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摘要：笔者以为，中职语文教学应通过四方面进行人文素质教育：一、挖掘教材人文因素，陶冶学生情感情操。二、丰富教学内容，扩充教学视野。三、通过广泛阅读，增强学生的文化底蕴。四、通过写作，促进学生人文精神的提升。只要这样，就能培养学生高素质劳动者的优秀品格，从而在中职语文教学中实现人文素质教育。
关键词：中职语文 职业 人文精神 人文素质教育
《中等职业学校语文教学大纲》给中职语文所定的性质为：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”又这样要求“引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。”由此可见，培养学生的人文思想，在语文教学中进行人文素质教育，是中职语文课的重要职责。
所谓“人文素质教育”，是指培养学生人文精神、提高学生人文素质的教育。人文素质教育的主要任务是提高受教育者的素质，其目标是提高学生的文化修养、理论修养、道德修养、生活技能修养，一言以蔽之就是教学生做怎样的人以及如何做人。语文的人文性，是通过学生学习语文这门课程，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，使其形成正确的价值观和积极的人生态度，为其一生的精神积淀和终身学习打下坚实基础。人文素质教育对于职校生来说，虽然不会直接增长学生的专业能力，但可以改变其作为普通技术人才的形象，使其超越人类生存的物质空间，成为内涵更加丰富、各方面潜能得到更加充分发展的专门技术人才。有关调查表明，在用人单位录用员工的考试中，敬业精神占78%，排在第一位。也就是说，除了必要的专业能力、创新能力外，用人单位越来越多地倾向考察员工的敬业精神，即员工基于对事业的责任心、使命感。可见，强化职业道德也是市场所需。语文教学本身在这方面有着得天独厚的条件，具有无法取代的作用。所以，语文教师要善于发掘语文丰富的人文教育资源，引导学生树立正确的职业观。这是中等职业学校利用语文教学进行人文素质教育的优势的具体体现，这也是职业学校语文教学的特色所在。
那么，作为一名中职语文教师，如何在语文教学中渗透人文思想教育，弘扬人文精神，实现人文素质教育呢？
一、挖掘教材人文因素，陶冶学生情感情操。
语文教材蕴含了丰富的人文教育资源，其课程内容涵盖了学生的理想信念教育、爱国主义教育、人文关怀教育等，是开展人文教育的有效载体。我国著名语文教学专家于漪对此有着深刻的理解：“学语文就是学做人，伴随语言文字的读写听说训练，渗透着认知教育、情感教育和人格教育。”所以，教师应立足课堂，挖掘课文中的人文素质教育资源，用人类优秀文化的精髓来启发学生、影响学生，陶冶学生的情感情操，使他们懂得生命的意义和价值。
《关雎》、《背影》等为我们展现了人间纯真的情感；《岳阳楼记》告诉我们应以国家为先、以人民为重而后私仇；周敦颐告诉我们于恶劣的环境中要“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”；《为学》让学生领悟“天下无难事，只要肯为之”的哲理；《散步》让学生晓谕“扶老携幼，勇担人生责任”的内涵；《苏州园林》让学生领略我国江南宅第园林的建筑风貌，从而得到美的享受。在我国的历史长河中，还涌现了大批的民族英雄、爱国志士等伟大人物。“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥；“为中华崛起而读书”的周恩来……这些伟大人物都是培养学生爱国主义情感的良好的人文教育素材。教师可以通过教材中这些丰富的中华传统文化，让学生受到中华传统美德的教育，从而给学生以启迪，帮助学生树立正确的人生观和世界观。如《廉颇蔺相如列传》，就是一篇好教材。蔺相如是一个成功人物，与《刺客列传》中的失败人物荆轲相比就极其鲜明了。他们处理非常事件，为什么一成功一失败呢？对一个人的一生，它有怎样的启示呢？还有，老舍的《我的母亲》。文章以母亲对作者自己的深刻影响来表达了对她的怀念之情，人文气息浓郁。因此，本文不仅应当成为培养学生语言鉴赏能力与运用能力的重要载体，也应当成为对学生的一次情感洗礼，使之理解母爱的深层含义，从而懂得感恩。总之，在课堂教学中要挖掘课文蕴含的人文精神，以此陶冶学生的情感情操。在这里需要指出的是，语文中的人文素质教育不能“为了情而教情”，“为了人文而学人文”。因为语文的人文性是建立在工具性基础之上的，语文教学如果脱离了工具性而去谈人文性，那只能是泛泛的、虚无的，难以积淀出扎实的语文素养。也就是说，我们在挖掘教材人文因素的时候，千万别忘了语文知识的传授。
