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摘要：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会 。学生在宽松环境中学习能思路开阔 ，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。好奇心是创新的潜在能力，是创新意识的萌芽。
关键词：小学数学；创新；情境；应用
一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件
意识决定行动。只有教师具备创新意识，才能从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则，才能积极主动地为培养出创造性人才而不懈努力。为此，教师一定要认识到自己创新意识的重要性，切实转变教育教学理念，积极采取能够培养学生创新能力的新理念进行教学。即：教师的角色是调动学生的思维和主动性、积极性。教师根据学生的认知规律，创设条件。引导学生主动学习，是学习过程的优秀组织者、帮助者和引导者。在教学中尽量做到，凡是学生能够探索出来的，教师绝不代替；凡是学生能够独立发现的绝不暗示。让学生在生活、活动、思索、合作交流中学习。多给学生一点表现自己的机会。让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验，培养他们的自信心。因材施教，分层次设计教学目标，分层次实施教育，让每一个学生充分展现自己独特的才华。
二、彰显学生学习的主体地位
教育应当以人为本，这是教育界普遍认同的一条教育原则。提高学生学习的主动性，调动学生学习的积极性，一直以来都是万千人民教师孜孜以求的目标。
然而，在传统的教学方式下，学生的学习往往都是被动地、消极地、无选择地接受教师授予的知识。所谓的“以人为本，以学生为本”，往往都沦为一句响亮的口号，得不到具体落实。教师课堂上的教学，往往只是自问自答式地提出问题、分析问题、解决问题，学生也只是囫囵吞枣地记下知识，往往下了课就把知识还回来了。不管教师还是学生都是在各种条条框框的约束下完成课堂教学，这样的方法，谈何创新。
而活动教学方法则倡导学生自发自动地去学习了解新的知识，把学生分为几个学习小组，让他们在自主学习和讨论中发现问题，并尝试着用自己的方法去解决。教师在这个过程中只负责创设良好的学习情境，组织划分小组，并且在适当的时机解答一些学生凭借自身能力所无法解决的问题。
这样的教学方法，确立了学生在学习中的主体地位，让他们自由选择自己喜欢的受教育方式完成自己的学习，激发了学生的兴趣，调动了他们的学习积极性。
三、加强实践操作能力，有效开发学生大脑
小学数学是一门包含算数、图像认识、单位认识等知識的综合性学科，学生在学习的过程中最开始的任务是对一些知识进行认识，但是随着对课文认识内容的加强及不同阶段的不同需求，也需要不断地提高学生的实际操作能力。例如在一年级刚开始的时候学生学习的知识是认识数字，但是慢慢的学生就要学会算数的运算，实践是创新的基础，只有投身于实践中，学生才能有效的发挥创新的能力。比如在学习五年级上册中《小数除法》的内容时，教师可以尽可能多开展一些与之相关的教学活动，多出一些类似的题目，或是通过小数除法的学习延伸出其它数学知识的内容，让学生自己去操作计算，投入到数学学习的探究中，在这个过程中学生就会积极的进行大脑思考，从而有效的提高学生的创新思维和能力。
四、引导自主学习，激励学生探索创新
美国心理学家杰斯认为：“数学不同于外部控制人的行为，而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件。”学生创新精神的培养是通过学生实践活动发展起来的。思维研究认为，每个人都蕴藏着无限的潜在创造力。教师要尽量创造条件给每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表述、提出问题、解决问题的时间和空间，让学生自主探索知识，自己去发现规律，变学习过程为探索创新的过程。比如，在学习了分数的认识后，教师让学生取一张正方形纸，把它折成面积相等、形状相同的四块，同学们很快想出四种折法。这时教师并不急于告诉学生其他折法，造成了悬念，激发了学生积极探索的欲望，既促进他们进一步思考尝试、探索，又得出了多种折法。
五、运用问题解决，启迪学生开拓创新
小学生好奇心强，教学中教师要精心创设问题情境，扶持学生的创新意识，满腔热情地鼓励学生大胆提出各种各樣标新立异的问题，使学生从求异发散向创新推进，从探索问题的过程中得到启迪，从多种解决问题的方法培养开拓、创新的精神。现在，教师已不习惯课堂上鸦雀无声，他们从不指责学生在老师讲课时插嘴，常鼓励学生：“谁想到了什么？”“谁灵感来了？”“谁的方法有新意？”“谁的解法最多？”“不用举手就可以说”。课堂上有时争得面红耳赤，教师反而会鼓励学生：“就应该这样，有多种看法，才会有相互启发。”种种不同的看法，体现了学生思维的活跃性。教师引导学生发现问题，提出问题，增强了学生的主题意识，而学生敢于提出问题、发表自己的看法和见解，也就是激发了学生的创造欲望，学会了创造性思维。
六、教师的创新形象——创新教育的保障
培养创新人才离不开教师，只有树立教师的创新形象，才能有效地实施创新教育。德国教育家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”这就是说，一个高素质的教师应把培养学生的创新精神和创新能力作为自己工作的出发点。教师应努力做到以下几点：一是能指导学生过智慧型生活，不仅是教学的“严师”，而且还是拓展学生心灵和智慧的“人师”，成为学生创新的榜样，给学生提供创新的楷模；二是启迪智慧，开发创造力，使学生活得精神愉快；三是唤醒学生关心未来，对未来做广泛深入的思考，培养学生对未来的创新意识；四是能认识创新的教育环境对学生的影响力，具有创设促进学生创新和个性发展的教育环境的能力；五是能指导学生利用现代信息技术收集和处理信息，为促进学生创新做好铺垫。
