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摘要：本文主要从中职学校《应用文写作》课程教学中的一些普遍现状谈起，着重分析了产生学校不重视、学生不爱学等现象的原因；提出了自己的教学建议。明确了应用文写作课程的学习对中职学生的重要性。
关键词：中职学校 应用文课程 重要性
随着现代社会人际交往的不断扩大，联系的增多，科学技术的进步，社会经济的发展，各类事务的增多，应用文书的种类日渐繁多，应用场合也越来越广泛。能根据工作和生活的需要，撰写内容充实、格式规范的应用文是职业技术学校学生毕业之时必备的岗位技能之一。
应用文是处理现代事务的重要文书，其写作能力培养的重要性在于能通过写作训练,有效地提高学生的语言表达能力,发展他们的思维,促进其综合能力的作用也不容置疑。作为一项重要的语文应用能力——应用文写作能力，与学生的职业能力紧密相连，在中职学校语文教学理应起着积极的作用。
然而，当下的教学实际情况是：学校不重视，曾经一度将应用文写作课程取消。学生不爱学，对应用文的学习持满不在乎的态度，总认为文化基础课枯燥乏味，学了没用；精神集中度比不上学专业课时那么认真。由此导致的后果就是应用文学习基础的不扎实。
一、问题产生的原因
1.固有观念的形成，导致学校的不重视。文化基础课在职业教育中的固有弱势地位决定了它的不受重视。对于应用文写作课程来说：首先，教学安排每个班三学年的课程中只安排了一学期学习应用文写作，且每周只有两学时。有时专业课时不够时，甚至还削减应用文的课时量。其次，任课教师的安排也具有随意性，总认为应用文写作这样的文化基础课，随便任何一位只要能看懂教材的老师都可以胜任教学工作，并不是将课程安排给语文专业的教师。学校对于应用文教研力度也远远不够，投入的力量也不足。在传统的“重技能、轻理论”的中等职业教育观念下，应用文在学生的培养进程中扮演着一个无足轻重的角色。
2.学生的厌学情绪使得对应用文学习不重视。中职学生往往是学习基础较差的学生，他们中的大多数是在学升学压力下对学习失去信心，对学习感到厌倦的。选择中职学校来上学，有的是到学校混日子，有的只是为了拿文凭。他们没有明确的学习目的，更没有学习的热情。至于对应用文写作课程，没有一个正确的认识，感觉是今后不太能用的上的知识，以至于没有学习的兴趣和热情。
3.现行的应用文写作教材脱离学生实际。中职学校的学生大部分理解能力比较弱，而学校现行使用的应用文写作教材，在讲述具体文种时理论性过强，在讲述各类文种时，如求职材料、请示等大量笔墨介绍的都是其分类、特点、种类，而对于学生所需的具体写作中容易出错的知识点，是学生在学习中最欠缺的知识，却基本没有涉及。原本学生就觉得公文写作距离他们的实际生活很遥远，看课本又难理解，这样更增加了他们学习的厌烦情绪。
二、提高应用文写作课程的教学效果，可以从以下几方面着手：
1.转变观念。首先学校应转变观念，重视起应用文写作课程的教学工作。其次，引导学生重视该课程的学习。我校学生由于入学前都在普通中学接受教育，几乎没有接受过职业教育的培训。入学后一些学生又没有正确的认识到学习专业课程对个人将来人生的意义，对各门功课敷衍了事，对文化课毫无兴趣。应用文写作课程在他们眼里是可上可不上的课程，他们觉得学习这门课程缺乏实用价值，对学习抱着无所谓的心态。因此，在教学前，需要给学生讲明应用文写作的重要意义。多列举身边的事例，才能引起学生重视。如我校多数学生在08届有一名模具专业的毕业生由于专业技能非常好，受到企业的重视，当单位有意提拔他时，让他准备一份个人总结，这位学生绞尽脑汁写了半页纸递交上去，还有很多的错别字，结果错失良机。再如，许多我校毕业生在企业来校进行招聘时，要求学生写份求职信，可多数学生都写不好。以上一些现实生活中的实例，都是发生在学生身边的事例，使学生深刻地认识到如果不掌握写作技能，会给自己的生活、学习、工作带来很多不便。这样使学生们对应用文写作的重要性有了充分认识，其自然有兴趣进入应用文写作课程的教学中去。
2.改进教学方法。教师在应用文写作教学中应大胆创新，打破传统教学的壁垒。目前，学校正积极引入德国行动导向教学法。将其应用于应用文写作教学法，摒弃“概念引入—文种特点—写作要领—例文参照”的老一套教学模式，以实现当堂应用文教学的某个项目任务作为引领，模拟情境，将所需要的相关应用文渗透到项目任务中去。也就是说，当学生完成一个项目教学活动时，他也在实践过程中掌握了相关应用文的写作技能。例如，在讲授求职材料这课时，我们可以模拟学生应聘的相关场景。项目的情境设计是学生熟悉的背景材料：一名中职生即将毕业，企业来校招聘，学生需要在应聘时给招聘单位提供一份求职材料，将自己成功的推荐给企业。在此过程中，学生需完成教师给设定的具体任务及相关的应用文写作，同时教师还可以指出学生在应聘过程中的不足之处。通过这样的教学方式，学生一方面亲身感受了应聘的基本流程，另一方面也掌握了求职材料的书写格式和注意事项，提高了学生学习的兴趣。
3.教师要提高自身业务能力。教师要不断学习，加强专业水平，拓宽视野，自觉关注身边的人、事、物，多收集生活当中的素材，在讲课过程中多引用生活中的素材应用于教学中，培养学生的创新精神和实践能力。只有真正发掘教师的创造潜力，才能激发学生群体的创造潜力。这样才能调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，让课堂成为思维的乐园。