二、丰富教学内容，扩充教学视野。
目前，中职语文教材主要是为突出教学目标中“实用”化原则而编订的，在教学内容的选编上均以“应用文”教学和“语文能力”培养为主。实用性是大大增强了，但是这样一来，作为人文教育最有效载体的功能却大大萎缩。中华民族拥有五千年悠久灿烂的历史文化，其中凝注、流传下来的精髓，是我们加强人文素质教育最丰富的宝藏。所以，要求语文教师必须精选教学内容，自由灵活地把握课程资源，必要时还可以打破原有教材的逻辑顺序，对教学内容进行增删或整合，做到有所取舍、突出精华。从人文素质教育的角度来看，我以为，语文课程选择的内容应包括有中国传统文化精髓、历代经典文本及与现代社会息息相关的思想。因此在教学过程中，我以课本为主线进行教学迁移，为学生选择丰富的课外资料“增加养份”。根据中职教育的课程设置特点，结合学生自身状况，我主要从以下几方面补充教材：
a.传统文化（精选古今中外优秀的文学作品）——历史与文化熏陶
b.人物传记——励志和历史熏陶
c.民俗文化——文化品位与审美熏陶
d.人类发展史和科技探索——科技文化熏陶
e.最主要的世界观和方法论——思辩熏陶
f.社会学、心理学、管理学基础——社会关系熏陶
g.美学——情趣熏陶
例如在讲书信的写作时，我先告诉学生书信发展的源流，从结绳记事到石头信、竹简、帛书，直到今天的纸张书写、邮政传递、电子邮件。在讲授王则柯的《钱》时，要让学生知道“钱”是这样走完了几千年的历程的：兽皮、贝壳—纸币—铜金银—纸币—电子货币。这样既增加了语文教学的情趣性，也让学生深深领悟到了人类文化发展的漫长历史是人类文明智慧的结晶，领悟到了科学技术的发达给人们生活带来的幸福，同时学生也受到了历史文化和科技文化的熏陶。在讲行政公文的写作时，我先找来秘书工作的职责、职业标准等相关资料，对学生进行社会关系学熏陶。 在课堂内外，我还通过开展系列活动增加教学容量，扩充学生视野。如“课前五分钟”活动、“诗词鉴赏”活动、“奇文共欣赏”活动等。我把每堂课的前五分钟交给学生，让他们提前准备后上台或读、或讲、或演；每堂课最后五分钟，我向学生介绍一首古典诗词名篇；课余，可以要求学生每周摘抄一篇好文章并写上简短的读后感，装订成册后在班上交流传阅。这些活动费力不多，但扩充了学生的人文知识面，陶冶了情操，很受学生欢迎。这个教学目标仅靠课本知识是根本无法达到的。
三、通过广泛阅读，增强学生的文化底蕴。
一个人的语文素质有多高，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当这种积淀达到一定量的蓄积，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。这种“富有个性的文化底蕴”对于提高学生的文化修养、理论修养、道德修养，对于培养学生高品位的人文素质至关重要。积淀最有效的途径就是广泛阅读。我们要提高学生的语文素质，就必须加大学生的阅读量，引导学生广泛涉猎古今中外的优秀作品，只有在量上有较大的积累，才能在质上有较大的突破。
和普高的学生相比，中职学生在知识储备上较为缺乏。因此我在教学中更多的是积极引导学生进行课外阅读，精读一些中外优秀作品，扩大学生的知识面，增强学生的文化底蕴，从而实现人文素质教育。
我针对职校学生的实际和他们的兴趣、爱好，在文言文方面，我建议学生以阅读浅显、
