抽象.物理方面的概念及规律等记忆性的知识点比较抽象，而了解物理概念和规律的实验则是比较具体的.在初中学习阶段，学生习惯凭借自己的想象力和感性认识理解抽象性的概念.因此，在教学过程中，教师要结合实验讲解物理知识，将物理教学活动的抽象性和形象性融合在探究式、启发式的教学活动中，提高学生的思维能力.教师需要注意的是：一要注意促进教学过程中关于抽象问题的形象化的表述.比如，运动、力等概念，教师应该用形象化的语言，使学生分清这些概念；二是要借助形象化的手段来表达抽象的问题.例如，在讲“光的折射”时，教师不仅要介绍现实中存在的光的折射的现象，还应借助光的传播与介质的关系阐述折射现象，并鼓励学生独立思考和发明创造.
总之，有效的物理教学，要贴近生活实际，让学生在学习知识的过程中走向生活，从而在生活中学习知识.在初中物理教学中，教师要创设教学情境，激发学生的学习兴趣；利用实验，突破学生的思维定式；注重教学内容少而精，教学方式多样化；实现抽象和形象的有效结合.只有这样，才能使学生从被动学习转向主动学习，从而提高教学效果.