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在新课程背景下，高中数学教学要面向全体学生.但是一个班集体中总有一些后进生.这里的“后进生”是指，素质发展相对滞后的个体，也指素质发展相对滞后的群体.用素质教育的标准来看，“后进生”与“非后进生”是相互依存、相互制约、相互影响、相互作用、相互转化的.那么，在高中数学教学中如何转化后进生呢？
一、后进生在高中数学教学中的主要表现
1.基础知识掌握的不牢固.后进生对课本上的基础知识掌握不牢，概念、性质、法则、公理、定理等一知半解，对学过的知识、方法、规律形不成体系和结构.
2.课堂内外学习效率低.在课堂上，后进生不能集中注意力，缺乏积极思考和主动参与的意识；重结果，轻过程.在课后，后进生不善于归纳、整理知识，不能及时复习巩固所学的新知识.平时遇到疑难问题总是消极等待，甚至抄袭作业.
3.缺乏自主学习的能力.在自学时，后进生抓不住重点和难点，提不出问题.平时轻视“三基”的学习和训练，“眼高手低”，“重量轻质”，陷入题海.
4.没有好的学习方法.后进生平时学不得法，没有把握学习的主动权，对知识不注重理解，而是一味地死记硬背，机械模仿.在学习上没有明确目标，没有切实可行的计划，缺少恒心和信心.
二、后进生形成的原因
1.教师没有按照新课标的要求以学生为本进行教学.一是没有因材施教.由于时间、精力的限制，有些教师不从学生的实际出发，在教学要求上没有考虑到高、中、低不同层次学生的情况，致使一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，导致后进生的出现.二是教学要求上攀高求难.有些教师受应试教育的影响，在教学中目标是少数成绩好的学生，在教学内容上攀高求难，一味地追求那些高档题，注重“特技”与“巧法”，淡化了基础知识的应用.这样，使原本基础不好的学生很难跟上教学进度，经过一段时间，他们与基础好的学生的距离越拉越大.三是教学进度过快.有些教师为了保证学期结束前有充足的时间安排复习，教学中加大容量，进度安排过快，导致中等生对所学知识囫囵吞枣，消化不良.由于基础没有打好，最后复习时势必是“炒夹生饭”.实际上，教学进度过快对学生的稳步提高是不利的，使后进生提前产生.
2.教学方法滞后于时代.一是有些教师受传统教法的影响在课堂教学中还是一讲到底，满堂灌，教师讲，学生听，其结果教师累，学生苦，忽视了学生的主体作用，违背了教学规律和教学原则，致使中等生因得不到老师的及时指点而逐渐分化为后进生.二是教师偏爱优等生，冷落中等生.有些教师认为教学的“效益”是靠优等生来体现的.因此，在教学中，处处关心优等生，而对中等生漠不关心.久而久之，中等生便会对老师产生一种“生疏”感，丧失学习数学的兴趣，并逐渐沦为后进生.
三、在高中数学教学中转化后进生策略
1.因材施教.一是教学要立足于中等生.在新授阶段，争取在课堂内使大多數学生达到会考的基本要求，在此基础上逐步向高考要求靠拢.在处理课堂教学的各个环节时，教师要根据不同层次学生的学情，提出不同的要求，对基础好的学生，侧重培养各种能力，对后进生应着力于帮助他们理解和归纳基础知识，指点学习方法，从而使后进生转化，中等生优化，优等生强化.二是在教学内容上，夯实基础，加强穿插，滚动提高.根据课标的基本要求，适当降低起点，使学生打好基础.针对后进生遗忘率高的特点，教师要对前后的知识适当加以穿插.事实上，“夯实基础”是转化后进生的关键，“滚动提高”是转化后进生的努力目标.三是根据素质教育和新课标的要求，保证新课的讲授时间.教学中教师要适当减少课堂容量，增加新课讲授时间，力求使学生在学习新知时，理解与掌握一步到位，从而避免因基础知识不牢而造成差距，逐步缩短后进生与优生间的距离.
2.优化教学.一是在教学中，以中等生为主要目标，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，以训练为主线，做到概念规律习题化.在课堂上，教师要对后进生采取多鼓励、多提问、多板演、多检查等手段，培养他们学习数学的兴趣以及参与课堂活动的意识.课后对后进生加强个别辅导，同时加大检查的力度，鼓励他们多想、多问、多练，增强他们学好数学的信心.二是教师要全面了解、深入分析后进生的特点，建立后进生转化档案.针对后进生的特点，采取多种方法，如个别谈心、与家长相互配合等，挖掘他们的学习潜能.同时要注意进行感情“投资”，与后进生建立良好的师生关系，让他们“亲其师，信其道”，从师生感情中吸取积极向上的动力.