易懂的小品文为主，如《唐诗三百首》、《聊斋志异》等，让学生感悟我国诗歌那种开阔的意境、自信的精神、豪放的情怀，以及我国古典文言短篇小说在一定程度上所体现出的人文思想。文学作品方面，我启发学生以阅读我国的四大古典名著和人物传记等为主。尤其是读人物传记，可以寻找其中的人文精神。此类作品多数记述人物成长、成名、成功的经历，传记人物往往经历了各种各样的困难，克服了常人难以想象的挫折，学生通过对这些人物传记的阅读，可以明白主人公克服困难所依仗的正是人文精神。现代文学，我推荐优秀期刊，如《读者》、《青年文摘》、《当代职校生》等期刊，以扩大学生的视野，帮助他们开拓全新的认知领域，带给他们人生的愉悦。我鼓励学生应有效利用学校图书馆和阅览室的资源，选好书，读好书。我在大的方面开展各种各样的促读活动，如：开展读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动。另外，在小的方面我鼓励学生养成良好的读书习惯：每读完一本书，记下书中的好词好句，记下读书过程中的每一点心灵触动，形成读书札记。在我所教的班级中，我要求学生每周交一次读书笔记。这样既丰富了学生的写作素材，又使学生获得人文精神的熏陶。再有，推荐一些好电视好电影给学生，比如：《亮剑》、《铁齿铜牙纪晓岚》、《潜伏》等，好电视好电影里面都会有很多做人的道理。
四、通过写作，促进学生人文精神的提升。
写作是语文教学中重要的一环，最能反映学生的思想水平和语文能力。它包含了学生的生活积累、对事物的看法、对人的情感态度以及全部的语文素质。故作文教学的过程，就是培养语文综合能力，培养学生思想道德素质的过程。因此写作教学不但要重视对学生的语文能力的综合训练，而且要实现人文精神的培养。
不要简单地把作文练习视为语文教学的一种，而是提高到培养学生内心抒写、自我交流、人格塑造的高度来看待。要让学生在作文中做到“心口如一”，说自己想说的话，写自己想写的文章，还学生一种真正的心灵的自由。写作过程中，学生只要说的是真话，抒的是真情，又是健康的，应该想写什么就写什么，想怎么写就怎么写——可以写真诚的崇高情怀，也可以写有趣的平凡生活；可以写现实的眼前景物，也可以写幻想的未来世界。总之，学生的文字应该呈现出各自的个性。在作文时只要是学生思想感情的自然流露，就能够促进学生人文精神的提升。结合职业学校的特点，我曾以《当代职校生》（2011年第10期、第12期）中的《职场感悟：诚信第一》以及《职场中的老实人》这两篇文章为契机，让学生去谈谈职业道德的重要性。在写作过程中，我要求学生结合自己所学的专业与认识，围绕中心展开思路，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，结果学生在这次作文中能不拘一格、各抒己见、畅所欲言，真实地写出了在以后的职场中所要遵守的职业操守，这样在作文中就较有效地促进了学生人文精神的提升。
中职学生对事物的认识能力、对是非的分辨能力还不完全具备，在文章中常常会表现出是非混淆，或以偏概全的倾向。针对这一阶段学生的思想实际，利用学生对事物的广泛兴趣，特别是结合新近发生在社会上的一些重大事件，在写作活动中可引导学生独立思考，明辨是非，认清真善美与假恶丑的不同，增强人文主义精神的正面影响。2011年10月13日下午，拾荒阿姨陈贤妹在佛山救起小悦悦的举动，突显了之前18路人“无视”的冷漠，引起来全国对“道德滑坡”的讨论。2011年11月15日，清新县30多名应征青年，合力抬起车子，将交通事故中的受伤者救了出来，他们被媒体称为“最美的中国人”。我以我们清远人所做出的这两件令人骄傲的事，让学生在课堂上讨论如何加强社会精神文明建设的问题，指导学生写作《透过陈贤妹，我们缺失了什么？》和《90后青年的人性美》这两篇文章，从而诱导学生明辨是非，认清真善美，牢固树立正确的人生观、荣辱观，增强人文主义精神的正面影响。
综上所述可知，中职语文教学是中等职业学校培养学生人文素质的重要途径。中职语文教学一定要从中职学生现状出发，加强基础知识、基本技能等语文基本功的训练，提高他们掌握语文工具的能力，并藉此来提高他们的文化素养。同时，通过语文教学内容培养学生自立自强、勤劳质朴、诚实守信、艰苦奋斗、敬业爱岗、勇于进取、不断革新、自主创业等高素质劳动者的优秀品格，从而在语文教学中渗透人文思想教育，弘扬人文精神，实现人文素质教育。
