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摘要：二十一世纪是一个科学技术高速发展、社会形态逐渐开放化的时代，在当今的时代背景下，开放性思维和创新能力显得尤为重要。传统小学语文教学模式是一种封闭式的教学，而小学生正处在好奇心重、求知欲强、想象力丰富的年龄阶段，过于封闭的课堂教学容易限制学生思维，束缚学生想象力，降低学生学习兴趣。在我国新一轮课程改革中，对语文学科提出了明确要求――努力建设开放而有活力的语文课程。因此，在小学语文中实施开放式教学势在必行。
关键词：新课改；小学语文；开放性教学
开放式小学语文教学是一种新的教育理念，也是一种新的语文教学形式，是针对传统语文教学“课堂中心”、“书本中心”、“老师中心”的封闭性弊端提出的。本身具有现代性、社会性、主体性和全程性的特点。必须开放教学观念、教学内容、教学时空、教学方法等。
《语文课程标准》指出，“要努力建设开放而又有活力的语文课程，建立形成发挥主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”因此，小学语文教学中，我们要贯彻“以人为本”的思想，开放教学，让学生个性在学习中得到充分发展。
一、增强教师的开放性教学意识，建设开放性课堂
语文学习是学生学习其他学科课程的基础，课堂教学作为语文教学的主要阵地，其对于学生综合素质发展具有重要的作用。小学语文教学就是为了让学生能够正确地运用语言这个工具，准确地表达出自己的想法、感受，并且有效地完成人际交流。小学语文开放性教学必须要从建设开放性课堂开始，教师的开放性教学意识也要得到相应的提高。开放性课堂必须要建立在尊重学生的基础上，理解差异、尊重個性，重视学生提出的不同意见，增强自己的开放性教育教学理念。
因而开放式教学要走课内外相结合的道路，突破课堂教学的局限，向两头延伸。
1.做好课前铺垫 传统教学是上课了才向学生公布教学目标和学习任务，教学起点从零开始，学生处于被动接受状态。开放式教学则在课前公布目标要求，学生可通过预习新课、查找资料、搜集信息等途径，对新课的教学内容有充分的感知与准备。
2.引导好课中调节 课堂是实施教学的主阵地，是联系师生的纽带，它在教学中的重要地位是任何课前、课后形式都替代不了的。具有一定知识性、学生以自我理解的内容，教师讲授的时间可稍多一些；具有发散性思维练习的内容，则可以大胆地放手让学生讨论归纳、进行自学，尽可能提供充足的时间让全体学生参与。
3.注重课后拓展 语文学科有着广阔的想象空间，学生在学习课内知识后激发出来的疑点和兴奋点往往会延伸至课外。教师要充分利用这一点，不要让语文学习在四十分钟的课堂教学之后嘎然而止，而应拓展延伸。
另外，由于时代的进步、观念的更新，教材上的一些内容可能会与学生的实际实践活动有冲突，教师要将教学的重心转移到学生身上，鼓励学生发散性、开放性的思维模式，促进学生的创造性思维能力，增强教师自身的开放性教学意识，打造开放性教学课堂，为学生提供宽松的学习氛围。
二、实现小学语文教学内容的开放性
1.将语文知识与实际生活相联系
认识来源于实践。如果能常常接触到某一事物，我们往往会对此事物更为熟悉，同样应用到知识上来，对于小学生来说，如果所学到的知识与生活有联系，那么这些知识已经在学生的头脑中有了一定的框架，再去填充就很容易了。所以，教師在设计教学内容时，应该尽可能地将语文知识和生活实际联系到一起。这样易于学生掌握知识。比如说《静夜思》这首诗，作为教师，可以将这首诗中的每一句描绘成一个现实生活中的场景，这就引发了学生的联想，不仅可以加深学生的记忆，还能够增强学生对诗篇的理解力。
2.将语文与其他学科相联系
各门学科之间是有关系的。就拿小学语文和数学来谈论，有些人认为，语文就是语文，数学就是数学，语文是关乎汉字的，数学是关乎数字的。二者根本是风马牛不相及的两门学科。这种看法是错误的，数学能培养学生的思维能力。学生学习数学，做数学练习题都是要读题目的，而题目就是由汉字构成的。如果连题目都读不懂，学生就很难通过练习题来提高数学的思维能力了。将语文与其他学科相联系，是在小学语文教学中实施开放式教学的要求，这能够让学生看到知识之间的相互联系，而且能够发散学生的思维。
