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在新课程实施的背景下，很多教师都在力图改变自己的教学方式，开始关注数学课堂提问。问题是数学
的心脏，也是课堂教学的不可缺少的一部分，它是激发学生积极主动思考，独立探究，掌握知识，培养学
生能力的重要手段；也是教师输出信息并获得反馈的重要途径；是沟通师生思想认识的基础。有效的数学
课堂提问可以开启学生的智慧大门，唤醒学生的求知欲，增强学习动机，同时使课堂充满情趣和艺术的魅
力。但在实际的教学中，存在着一些提问的随意性，有的问题又问得过细、过小、过浅，不利于学生的思
维发展；有的一问即答，一问就抢答，或齐答，刻板式的"你答我评"，大大降低了所提问题的效益，也有
损于一部分没有参与回答学生的积极性或一定程度上培养了他们思考的隋性。所以对于课堂中的提问，教
师有必要做一些设计，才能问得有针对性，问到点子上，吸引学生的兴趣和注意力，问得有效。目前，数
学课堂上，教师的课堂提问存在着一些问题或误区。
一、 问题的目的性不明确。
如在教学100以内的数的认识的时候，很多老师让学生看到百羊图，就开始问：图上有有什么？学生就在
图上找，有的说，有羊，有的说有草，有的说还有两个小朋友，有的还联想到有蓝天、白云、、、、、、
搞了一半天，还没进入主题。如果老师总是让学生观察图，看图上有什么，那学生就始终不得要领，不明
白老师究竟要问些什么。
二、 问题的针对性不强。
很多老师变原来的"满堂灌"为"满堂问"，每节课几乎从头到尾都在发问，问题又过于简单，针对性不强。
如有的老师在讲课的过程中，时常问学生：对不对？是不是？一节课结束时，又问学生：懂了吗？学生齐
答：懂了。可是在做作业的时候才发现，很多学生其实什么也没弄懂，作业要么乱作，要么就照抄，教学
效果根本就不好。
三、 问题的激励性不够。
教师的提问缺乏幽默感和趣味性，很多老师从上课到下课，一直很严肃，发问时也板着脸孔，或是自问自
答，学生们诚惶诚恐，战战兢兢，学生的主题意识没被调动起来，学习兴趣较差。
以上问题的存在，使得每一个数学教师都必须面对现实，不断思考和反思我们的教学，不断反思我们在课
堂教学中向学生发问时存在的种种问题。如何让教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应
或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展呢？
我在数学教学中进行了如下尝试。
（一）课前提问，激趣引入。
导入是一堂课的开端，良好的开端是成功的一半。因而对于导入的问题要有启发性，让学生有想去解决问
题的欲望。在教学分子同是1的分数大小的比较时，我设计了这样一个故事：唐僧师徒四人到西天取经，
这一天走到的火焰山下，饥渴难耐，孙悟空好不容易找来一个西瓜，猪八戒高兴了，说："这个西瓜我来
分，猴哥你吃1/2，沙师弟吃1/3,师傅吃1/5，我的饭量大，我吃1/9。"听完八戒的话，唐僧师徒3人都乐
了。你们说他们为什么乐了么？这样一下子就引发了学生的兴趣，注意力就集中到课堂上来了。当新课结
束，我再问相同的问题时，学生们都会心的笑了。
（二）课中发问，质疑探讨。
新知是完成课堂教学的关键。只有突出重点，抓住关键，突破难点其他问题才有可能迎刃而解。因此，教
师只有在知识的关键处，理解的疑难处，思维的转折处，规律的探求处设问，才有利于学生掌握理解好新
知。否则学生会云里雾里，事倍功半。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习
障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。在教学圆柱体的体
积的时候，复习了长方体、正方体的体积都可以用底面积×高来计算，可以让学生猜想，圆柱体的体积该
怎样进行计算？经过猜想——验证，让学生在课堂上获得成功的体验，这样的来的知识学生印象深刻，不
易遗忘。
（三）练习中提问，巩固迁移。
数学知识的学习是一个不断积累，迁移应用的过程，教师在教学中要充分利用课堂提问，促使学生能够将
知识灵活应用。如在教学9＋3=？时，学生可能有很多种算法，如9 1 1 1=12，有的是从9后在数三个手指
，10，11，12，而有的是采用的是凑十法，即（9 1） 2=12，等等。这时老师就应该问学生，那种方法计
算更好一些，经过学生的思考，他们很容易辨别出，采用"凑十法"计算会更快一些，这样有利于学生对算
法多样化的优选，使学生对"凑十法"更感兴趣，从而提高学生的运算能力。
（四）课后提问，思维延伸。
知识源于生活，又要应用于生活，要让学生将学到的知识自觉应用于生活之中，使学生觉得学习知识是有
用的，在体验知识的应用过程中体验到成功的快乐。如在教学完圆柱体的体积和表面积的知识后，我就让
学生回到家，找一个家中常见的圆柱体物体（如茶叶筒），自己想办法计算出它的表面积和体积，看谁算
得更准确。大多数学生回家后都完成了这项工作，是自己学到得知识能灵活应用，动手测量的能力和思维
能力得到了提高。
总之，对数学教师课堂提问的有效性的探讨，是每一个数学教师应该关注的问题。作为数学教师，对于自