参考文献[1]《中等职业学校语文教学大纲》
[2]《语文》广东省技工学校教材
[3]《语文》中等职业教育课程改革国家规划新教材
[4]《寻求职业学校德育工作的新突破》杨斌
[5]《古诗词教学的取与舍》
关键词：中职语文 职业 人文精神 人文素质教育
《中等职业学校语文教学大纲》给中职语文所定的性质为：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”又这样要求“引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。”由此可见，培养学生的人文思想，在语文教学中进行人文素质教育，是中职语文课的重要职责。
所谓“人文素质教育”，是指培养学生人文精神、提高学生人文素质的教育。人文素质教育的主要任务是提高受教育者的素质，其目标是提高学生的文化修养、理论修养、道德修养、生活技能修养，一言以蔽之就是教学生做怎样的人以及如何做人。语文的人文性，是通过学生学习语文这门课程，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，使其形成正确的价值观和积极的人生态度，为其一生的精神积淀和终身学习打下坚实基础。人文素质教育对于职校生来说，虽然不会直接增长学生的专业能力，但可以改变其作为普通技术人才的形象，使其超越人类生存的物质空间，成为内涵更加丰富、各方面潜能得到更加充分发展的专门技术人才。有关调查表明，在用人单位录用员工的考试中，敬业精神占78%，排在第一位。也就是说，除了必要的专业能力、创新能力外，用人单位越来越多地倾向考察员工的敬业精神，即员工基于对事业的责任心、使命感。可见，强化职业道德也是市场所需。语文教学本身在这方面有着得天独厚的条件，具有无法取代的作用。所以，语文教师要善于发掘语文丰富的人文教育资源，引导学生树立正确的职业观。这是中等职业学校利用语文教学进行人文素质教育的优势的具体体现，这也是职业学校语文教学的特色所在。
那么，作为一名中职语文教师，如何在语文教学中渗透人文思想教育，弘扬人文精神，实现人文素质教育呢？
一、挖掘教材人文因素，陶冶学生情感情操。
语文教材蕴含了丰富的人文教育资源，其课程内容涵盖了学生的理想信念教育、爱国主义教育、人文关怀教育等，是开展人文教育的有效载体。我国著名语文教学专家于漪对此有着深刻的理解：“学语文就是学做人，伴随语言文字的读写听说训练，渗透着认知教育、情感教育和人格教育。”所以，教师应立足课堂，挖掘课文中的人文素质教育资源，用人类优秀文化的精髓来启发学生、影响学生，陶冶学生的情感情操，使他们懂得生命的意义和价值。
《关雎》、《背影》等为我们展现了人间纯真的情感；《岳阳楼记》告诉我们应以国家为先、以人民为重而后私仇；周敦颐告诉我们于恶劣的环境中要“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”；《为学》让学生领悟“天下无难事，只要肯为之”的哲理；《散步》让学生晓谕“扶老携幼，勇担人生责任”的内涵；《苏州园林》让学生领略我国江南宅第园林的建筑风貌，从而得到美的享受。在我国的历史长河中，还涌现了大批的民族英雄、爱国志士等伟大人物。“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥；“为中华崛起而读书”的周恩来……这些伟大人物都是培养学生爱国主义情感的良好的人文教育素材。教师可以通过教材中这些丰富的中华传统文化，让学生受到中华传统美德的教育，从而给学生以启迪，帮助学生树立正确的人生观和世界观。如《廉颇蔺相如列传》，就是一篇好教材。蔺相如是一个成功人物，与《刺客列传》中的失败人物荆轲相比就极其鲜明了。他们处理非常事件，为什么一成功一失败呢？对一个人的一生，它有怎样的启示呢？还有，老舍的《我的母亲》。文章以母亲对作者自己的深刻影响来表达了对她的怀念之情，人文气息浓郁。因此，本文不仅应当成为培养学生语言鉴赏能力与运用能力的重要载体，也应当成为对学生的一次情感洗礼，使之理解母爱的深层含义，从而懂得感恩。总之，在课堂教学中要挖掘课文蕴含的人文精神，以此陶冶学生的情感情操。在这里需要指出的是，语文中的人文素质教育不能“为了情而教情”，“为了人文而学人文”。因为语文的人文性是建立在工具性基础之上的，语文教学如果脱离了工具性而去谈人文性，那只能是泛泛的、虚无的，难以积淀出扎实的语文素养。也就是说，我们在挖掘教材人文因素的时候，千万别忘了语文知识的传授。
