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内容摘要：在盲多重儿童的家庭中基本上没有家庭能够用科学的，或者是非常适合自己孩子的方法和手段与自己的孩子进行全面意义上的交流。然而事实上，只要这些孩子生存着，他们就有交流和获得知识的能力。实物交流系统就是用孩子们理解的实物或者图片来代表他们经历过以及将要经历的事情，它的建立可以在最短的时间内给予孩子们最直接有效的信息提示。
关键词：盲多重残疾儿童 建立 使用 实物日程表
一、盲多重残疾儿童的现状分析
（一）盲多重残疾儿童。盲多重残疾儿童是指除盲以外还兼有其他生理、心理或感官上障碍的儿童，这类儿童是教育中最困难的群体。多重残疾的合并出现造成了他们在感官功能和个人活动上的巨大困难，严重影响他们的生活和学习。
在我们所走访过的这些儿童的家庭中基本上没有家庭能够用科学的，或者是非常适合自己孩子的方法和手段与自己的孩子进行全面意义上的交流。他们的交流仅仅是停留在社会关系的建立和感情的表达这个层面上的，而对于信息的交换和相互学习的方式，通过交流来相互联系以及知识的获取这几个方面都是没有涉及到的。
（二）实物日程表。实物日程表就是用孩子们理解和选择的实物或者图片来代表他们经历过以及将要经历的事情，它的建立可以在最短的时间内给予孩子们最直接有效的信息提示，对发展促进盲多重残疾学生的交流是非常重要的。
（三）盲多重残疾儿童异于健全儿童的交流方式：
不会用口语表达或者不能用正确的语言表达他的真实意思；
攻击性或者自闭行为；
听见但是不理解别人的言语；
身体条件不好，行动受限或者只能完成简单的指令；
存在大运动或者精细运动障碍；
在交流的过程中要视心情决定其顺利性；
任何行为都有可能在任何时间任何场所出现。
这些学生从环境中获得的信息模糊而有限。
（四）实物日程表的类型以及它的等级划分：
实物日程表的类型：1、有字的图片 2、可触摸的3、书的形式4、板式5、盒式6、语音日程表。
实物日程表的等级：1、以实物作为代表物2、卡片形式的图文3、文字形式。
它们的特点表现为：逻辑从抽象到具体，表现形式从复杂到简单
二、 在盲多重残疾儿童中建立实物日程表
以“吃饭”这一活动为例来具体说明实物日程表的建立：
教师首先要明确每个学生的特点。
2、教师和学生一起发现代表物。这个代表物一定要是学生认可的。
3、与学生讨论或介绍活动。还是以“吃饭”这一活动为例。教师要与学生讨论我们在什么时候吃饭？吃饭时做些什么？哪些行为是应该在那个时候发生的。
4、寻找活动需要的资料。例如：子、勺子、碗等。
5、寻找适合开展活动的场地。例如：食堂、或着家里的厨房等
6、在一系列代表物的帮助下完成活动。这又回到了第①环节。
7、将所使用过后的资料放回去。
8、讨论活动。将完成后活动的代表物放回完成盒子（用与环境相配的代表物来命名。例如：食堂。其他的还有如室内运动室、厕所、音乐室等）
三、在盲多重残疾儿童中使用实物日程表
实物日程表对学生的各种技能发展非常有效而且便于操作。接下来以学生王某为例，谈一谈实物日程表的制作。
案例：学生王某，盲兼有智力障碍。最喜欢每天下午的课外活动。他对没有时间概念，对于自己每天需要做什么事没有目的性。对于事情的特定性和靶向性的定位很差。让他干什么就干什么。教育只能把握住他的可教育时间。鉴于此，老师为他量身定做了一个实物日程表。从这位学生的智力水平上考虑，首先决定为其选择实物代表物，选择类型为板式日程表。另外，结合他的社会适应发展角度上来衡量，为其制定了这样一些每天要做的事情：
从吃早饭开始→来到音乐教室→厕所→坐在自己的教室里加餐→定向行走训练→听故事并且语言训练→午饭→午休→生活实践课→课外活动。
首先教师和学生确定代表物。那么这个学生用到的代表物相应的有：
勺子→小口琴→手纸→酸奶盒→眼罩→磁带→勺子→小毛巾→抹布→乒乓球
注明：以上的代表物只是代表这一时期的，随着时间和生活内容的变化而变化。例如，现在他在生活技能课上主要是学习打扫卫生。所以他和老师都觉得用抹布是可以代表的。最后，当活动完成之后，他就可以吧相应的代表物放到自己的完成框中。
实物日程表在盲多重儿童的应用具有以下意义：
1、可以帮助学生从喜欢的活动过渡到不喜欢的活动（一个具体的日程表可以让学生明白他喜欢的活动将在什么时间开展。对就要发生的事有预期）
2、教师可以通过使用日程表教授学生交往和社交技能，学生也可以通过使用日常表要求一些特殊活动。如询问某项活动（感统活动、吃饭）几点开始？或回答有关他们每天活动的安排。（如下一节是什么课？）
3、学生和老师可以通过使用日程表促进彼此之间的交流，也可以促进同伴之间的交往。
依据不同类型的日程表，教师可以教授学生阅读、数学、写作等技能。
实物日程表的建立和使用在最短的时间内以及在孩子们都认可的条件下给予了我们盲多重孩子们最直接有效的信息提示，从而使得他们拥有了自己的信息的交换和相互学习的方式，同时他们也可以通过交流来相互联系以及获取知识。从而为他们表达和接收理解信息，交流和获得知识能力的培养开辟新的途径。
参考文献：
《中国特殊教育》《盲多重残疾儿童教育安置及课程设置的实验研究》
美国帕金斯盲校“盲多重残疾儿童教育”的培训资料
3、A Handbook for Teachers and Parents of Students with visually and Multiple Disabilities, Perkins Activity and Resources Guide, 2004.