关键词：中职学校 应用文课程 重要性
随着现代社会人际交往的不断扩大，联系的增多，科学技术的进步，社会经济的发展，各类事务的增多，应用文书的种类日渐繁多，应用场合也越来越广泛。能根据工作和生活的需要，撰写内容充实、格式规范的应用文是职业技术学校学生毕业之时必备的岗位技能之一。
应用文是处理现代事务的重要文书，其写作能力培养的重要性在于能通过写作训练,有效地提高学生的语言表达能力,发展他们的思维,促进其综合能力的作用也不容置疑。作为一项重要的语文应用能力——应用文写作能力，与学生的职业能力紧密相连，在中职学校语文教学理应起着积极的作用。
然而，当下的教学实际情况是：学校不重视，曾经一度将应用文写作课程取消。学生不爱学，对应用文的学习持满不在乎的态度，总认为文化基础课枯燥乏味，学了没用；精神集中度比不上学专业课时那么认真。由此导致的后果就是应用文学习基础的不扎实。
一、问题产生的原因
1.固有观念的形成，导致学校的不重视。文化基础课在职业教育中的固有弱势地位决定了它的不受重视。对于应用文写作课程来说：首先，教学安排每个班三学年的课程中只安排了一学期学习应用文写作，且每周只有两学时。有时专业课时不够时，甚至还削减应用文的课时量。其次，任课教师的安排也具有随意性，总认为应用文写作这样的文化基础课，随便任何一位只要能看懂教材的老师都可以胜任教学工作，并不是将课程安排给语文专业的教师。学校对于应用文教研力度也远远不够，投入的力量也不足。在传统的“重技能、轻理论”的中等职业教育观念下，应用文在学生的培养进程中扮演着一个无足轻重的角色。
2.学生的厌学情绪使得对应用文学习不重视。中职学生往往是学习基础较差的学生，他们中的大多数是在学升学压力下对学习失去信心，对学习感到厌倦的。选择中职学校来上学，有的是到学校混日子，有的只是为了拿文凭。他们没有明确的学习目的，更没有学习的热情。至于对应用文写作课程，没有一个正确的认识，感觉是今后不太能用的上的知识，以至于没有学习的兴趣和热情。
3.现行的应用文写作教材脱离学生实际。中职学校的学生大部分理解能力比较弱，而学校现行使用的应用文写作教材，在讲述具体文种时理论性过强，在讲述各类文种时，如求职材料、请示等大量笔墨介绍的都是其分类、特点、种类，而对于学生所需的具体写作中容易出错的知识点，是学生在学习中最欠缺的知识，却基本没有涉及。原本学生就觉得公文写作距离他们的实际生活很遥远，看课本又难理解，这样更增加了他们学习的厌烦情绪。
二、提高应用文写作课程的教学效果，可以从以下几方面着手：
1.转变观念。首先学校应转变观念，重视起应用文写作课程的教学工作。其次，引导学生重视该课程的学习。我校学生由于入学前都在普通中学接受教育，几乎没有接受过职业教育的培训。入学后一些学生又没有正确的认识到学习专业课程对个人将来人生的意义，对各门功课敷衍了事，对文化课毫无兴趣。应用文写作课程在他们眼里是可上可不上的课程，他们觉得学习这门课程缺乏实用价值，对学习抱着无所谓的心态。因此，在教学前，需要给学生讲明应用文写作的重要意义。多列举身边的事例，才能引起学生重视。如我校多数学生在08届有一名模具专业的毕业生由于专业技能非常好，受到企业的重视，当单位有意提拔他时，让他准备一份个人总结，这位学生绞尽脑汁写了半页纸递交上去，还有很多的错别字，结果错失良机。再如，许多我校毕业生在企业来校进行招聘时，要求学生写份求职信，可多数学生都写不好。以上一些现实生活中的实例，都是发生在学生身边的事例，使学生深刻地认识到如果不掌握写作技能，会给自己的生活、学习、工作带来很多不便。这样使学生们对应用文写作的重要性有了充分认识，其自然有兴趣进入应用文写作课程的教学中去。
2.改进教学方法。教师在应用文写作教学中应大胆创新，打破传统教学的壁垒。目前，学校正积极引入德国行动导向教学法。将其应用于应用文写作教学法，摒弃“概念引入—文种特点—写作要领—例文参照”的老一套教学模式，以实现当堂应用文教学的某个项目任务作为引领，模拟情境，将所需要的相关应用文渗透到项目任务中去。也就是说，当学生完成一个项目教学活动时，他也在实践过程中掌握了相关应用文的写作技能。例如，在讲授求职材料这课时，我们可以模拟学生应聘的相关场景。项目的情境设计是学生熟悉的背景材料：一名中职生即将毕业，企业来校招聘，学生需要在应聘时给招聘单位提供一份求职材料，将自己成功的推荐给企业。在此过程中，学生需完成教师给设定的具体任务及相关的应用文写作，同时教师还可以指出学生在应聘过程中的不足之处。通过这样的教学方式，学生一方面亲身感受了应聘的基本流程，另一方面也掌握了求职材料的书写格式和注意事项，提高了学生学习的兴趣。
3.教师要提高自身业务能力。教师要不断学习，加强专业水平，拓宽视野，自觉关注身边的人、事、物，多收集生活当中的素材，在讲课过程中多引用生活中的素材应用于教学中，培养学生的创新精神和实践能力。只有真正发掘教师的创造潜力，才能激发学生群体的创造潜力。这样才能调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，让课堂成为思维的乐园。