三、开放教学评价，真正实现开放式教学理念
传统的教学评价均是以教师为主体，学生在评价中处于被动地位，学生学习的好坏全凭教师的一句话，而且在传统教育观的影响下，教师对学生的评价也多是依据学生的考试成绩。如此评价方式片面狭隘，不利于学生的个性发展。新课程倡导教学评价主体的多元化，包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价等，而且强调全面、综合地对学生各方面素质发展情况进行全方位评价，从而真正实现开放式教学理念。（1）是教师评价。教师评价不应拘泥于作文等级，而应用激励性的语言唤起学生习作的兴趣。（2）是学生自评或互评。叶圣陶先生指出：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”教学中，教师可以在教会学生一些批改作文的基本方法的基础上，充分调动学生评改的自主性，鼓励学生积极自评或小组内互评。如此，通过日积月累的多次自评或互评，学生自然而然地就学会了如何找出自身及他人作文的闪光点和漏洞之处，相互之间取长补短，互相学习。（3）是家长评价。大部分家长都具有一定的知识水平和鉴赏能力。教师可以和家长进行沟通，让学生在完成习作后请家长写上一两句点评。如此既能让家长对孩子的习作水平有所了解，也能让家长从习作中及时了解孩子的思想动态及心声，增进家长与孩子的情感。
开放式的语文教学，能即时，即地，快速的充分利用文化资源，构建课内外联系，使我们的语文学习更贴近社会生活。同时也使语文教学内容增强时代气息。陶行知先生说：“社会即学校”。今后我将继续努力将语文教学由课内不断向课外延伸。引导学生在社会这个大课堂中学习语文，在实践中运用语文。
参考文献：
[1]《浅析新课改背景下小学语文开放性教学》；[j]；学周刊；2013年
[2]《开放式小学语文教学初探》；[j]；都市家教；2016年11期
[3]《新课改背景下小学语文教学的开放性教学方法研究》；[j]；新课程；2016年05期
[4]《新课改理念下小学语文开放式课堂探析》；[j]；教育界；2017
（作者单位：甘肃省文县东坝中学 746400 ）
关键词：新课改；小学语文；开放性教学
开放式小学语文教学是一种新的教育理念，也是一种新的语文教学形式，是针对传统语文教学“课堂中心”、“书本中心”、“老师中心”的封闭性弊端提出的。本身具有现代性、社会性、主体性和全程性的特点。必须开放教学观念、教学内容、教学时空、教学方法等。
《语文课程标准》指出，“要努力建设开放而又有活力的语文课程，建立形成发挥主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”因此，小学语文教学中，我们要贯彻“以人为本”的思想，开放教学，让学生个性在学习中得到充分发展。
一、增强教师的开放性教学意识，建设开放性课堂
语文学习是学生学习其他学科课程的基础，课堂教学作为语文教学的主要阵地，其对于学生综合素质发展具有重要的作用。小学语文教学就是为了让学生能够正确地运用语言这个工具，准确地表达出自己的想法、感受，并且有效地完成人际交流。小学语文开放性教学必须要从建设开放性课堂开始，教师的开放性教学意识也要得到相应的提高。开放性课堂必须要建立在尊重学生的基础上，理解差异、尊重個性，重视学生提出的不同意见，增强自己的开放性教育教学理念。
因而开放式教学要走课内外相结合的道路，突破课堂教学的局限，向两头延伸。
1.做好课前铺垫 传统教学是上课了才向学生公布教学目标和学习任务，教学起点从零开始，学生处于被动接受状态。开放式教学则在课前公布目标要求，学生可通过预习新课、查找资料、搜集信息等途径，对新课的教学内容有充分的感知与准备。
