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写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学是语文教学的重要内容之一,也是语文教学的难点。《语文新课程标准》提出:“写作教学应贴近学生的生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”课标的表达,强调作文教学要让学生把作文当成生活,有东西可写,同时也进一步领悟作文的真谛,感受作文的乐趣。然而,在目前的小学语文教学当中,小学生作文却普遍存在这样一些毛病:一是内容空洞无物,无话可说;二是文字苍白呆滞,词汇贫乏;三是缺乏想象力,不生动。那么,如何解决上述问题,切实提高小学生的作文能力呢?现本人谈谈自己粗浅的看法。
一、消除写作的恐惧心理
一位教育家曾说过:当你教育学生时,如果学生知道你在教育他,你的教育就失败了。无痕的教育才是真正的教育。在写作方面,我觉得尤其如此。目前,小学作文最大的弊端就是缺乏说话、写话、习作的一贯性,低年级教师往往非常注重字词的掌握,忽视说话、写话的训练,及至三年级,一提到作文,学生立马产生了恐惧心理,不知道该如何作文,因此,消除学生对写作的恐惧心理显得尤为重要。首先,学校要打破低年级教师循环的格局,将他们循环的范围扩大至三年级;其次,语文教师要研读新课标,准确把握语文教学中说话、写话、写作教学的一贯性,并在循环中付诸实施,如在一、二年级就注意经常性的说话、写话训练,循序渐进,指导学生把一句话写通顺,写具体,再过渡到写一小段话,在此过程中,教师切记:不提“作文”二字。长此以往,到了三年级,接触作文时,学生就会发现,原来以前的写话就是现在的作文,就这么简单,学生还会因为不知道写什么而发愁吗?更不会产生对写作的恐惧心理了。
二、激发学生的作文兴趣
激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提。爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是最好的老师,这里,教师要用赏识的目光去欣赏每一个学生,哪怕是他的作文写的“糟糕透了”,我们应从一个词,一句话、或认真工整的书写,或点滴的进步等方面去表扬、鼓励、激励,充分满足学生的表现欲,享受到作文的成功的快乐,感觉老师对自己的关心、信任和期望,从而激发学生对作文的兴趣,树立起能写好作文的信心。在这方面,著名教育家魏书生堪称典范,他在指导学生写日记时,就是让学生先从一句话开始,然后两句话,三句话……不断提高要求,学生的兴趣终于被不断地激发起来了。中学生尚且如此,更何况我们的小学生呢,教师千万不要求全责备,恨不能一口吃个胖子,这是不现实的,凡事欲速则不达,学生作文能力的提高也逃避不了这样的规律:由低到高,由简单到复杂。
三、教给方法,学会观察
教会学生观察是提高学生写作能力的基础。学生作文之所以空洞无物,关键是缺乏对事物的观察,所以导致了空话、套话、废话的出现。写作,要基于孩子们的生活,走进生活,不等于就有发现。只要用心去观察,总会有新的发现。鲁迅先生说得好:“如要创作,第一须观察。”观察的过程便是积累的过程。要指导学生学会观察,调动所有的感官,去看,去听,去触,去闻,去想,去感受,如:春天到了,带领学生找春天,看看桃花开了,让学生观察桃花,引导学生注意它们的形状、大小、颜色以及他们的变化等,写好观察日记。组织跳绳比赛活动,让学生观察跳绳同学的动作、语言、神态、外貌等,观察中,教师应要求学生一定要做好记录。经过日积月累,学生的观察能力定能有所提高。
四、走进生活,积累素材
作文能力的培养首先应该是从认识事物和积累素材开始的,如果没有这一基础,其结果只能是“巧妇难做无米之炊”。因此,培养学生作文能力,积累感性材料是第一步。大自然是美妙的,学生的生活是丰富多彩的,丰富多彩的社会生活实践是学生取之不尽、用之不竭的写作源泉。因此,教师要带领学生走进生活,积累写作素材。
老舍曾说过:“语言是生命和生活的声音,生活是最伟大的一部活语汇。”在生活中,小学生对周围事物总有一种好奇心,有一种敏锐的感觉,有自己的感受和体验,必定会不断地有所发现。这些看到的、听到的、想到的、感受的、体验到的就是对生活的积累,有了这些积累,作文就有写不完的内容。当然,为了丰富学生的积累,教师应带领学生积极开展各种各样的活动或创设生活情景,让学生从中获得一定的生活体验,使作文成为教师指导下学生主动倾诉情感的过程,帮助学生“找米”下锅。学生有了真实的生活体验,才能有话可说,有景可写,并能有感而发。
五、广泛阅读,汲取营养