总之，转化后进生，除了有良好的愿望和有效的方法之外，教师还要从后进生的实际出发，加强分析研究，给予他们更多的人文关怀.
一、后进生在高中数学教学中的主要表现
1.基础知识掌握的不牢固.后进生对课本上的基础知识掌握不牢，概念、性质、法则、公理、定理等一知半解，对学过的知识、方法、规律形不成体系和结构.
2.课堂内外学习效率低.在课堂上，后进生不能集中注意力，缺乏积极思考和主动参与的意识；重结果，轻过程.在课后，后进生不善于归纳、整理知识，不能及时复习巩固所学的新知识.平时遇到疑难问题总是消极等待，甚至抄袭作业.
3.缺乏自主学习的能力.在自学时，后进生抓不住重点和难点，提不出问题.平时轻视“三基”的学习和训练，“眼高手低”，“重量轻质”，陷入题海.
4.没有好的学习方法.后进生平时学不得法，没有把握学习的主动权，对知识不注重理解，而是一味地死记硬背，机械模仿.在学习上没有明确目标，没有切实可行的计划，缺少恒心和信心.
二、后进生形成的原因
1.教师没有按照新课标的要求以学生为本进行教学.一是没有因材施教.由于时间、精力的限制，有些教师不从学生的实际出发，在教学要求上没有考虑到高、中、低不同层次学生的情况，致使一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，导致后进生的出现.二是教学要求上攀高求难.有些教师受应试教育的影响，在教学中目标是少数成绩好的学生，在教学内容上攀高求难，一味地追求那些高档题，注重“特技”与“巧法”，淡化了基础知识的应用.这样，使原本基础不好的学生很难跟上教学进度，经过一段时间，他们与基础好的学生的距离越拉越大.三是教学进度过快.有些教师为了保证学期结束前有充足的时间安排复习，教学中加大容量，进度安排过快，导致中等生对所学知识囫囵吞枣，消化不良.由于基础没有打好，最后复习时势必是“炒夹生饭”.实际上，教学进度过快对学生的稳步提高是不利的，使后进生提前产生.
2.教学方法滞后于时代.一是有些教师受传统教法的影响在课堂教学中还是一讲到底，满堂灌，教师讲，学生听，其结果教师累，学生苦，忽视了学生的主体作用，违背了教学规律和教学原则，致使中等生因得不到老师的及时指点而逐渐分化为后进生.二是教师偏爱优等生，冷落中等生.有些教师认为教学的“效益”是靠优等生来体现的.因此，在教学中，处处关心优等生，而对中等生漠不关心.久而久之，中等生便会对老师产生一种“生疏”感，丧失学习数学的兴趣，并逐渐沦为后进生.
三、在高中数学教学中转化后进生策略
1.因材施教.一是教学要立足于中等生.在新授阶段，争取在课堂内使大多數学生达到会考的基本要求，在此基础上逐步向高考要求靠拢.在处理课堂教学的各个环节时，教师要根据不同层次学生的学情，提出不同的要求，对基础好的学生，侧重培养各种能力，对后进生应着力于帮助他们理解和归纳基础知识，指点学习方法，从而使后进生转化，中等生优化，优等生强化.二是在教学内容上，夯实基础，加强穿插，滚动提高.根据课标的基本要求，适当降低起点，使学生打好基础.针对后进生遗忘率高的特点，教师要对前后的知识适当加以穿插.事实上，“夯实基础”是转化后进生的关键，“滚动提高”是转化后进生的努力目标.三是根据素质教育和新课标的要求，保证新课的讲授时间.教学中教师要适当减少课堂容量，增加新课讲授时间，力求使学生在学习新知时，理解与掌握一步到位，从而避免因基础知识不牢而造成差距，逐步缩短后进生与优生间的距离.
2.优化教学.一是在教学中，以中等生为主要目标，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，以训练为主线，做到概念规律习题化.在课堂上，教师要对后进生采取多鼓励、多提问、多板演、多检查等手段，培养他们学习数学的兴趣以及参与课堂活动的意识.课后对后进生加强个别辅导，同时加大检查的力度，鼓励他们多想、多问、多练，增强他们学好数学的信心.二是教师要全面了解、深入分析后进生的特点，建立后进生转化档案.针对后进生的特点，采取多种方法，如个别谈心、与家长相互配合等，挖掘他们的学习潜能.同时要注意进行感情“投资”，与后进生建立良好的师生关系，让他们“亲其师，信其道”，从师生感情中吸取积极向上的动力.
总之，转化后进生，除了有良好的愿望和有效的方法之外，教师还要从后进生的实际出发，加强分析研究，给予他们更多的人文关怀.