2.引导好课中调节 课堂是实施教学的主阵地，是联系师生的纽带，它在教学中的重要地位是任何课前、课后形式都替代不了的。具有一定知识性、学生以自我理解的内容，教师讲授的时间可稍多一些；具有发散性思维练习的内容，则可以大胆地放手让学生讨论归纳、进行自学，尽可能提供充足的时间让全体学生参与。
3.注重课后拓展 语文学科有着广阔的想象空间，学生在学习课内知识后激发出来的疑点和兴奋点往往会延伸至课外。教师要充分利用这一点，不要让语文学习在四十分钟的课堂教学之后嘎然而止，而应拓展延伸。
另外，由于时代的进步、观念的更新，教材上的一些内容可能会与学生的实际实践活动有冲突，教师要将教学的重心转移到学生身上，鼓励学生发散性、开放性的思维模式，促进学生的创造性思维能力，增强教师自身的开放性教学意识，打造开放性教学课堂，为学生提供宽松的学习氛围。
二、实现小学语文教学内容的开放性
1.将语文知识与实际生活相联系
认识来源于实践。如果能常常接触到某一事物，我们往往会对此事物更为熟悉，同样应用到知识上来，对于小学生来说，如果所学到的知识与生活有联系，那么这些知识已经在学生的头脑中有了一定的框架，再去填充就很容易了。所以，教師在设计教学内容时，应该尽可能地将语文知识和生活实际联系到一起。这样易于学生掌握知识。比如说《静夜思》这首诗，作为教师，可以将这首诗中的每一句描绘成一个现实生活中的场景，这就引发了学生的联想，不仅可以加深学生的记忆，还能够增强学生对诗篇的理解力。
2.将语文与其他学科相联系
各门学科之间是有关系的。就拿小学语文和数学来谈论，有些人认为，语文就是语文，数学就是数学，语文是关乎汉字的，数学是关乎数字的。二者根本是风马牛不相及的两门学科。这种看法是错误的，数学能培养学生的思维能力。学生学习数学，做数学练习题都是要读题目的，而题目就是由汉字构成的。如果连题目都读不懂，学生就很难通过练习题来提高数学的思维能力了。将语文与其他学科相联系，是在小学语文教学中实施开放式教学的要求，这能够让学生看到知识之间的相互联系，而且能够发散学生的思维。
三、开放教学评价，真正实现开放式教学理念
传统的教学评价均是以教师为主体，学生在评价中处于被动地位，学生学习的好坏全凭教师的一句话，而且在传统教育观的影响下，教师对学生的评价也多是依据学生的考试成绩。如此评价方式片面狭隘，不利于学生的个性发展。新课程倡导教学评价主体的多元化，包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价等，而且强调全面、综合地对学生各方面素质发展情况进行全方位评价，从而真正实现开放式教学理念。（1）是教师评价。教师评价不应拘泥于作文等级，而应用激励性的语言唤起学生习作的兴趣。（2）是学生自评或互评。叶圣陶先生指出：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”教学中，教师可以在教会学生一些批改作文的基本方法的基础上，充分调动学生评改的自主性，鼓励学生积极自评或小组内互评。如此，通过日积月累的多次自评或互评，学生自然而然地就学会了如何找出自身及他人作文的闪光点和漏洞之处，相互之间取长补短，互相学习。（3）是家长评价。大部分家长都具有一定的知识水平和鉴赏能力。教师可以和家长进行沟通，让学生在完成习作后请家长写上一两句点评。如此既能让家长对孩子的习作水平有所了解，也能让家长从习作中及时了解孩子的思想动态及心声，增进家长与孩子的情感。
开放式的语文教学，能即时，即地，快速的充分利用文化资源，构建课内外联系，使我们的语文学习更贴近社会生活。同时也使语文教学内容增强时代气息。陶行知先生说：“社会即学校”。今后我将继续努力将语文教学由课内不断向课外延伸。引导学生在社会这个大课堂中学习语文，在实践中运用语文。
参考文献：
[1]《浅析新课改背景下小学语文开放性教学》；[j]；学周刊；2013年
[2]《开放式小学语文教学初探》；[j]；都市家教；2016年11期
[3]《新课改背景下小学语文教学的开放性教学方法研究》；[j]；新课程；2016年05期
[4]《新课改理念下小学语文开放式课堂探析》；[j]；教育界；2017
（作者单位：甘肃省文县东坝中学 746400 ）