阅读可以扩大知识面,增强知识素养。它为人的思维提供信息,增强大脑的信息储存量。多读书、不断积累知识,这可以使人博学多识。另外,人的生活范围、生活阅历是有限的。阅读可以帮助人们认识世界、体验社会生活、了解和熟悉我们不曾经历、也不可能经历的各种各样的生活和人生,同样可以为我们提供无法亲自接触到的写作材料。新课标中非常重视学生的课外阅读,规定了各个年级段的阅读量,一、二年级课外阅读总量不少于5万字。三、四年级课外阅读总量不少于40万字。五、六年级课外阅读总量不少于100万字。我们经常提到的“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,“读书破万卷,下笔如有神”,“厚积薄发”都在告诉我们:阅读与写作的关系之密切。只有广泛阅读,才能汲取更多的营养,倘若盯在一处,所得就非常有限,枯燥了。
六、读写结合,循序渐进
叶圣陶老先生在《阅读是写作的基础》一文中指出:“有些人把阅读和写作看作不甚相干的两回事,而且特别看重写作,总是说学生的写作能力不行,好像语文程度就只看写作程度似的。阅读的基本训练不行,写作能力是不会提高的。”在《论写作教学》中,叶老又说:“教学生阅读,一部分的目的在于给他们作榜样。因此教学就得着眼于:(一)所表现的作者积蓄,(二)作者用什么功夫来表达他的积蓄。”
而小学语文教材和许多小学生必读书籍中有很多文质兼美的名篇,不仅蕴含着丰富的思想情感,而且有着生动恰当的表达方式,我们可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移,逐步将思想、感情、语言、表达形式等内化为自己的语文素养。
比如《桂林山水》中有“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹,才让你感觉到船在前进,岸在后移。”的句子,写出在教学中,教师可引导学生揣摩文中是如何写出漓江水的特点的。
当然,光说不练也不行,写作能力的提高最重要的是要通过写作实践和写作训练,这就要求我们要勤写、多练。古谚曰:“读十篇不如做一篇。”常写可以启动大脑,提高学生的思维能力。要持之以恒,不能三天打鱼,两天晒网。又不能急于求成。要一步一个脚印,“笔耕不辍,文墨常新”,这样在日积月累中才能提高学生的写作能力。
七、重在鼓励,呵护热情
为了提高学生的写作热情,教师特别要注意,多鼓励,少指责,多表扬,少批评,著名特级教师于永正在这方面尤其值得称道,在他的作文公开课教学中,学生的作文积极性特别高,原因很简单,教师不吝啬自己的分数,学生的作文在他那儿能得400分,甚至还要更高,你说,学生的写作热情能不高吗?试问,难道学生的作文真的写得那么好吗?答案是肯定的:不。教者的目的显而易见,激发学生的写作热情。
总之,我认为要想提高学生的写作能力,这是一个长期的过程,需要我们教师精心的扶持,只要我们在新理念的引领下,有决心,坚持不懈,我坚信:学生的写作能力一定会逐步提高。
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!
(作者单位:江苏省仪征市古井中心小学)
一、消除写作的恐惧心理
一位教育家曾说过:当你教育学生时,如果学生知道你在教育他,你的教育就失败了。无痕的教育才是真正的教育。在写作方面,我觉得尤其如此。目前,小学作文最大的弊端就是缺乏说话、写话、习作的一贯性,低年级教师往往非常注重字词的掌握,忽视说话、写话的训练,及至三年级,一提到作文,学生立马产生了恐惧心理,不知道该如何作文,因此,消除学生对写作的恐惧心理显得尤为重要。首先,学校要打破低年级教师循环的格局,将他们循环的范围扩大至三年级;其次,语文教师要研读新课标,准确把握语文教学中说话、写话、写作教学的一贯性,并在循环中付诸实施,如在一、二年级就注意经常性的说话、写话训练,循序渐进,指导学生把一句话写通顺,写具体,再过渡到写一小段话,在此过程中,教师切记:不提“作文”二字。长此以往,到了三年级,接触作文时,学生就会发现,原来以前的写话就是现在的作文,就这么简单,学生还会因为不知道写什么而发愁吗?更不会产生对写作的恐惧心理了。
二、激发学生的作文兴趣
激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提。爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是最好的老师,这里,教师要用赏识的目光去欣赏每一个学生,哪怕是他的作文写的“糟糕透了”,我们应从一个词,一句话、或认真工整的书写,或点滴的进步等方面去表扬、鼓励、激励,充分满足学生的表现欲,享受到作文的成功的快乐,感觉老师对自己的关心、信任和期望,从而激发学生对作文的兴趣,树立起能写好作文的信心。在这方面,著名教育家魏书生堪称典范,他在指导学生写日记时,就是让学生先从一句话开始,然后两句话,三句话……不断提高要求,学生的兴趣终于被不断地激发起来了。中学生尚且如此,更何况我们的小学生呢,教师千万不要求全责备,恨不能一口吃个胖子,这是不现实的,凡事欲速则不达,学生作文能力的提高也逃避不了这样的规律:由低到高,由简单到复杂。