二、丰富教学内容，扩充教学视野。
目前，中职语文教材主要是为突出教学目标中“实用”化原则而编订的，在教学内容的选编上均以“应用文”教学和“语文能力”培养为主。实用性是大大增强了，但是这样一来，作为人文教育最有效载体的功能却大大萎缩。中华民族拥有五千年悠久灿烂的历史文化，其中凝注、流传下来的精髓，是我们加强人文素质教育最丰富的宝藏。所以，要求语文教师必须精选教学内容，自由灵活地把握课程资源，必要时还可以打破原有教材的逻辑顺序，对教学内容进行增删或整合，做到有所取舍、突出精华。从人文素质教育的角度来看，我以为，语文课程选择的内容应包括有中国传统文化精髓、历代经典文本及与现代社会息息相关的思想。因此在教学过程中，我以课本为主线进行教学迁移，为学生选择丰富的课外资料“增加养份”。根据中职教育的课程设置特点，结合学生自身状况，我主要从以下几方面补充教材：
a.传统文化（精选古今中外优秀的文学作品）——历史与文化熏陶
b.人物传记——励志和历史熏陶
c.民俗文化——文化品位与审美熏陶
d.人类发展史和科技探索——科技文化熏陶
e.最主要的世界观和方法论——思辩熏陶
f.社会学、心理学、管理学基础——社会关系熏陶
g.美学——情趣熏陶
例如在讲书信的写作时，我先告诉学生书信发展的源流，从结绳记事到石头信、竹简、帛书，直到今天的纸张书写、邮政传递、电子邮件。在讲授王则柯的《钱》时，要让学生知道“钱”是这样走完了几千年的历程的：兽皮、贝壳—纸币—铜金银—纸币—电子货币。这样既增加了语文教学的情趣性，也让学生深深领悟到了人类文化发展的漫长历史是人类文明智慧的结晶，领悟到了科学技术的发达给人们生活带来的幸福，同时学生也受到了历史文化和科技文化的熏陶。在讲行政公文的写作时，我先找来秘书工作的职责、职业标准等相关资料，对学生进行社会关系学熏陶。 在课堂内外，我还通过开展系列活动增加教学容量，扩充学生视野。如“课前五分钟”活动、“诗词鉴赏”活动、“奇文共欣赏”活动等。我把每堂课的前五分钟交给学生，让他们提前准备后上台或读、或讲、或演；每堂课最后五分钟，我向学生介绍一首古典诗词名篇；课余，可以要求学生每周摘抄一篇好文章并写上简短的读后感，装订成册后在班上交流传阅。这些活动费力不多，但扩充了学生的人文知识面，陶冶了情操，很受学生欢迎。这个教学目标仅靠课本知识是根本无法达到的。
三、通过广泛阅读，增强学生的文化底蕴。
一个人的语文素质有多高，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当这种积淀达到一定量的蓄积，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。这种“富有个性的文化底蕴”对于提高学生的文化修养、理论修养、道德修养，对于培养学生高品位的人文素质至关重要。积淀最有效的途径就是广泛阅读。我们要提高学生的语文素质，就必须加大学生的阅读量，引导学生广泛涉猎古今中外的优秀作品，只有在量上有较大的积累，才能在质上有较大的突破。
和普高的学生相比，中职学生在知识储备上较为缺乏。因此我在教学中更多的是积极引导学生进行课外阅读，精读一些中外优秀作品，扩大学生的知识面，增强学生的文化底蕴，从而实现人文素质教育。
我针对职校学生的实际和他们的兴趣、爱好，在文言文方面，我建议学生以阅读浅显、