伟大的教育家陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。多给学生以宽容、支持和鼓励，让他们在学习中创新，在生活中创新，在活动中创新。准备着，创造更美的世界。”
（ 作者单位：甘肃省临夏县坡头学区 731801）
关键词：小学数学；创新；情境；应用
一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件
意识决定行动。只有教师具备创新意识，才能从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则，才能积极主动地为培养出创造性人才而不懈努力。为此，教师一定要认识到自己创新意识的重要性，切实转变教育教学理念，积极采取能够培养学生创新能力的新理念进行教学。即：教师的角色是调动学生的思维和主动性、积极性。教师根据学生的认知规律，创设条件。引导学生主动学习，是学习过程的优秀组织者、帮助者和引导者。在教学中尽量做到，凡是学生能够探索出来的，教师绝不代替；凡是学生能够独立发现的绝不暗示。让学生在生活、活动、思索、合作交流中学习。多给学生一点表现自己的机会。让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验，培养他们的自信心。因材施教，分层次设计教学目标，分层次实施教育，让每一个学生充分展现自己独特的才华。
二、彰显学生学习的主体地位
教育应当以人为本，这是教育界普遍认同的一条教育原则。提高学生学习的主动性，调动学生学习的积极性，一直以来都是万千人民教师孜孜以求的目标。
然而，在传统的教学方式下，学生的学习往往都是被动地、消极地、无选择地接受教师授予的知识。所谓的“以人为本，以学生为本”，往往都沦为一句响亮的口号，得不到具体落实。教师课堂上的教学，往往只是自问自答式地提出问题、分析问题、解决问题，学生也只是囫囵吞枣地记下知识，往往下了课就把知识还回来了。不管教师还是学生都是在各种条条框框的约束下完成课堂教学，这样的方法，谈何创新。
而活动教学方法则倡导学生自发自动地去学习了解新的知识，把学生分为几个学习小组，让他们在自主学习和讨论中发现问题，并尝试着用自己的方法去解决。教师在这个过程中只负责创设良好的学习情境，组织划分小组，并且在适当的时机解答一些学生凭借自身能力所无法解决的问题。
这样的教学方法，确立了学生在学习中的主体地位，让他们自由选择自己喜欢的受教育方式完成自己的学习，激发了学生的兴趣，调动了他们的学习积极性。
三、加强实践操作能力，有效开发学生大脑
小学数学是一门包含算数、图像认识、单位认识等知識的综合性学科，学生在学习的过程中最开始的任务是对一些知识进行认识，但是随着对课文认识内容的加强及不同阶段的不同需求，也需要不断地提高学生的实际操作能力。例如在一年级刚开始的时候学生学习的知识是认识数字，但是慢慢的学生就要学会算数的运算，实践是创新的基础，只有投身于实践中，学生才能有效的发挥创新的能力。比如在学习五年级上册中《小数除法》的内容时，教师可以尽可能多开展一些与之相关的教学活动，多出一些类似的题目，或是通过小数除法的学习延伸出其它数学知识的内容，让学生自己去操作计算，投入到数学学习的探究中，在这个过程中学生就会积极的进行大脑思考，从而有效的提高学生的创新思维和能力。
四、引导自主学习，激励学生探索创新
美国心理学家杰斯认为：“数学不同于外部控制人的行为，而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件。”学生创新精神的培养是通过学生实践活动发展起来的。思维研究认为，每个人都蕴藏着无限的潜在创造力。教师要尽量创造条件给每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表述、提出问题、解决问题的时间和空间，让学生自主探索知识，自己去发现规律，变学习过程为探索创新的过程。比如，在学习了分数的认识后，教师让学生取一张正方形纸，把它折成面积相等、形状相同的四块，同学们很快想出四种折法。这时教师并不急于告诉学生其他折法，造成了悬念，激发了学生积极探索的欲望，既促进他们进一步思考尝试、探索，又得出了多种折法。
五、运用问题解决，启迪学生开拓创新
小学生好奇心强，教学中教师要精心创设问题情境，扶持学生的创新意识，满腔热情地鼓励学生大胆提出各种各樣标新立异的问题，使学生从求异发散向创新推进，从探索问题的过程中得到启迪，从多种解决问题的方法培养开拓、创新的精神。现在，教师已不习惯课堂上鸦雀无声，他们从不指责学生在老师讲课时插嘴，常鼓励学生：“谁想到了什么？”“谁灵感来了？”“谁的方法有新意？”“谁的解法最多？”“不用举手就可以说”。课堂上有时争得面红耳赤，教师反而会鼓励学生：“就应该这样，有多种看法，才会有相互启发。”种种不同的看法，体现了学生思维的活跃性。教师引导学生发现问题，提出问题，增强了学生的主题意识，而学生敢于提出问题、发表自己的看法和见解，也就是激发了学生的创造欲望，学会了创造性思维。
六、教师的创新形象——创新教育的保障
培养创新人才离不开教师，只有树立教师的创新形象，才能有效地实施创新教育。德国教育家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”这就是说，一个高素质的教师应把培养学生的创新精神和创新能力作为自己工作的出发点。教师应努力做到以下几点：一是能指导学生过智慧型生活，不仅是教学的“严师”，而且还是拓展学生心灵和智慧的“人师”，成为学生创新的榜样，给学生提供创新的楷模；二是启迪智慧，开发创造力，使学生活得精神愉快；三是唤醒学生关心未来，对未来做广泛深入的思考，培养学生对未来的创新意识；四是能认识创新的教育环境对学生的影响力，具有创设促进学生创新和个性发展的教育环境的能力；五是能指导学生利用现代信息技术收集和处理信息，为促进学生创新做好铺垫。
伟大的教育家陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。多给学生以宽容、支持和鼓励，让他们在学习中创新，在生活中创新，在活动中创新。准备着，创造更美的世界。”
（ 作者单位：甘肃省临夏县坡头学区 731801）