三、教给方法,学会观察
教会学生观察是提高学生写作能力的基础。学生作文之所以空洞无物,关键是缺乏对事物的观察,所以导致了空话、套话、废话的出现。写作,要基于孩子们的生活,走进生活,不等于就有发现。只要用心去观察,总会有新的发现。鲁迅先生说得好:“如要创作,第一须观察。”观察的过程便是积累的过程。要指导学生学会观察,调动所有的感官,去看,去听,去触,去闻,去想,去感受,如:春天到了,带领学生找春天,看看桃花开了,让学生观察桃花,引导学生注意它们的形状、大小、颜色以及他们的变化等,写好观察日记。组织跳绳比赛活动,让学生观察跳绳同学的动作、语言、神态、外貌等,观察中,教师应要求学生一定要做好记录。经过日积月累,学生的观察能力定能有所提高。
四、走进生活,积累素材
作文能力的培养首先应该是从认识事物和积累素材开始的,如果没有这一基础,其结果只能是“巧妇难做无米之炊”。因此,培养学生作文能力,积累感性材料是第一步。大自然是美妙的,学生的生活是丰富多彩的,丰富多彩的社会生活实践是学生取之不尽、用之不竭的写作源泉。因此,教师要带领学生走进生活,积累写作素材。
老舍曾说过:“语言是生命和生活的声音,生活是最伟大的一部活语汇。”在生活中,小学生对周围事物总有一种好奇心,有一种敏锐的感觉,有自己的感受和体验,必定会不断地有所发现。这些看到的、听到的、想到的、感受的、体验到的就是对生活的积累,有了这些积累,作文就有写不完的内容。当然,为了丰富学生的积累,教师应带领学生积极开展各种各样的活动或创设生活情景,让学生从中获得一定的生活体验,使作文成为教师指导下学生主动倾诉情感的过程,帮助学生“找米”下锅。学生有了真实的生活体验,才能有话可说,有景可写,并能有感而发。
五、广泛阅读,汲取营养
阅读可以扩大知识面,增强知识素养。它为人的思维提供信息,增强大脑的信息储存量。多读书、不断积累知识,这可以使人博学多识。另外,人的生活范围、生活阅历是有限的。阅读可以帮助人们认识世界、体验社会生活、了解和熟悉我们不曾经历、也不可能经历的各种各样的生活和人生,同样可以为我们提供无法亲自接触到的写作材料。新课标中非常重视学生的课外阅读,规定了各个年级段的阅读量,一、二年级课外阅读总量不少于5万字。三、四年级课外阅读总量不少于40万字。五、六年级课外阅读总量不少于100万字。我们经常提到的“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,“读书破万卷,下笔如有神”,“厚积薄发”都在告诉我们:阅读与写作的关系之密切。只有广泛阅读,才能汲取更多的营养,倘若盯在一处,所得就非常有限,枯燥了。
六、读写结合,循序渐进
叶圣陶老先生在《阅读是写作的基础》一文中指出:“有些人把阅读和写作看作不甚相干的两回事,而且特别看重写作,总是说学生的写作能力不行,好像语文程度就只看写作程度似的。阅读的基本训练不行,写作能力是不会提高的。”在《论写作教学》中,叶老又说:“教学生阅读,一部分的目的在于给他们作榜样。因此教学就得着眼于:(一)所表现的作者积蓄,(二)作者用什么功夫来表达他的积蓄。”
而小学语文教材和许多小学生必读书籍中有很多文质兼美的名篇,不仅蕴含着丰富的思想情感,而且有着生动恰当的表达方式,我们可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移,逐步将思想、感情、语言、表达形式等内化为自己的语文素养。
比如《桂林山水》中有“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹,才让你感觉到船在前进,岸在后移。”的句子,写出在教学中,教师可引导学生揣摩文中是如何写出漓江水的特点的。
当然,光说不练也不行,写作能力的提高最重要的是要通过写作实践和写作训练,这就要求我们要勤写、多练。古谚曰:“读十篇不如做一篇。”常写可以启动大脑,提高学生的思维能力。要持之以恒,不能三天打鱼,两天晒网。又不能急于求成。要一步一个脚印,“笔耕不辍,文墨常新”,这样在日积月累中才能提高学生的写作能力。
七、重在鼓励,呵护热情
为了提高学生的写作热情,教师特别要注意,多鼓励,少指责,多表扬,少批评,著名特级教师于永正在这方面尤其值得称道,在他的作文公开课教学中,学生的作文积极性特别高,原因很简单,教师不吝啬自己的分数,学生的作文在他那儿能得400分,甚至还要更高,你说,学生的写作热情能不高吗?试问,难道学生的作文真的写得那么好吗?答案是肯定的:不。教者的目的显而易见,激发学生的写作热情。
总之,我认为要想提高学生的写作能力,这是一个长期的过程,需要我们教师精心的扶持,只要我们在新理念的引领下,有决心,坚持不懈,我坚信:学生的写作能力一定会逐步提高。
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!
(作者单位:江苏省仪征市古井中心小学)