易懂的小品文为主，如《唐诗三百首》、《聊斋志异》等，让学生感悟我国诗歌那种开阔的意境、自信的精神、豪放的情怀，以及我国古典文言短篇小说在一定程度上所体现出的人文思想。文学作品方面，我启发学生以阅读我国的四大古典名著和人物传记等为主。尤其是读人物传记，可以寻找其中的人文精神。此类作品多数记述人物成长、成名、成功的经历，传记人物往往经历了各种各样的困难，克服了常人难以想象的挫折，学生通过对这些人物传记的阅读，可以明白主人公克服困难所依仗的正是人文精神。现代文学，我推荐优秀期刊，如《读者》、《青年文摘》、《当代职校生》等期刊，以扩大学生的视野，帮助他们开拓全新的认知领域，带给他们人生的愉悦。我鼓励学生应有效利用学校图书馆和阅览室的资源，选好书，读好书。我在大的方面开展各种各样的促读活动，如：开展读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动。另外，在小的方面我鼓励学生养成良好的读书习惯：每读完一本书，记下书中的好词好句，记下读书过程中的每一点心灵触动，形成读书札记。在我所教的班级中，我要求学生每周交一次读书笔记。这样既丰富了学生的写作素材，又使学生获得人文精神的熏陶。再有，推荐一些好电视好电影给学生，比如：《亮剑》、《铁齿铜牙纪晓岚》、《潜伏》等，好电视好电影里面都会有很多做人的道理。
四、通过写作，促进学生人文精神的提升。
写作是语文教学中重要的一环，最能反映学生的思想水平和语文能力。它包含了学生的生活积累、对事物的看法、对人的情感态度以及全部的语文素质。故作文教学的过程，就是培养语文综合能力，培养学生思想道德素质的过程。因此写作教学不但要重视对学生的语文能力的综合训练，而且要实现人文精神的培养。
不要简单地把作文练习视为语文教学的一种，而是提高到培养学生内心抒写、自我交流、人格塑造的高度来看待。要让学生在作文中做到“心口如一”，说自己想说的话，写自己想写的文章，还学生一种真正的心灵的自由。写作过程中，学生只要说的是真话，抒的是真情，又是健康的，应该想写什么就写什么，想怎么写就怎么写——可以写真诚的崇高情怀，也可以写有趣的平凡生活；可以写现实的眼前景物，也可以写幻想的未来世界。总之，学生的文字应该呈现出各自的个性。在作文时只要是学生思想感情的自然流露，就能够促进学生人文精神的提升。结合职业学校的特点，我曾以《当代职校生》（2011年第10期、第12期）中的《职场感悟：诚信第一》以及《职场中的老实人》这两篇文章为契机，让学生去谈谈职业道德的重要性。在写作过程中，我要求学生结合自己所学的专业与认识，围绕中心展开思路，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，结果学生在这次作文中能不拘一格、各抒己见、畅所欲言，真实地写出了在以后的职场中所要遵守的职业操守，这样在作文中就较有效地促进了学生人文精神的提升。
中职学生对事物的认识能力、对是非的分辨能力还不完全具备，在文章中常常会表现出是非混淆，或以偏概全的倾向。针对这一阶段学生的思想实际，利用学生对事物的广泛兴趣，特别是结合新近发生在社会上的一些重大事件，在写作活动中可引导学生独立思考，明辨是非，认清真善美与假恶丑的不同，增强人文主义精神的正面影响。2011年10月13日下午，拾荒阿姨陈贤妹在佛山救起小悦悦的举动，突显了之前18路人“无视”的冷漠，引起来全国对“道德滑坡”的讨论。2011年11月15日，清新县30多名应征青年，合力抬起车子，将交通事故中的受伤者救了出来，他们被媒体称为“最美的中国人”。我以我们清远人所做出的这两件令人骄傲的事，让学生在课堂上讨论如何加强社会精神文明建设的问题，指导学生写作《透过陈贤妹，我们缺失了什么？》和《90后青年的人性美》这两篇文章，从而诱导学生明辨是非，认清真善美，牢固树立正确的人生观、荣辱观，增强人文主义精神的正面影响。
综上所述可知，中职语文教学是中等职业学校培养学生人文素质的重要途径。中职语文教学一定要从中职学生现状出发，加强基础知识、基本技能等语文基本功的训练，提高他们掌握语文工具的能力，并藉此来提高他们的文化素养。同时，通过语文教学内容培养学生自立自强、勤劳质朴、诚实守信、艰苦奋斗、敬业爱岗、勇于进取、不断革新、自主创业等高素质劳动者的优秀品格，从而在语文教学中渗透人文思想教育，弘扬人文精神，实现人文素质教育。
参考文献[1]《中等职业学校语文教学大纲》
[2]《语文》广东省技工学校教材
[3]《语文》中等职业教育课程改革国家规划新教材
[4]《寻求职业学校德育工作的新突破》杨斌
[5]《古诗词教学的取与舍》