关键词：盲多重残疾儿童 建立 使用 实物日程表
一、盲多重残疾儿童的现状分析
（一）盲多重残疾儿童。盲多重残疾儿童是指除盲以外还兼有其他生理、心理或感官上障碍的儿童，这类儿童是教育中最困难的群体。多重残疾的合并出现造成了他们在感官功能和个人活动上的巨大困难，严重影响他们的生活和学习。
在我们所走访过的这些儿童的家庭中基本上没有家庭能够用科学的，或者是非常适合自己孩子的方法和手段与自己的孩子进行全面意义上的交流。他们的交流仅仅是停留在社会关系的建立和感情的表达这个层面上的，而对于信息的交换和相互学习的方式，通过交流来相互联系以及知识的获取这几个方面都是没有涉及到的。
（二）实物日程表。实物日程表就是用孩子们理解和选择的实物或者图片来代表他们经历过以及将要经历的事情，它的建立可以在最短的时间内给予孩子们最直接有效的信息提示，对发展促进盲多重残疾学生的交流是非常重要的。
（三）盲多重残疾儿童异于健全儿童的交流方式：
不会用口语表达或者不能用正确的语言表达他的真实意思；
攻击性或者自闭行为；
听见但是不理解别人的言语；
身体条件不好，行动受限或者只能完成简单的指令；
存在大运动或者精细运动障碍；
在交流的过程中要视心情决定其顺利性；
任何行为都有可能在任何时间任何场所出现。
这些学生从环境中获得的信息模糊而有限。
（四）实物日程表的类型以及它的等级划分：
实物日程表的类型：1、有字的图片 2、可触摸的3、书的形式4、板式5、盒式6、语音日程表。
实物日程表的等级：1、以实物作为代表物2、卡片形式的图文3、文字形式。
它们的特点表现为：逻辑从抽象到具体，表现形式从复杂到简单
二、 在盲多重残疾儿童中建立实物日程表
以“吃饭”这一活动为例来具体说明实物日程表的建立：
教师首先要明确每个学生的特点。
2、教师和学生一起发现代表物。这个代表物一定要是学生认可的。
3、与学生讨论或介绍活动。还是以“吃饭”这一活动为例。教师要与学生讨论我们在什么时候吃饭？吃饭时做些什么？哪些行为是应该在那个时候发生的。
4、寻找活动需要的资料。例如：子、勺子、碗等。
5、寻找适合开展活动的场地。例如：食堂、或着家里的厨房等
6、在一系列代表物的帮助下完成活动。这又回到了第①环节。
7、将所使用过后的资料放回去。
8、讨论活动。将完成后活动的代表物放回完成盒子（用与环境相配的代表物来命名。例如：食堂。其他的还有如室内运动室、厕所、音乐室等）
三、在盲多重残疾儿童中使用实物日程表
实物日程表对学生的各种技能发展非常有效而且便于操作。接下来以学生王某为例，谈一谈实物日程表的制作。
案例：学生王某，盲兼有智力障碍。最喜欢每天下午的课外活动。他对没有时间概念，对于自己每天需要做什么事没有目的性。对于事情的特定性和靶向性的定位很差。让他干什么就干什么。教育只能把握住他的可教育时间。鉴于此，老师为他量身定做了一个实物日程表。从这位学生的智力水平上考虑，首先决定为其选择实物代表物，选择类型为板式日程表。另外，结合他的社会适应发展角度上来衡量，为其制定了这样一些每天要做的事情：
从吃早饭开始→来到音乐教室→厕所→坐在自己的教室里加餐→定向行走训练→听故事并且语言训练→午饭→午休→生活实践课→课外活动。
首先教师和学生确定代表物。那么这个学生用到的代表物相应的有：
勺子→小口琴→手纸→酸奶盒→眼罩→磁带→勺子→小毛巾→抹布→乒乓球
注明：以上的代表物只是代表这一时期的，随着时间和生活内容的变化而变化。例如，现在他在生活技能课上主要是学习打扫卫生。所以他和老师都觉得用抹布是可以代表的。最后，当活动完成之后，他就可以吧相应的代表物放到自己的完成框中。
实物日程表在盲多重儿童的应用具有以下意义：
1、可以帮助学生从喜欢的活动过渡到不喜欢的活动（一个具体的日程表可以让学生明白他喜欢的活动将在什么时间开展。对就要发生的事有预期）
2、教师可以通过使用日程表教授学生交往和社交技能，学生也可以通过使用日常表要求一些特殊活动。如询问某项活动（感统活动、吃饭）几点开始？或回答有关他们每天活动的安排。（如下一节是什么课？）
3、学生和老师可以通过使用日程表促进彼此之间的交流，也可以促进同伴之间的交往。
依据不同类型的日程表，教师可以教授学生阅读、数学、写作等技能。
实物日程表的建立和使用在最短的时间内以及在孩子们都认可的条件下给予了我们盲多重孩子们最直接有效的信息提示，从而使得他们拥有了自己的信息的交换和相互学习的方式，同时他们也可以通过交流来相互联系以及获取知识。从而为他们表达和接收理解信息，交流和获得知识能力的培养开辟新的途径。
参考文献：
《中国特殊教育》《盲多重残疾儿童教育安置及课程设置的实验研究》
美国帕金斯盲校“盲多重残疾儿童教育”的培训资料
3、A Handbook for Teachers and Parents of Students with visually and Multiple Disabilities, Perkins Activity and Resources Guide, 2004.