己的课堂教学提问不能随心所欲，漠然视之。须知问題是学习之始,课堂提问一向是教师进行课堂教学的
重要方法和手段。一个好的提问,也就是有效的课堂提问,可以调动学生学习的自主性,激发学生探究问题
的兴趣,启发学生由表及里的思考,提高学生的思维能力,并最终引导学生进入知识的殿堂。可以说,有效提
问构成有效教学的重要内容。因此，作为一名小学数学教师，更应该具备严谨的治学态度，针对每一节课
的内容，精心设计好自己的课堂教学提问，做到目的明确具体，针对性强，对学生有所激励，难易适度，
使我们的数学课堂教学手段更加丰富，更能激起学生学习数学知识的热情，不断提高课堂效率，从而达到
提高教学质量的目的。
的心脏，也是课堂教学的不可缺少的一部分，它是激发学生积极主动思考，独立探究，掌握知识，培养学
生能力的重要手段；也是教师输出信息并获得反馈的重要途径；是沟通师生思想认识的基础。有效的数学
课堂提问可以开启学生的智慧大门，唤醒学生的求知欲，增强学习动机，同时使课堂充满情趣和艺术的魅
力。但在实际的教学中，存在着一些提问的随意性，有的问题又问得过细、过小、过浅，不利于学生的思
维发展；有的一问即答，一问就抢答，或齐答，刻板式的"你答我评"，大大降低了所提问题的效益，也有
损于一部分没有参与回答学生的积极性或一定程度上培养了他们思考的隋性。所以对于课堂中的提问，教
师有必要做一些设计，才能问得有针对性，问到点子上，吸引学生的兴趣和注意力，问得有效。目前，数
学课堂上，教师的课堂提问存在着一些问题或误区。
一、 问题的目的性不明确。
如在教学100以内的数的认识的时候，很多老师让学生看到百羊图，就开始问：图上有有什么？学生就在
图上找，有的说，有羊，有的说有草，有的说还有两个小朋友，有的还联想到有蓝天、白云、、、、、、
搞了一半天，还没进入主题。如果老师总是让学生观察图，看图上有什么，那学生就始终不得要领，不明
白老师究竟要问些什么。
二、 问题的针对性不强。
很多老师变原来的"满堂灌"为"满堂问"，每节课几乎从头到尾都在发问，问题又过于简单，针对性不强。
如有的老师在讲课的过程中，时常问学生：对不对？是不是？一节课结束时，又问学生：懂了吗？学生齐
答：懂了。可是在做作业的时候才发现，很多学生其实什么也没弄懂，作业要么乱作，要么就照抄，教学
效果根本就不好。
三、 问题的激励性不够。
教师的提问缺乏幽默感和趣味性，很多老师从上课到下课，一直很严肃，发问时也板着脸孔，或是自问自
答，学生们诚惶诚恐，战战兢兢，学生的主题意识没被调动起来，学习兴趣较差。
以上问题的存在，使得每一个数学教师都必须面对现实，不断思考和反思我们的教学，不断反思我们在课
堂教学中向学生发问时存在的种种问题。如何让教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应
或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展呢？
我在数学教学中进行了如下尝试。
（一）课前提问，激趣引入。
导入是一堂课的开端，良好的开端是成功的一半。因而对于导入的问题要有启发性，让学生有想去解决问
题的欲望。在教学分子同是1的分数大小的比较时，我设计了这样一个故事：唐僧师徒四人到西天取经，
这一天走到的火焰山下，饥渴难耐，孙悟空好不容易找来一个西瓜，猪八戒高兴了，说："这个西瓜我来
分，猴哥你吃1/2，沙师弟吃1/3,师傅吃1/5，我的饭量大，我吃1/9。"听完八戒的话，唐僧师徒3人都乐
了。你们说他们为什么乐了么？这样一下子就引发了学生的兴趣，注意力就集中到课堂上来了。当新课结
束，我再问相同的问题时，学生们都会心的笑了。
（二）课中发问，质疑探讨。
新知是完成课堂教学的关键。只有突出重点，抓住关键，突破难点其他问题才有可能迎刃而解。因此，教
师只有在知识的关键处，理解的疑难处，思维的转折处，规律的探求处设问，才有利于学生掌握理解好新
知。否则学生会云里雾里，事倍功半。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习
障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。在教学圆柱体的体
积的时候，复习了长方体、正方体的体积都可以用底面积×高来计算，可以让学生猜想，圆柱体的体积该
怎样进行计算？经过猜想——验证，让学生在课堂上获得成功的体验，这样的来的知识学生印象深刻，不
易遗忘。
（三）练习中提问，巩固迁移。
数学知识的学习是一个不断积累，迁移应用的过程，教师在教学中要充分利用课堂提问，促使学生能够将
知识灵活应用。如在教学9＋3=？时，学生可能有很多种算法，如9 1 1 1=12，有的是从9后在数三个手指
，10，11，12，而有的是采用的是凑十法，即（9 1） 2=12，等等。这时老师就应该问学生，那种方法计
算更好一些，经过学生的思考，他们很容易辨别出，采用"凑十法"计算会更快一些，这样有利于学生对算
法多样化的优选，使学生对"凑十法"更感兴趣，从而提高学生的运算能力。
（四）课后提问，思维延伸。
知识源于生活，又要应用于生活，要让学生将学到的知识自觉应用于生活之中，使学生觉得学习知识是有
用的，在体验知识的应用过程中体验到成功的快乐。如在教学完圆柱体的体积和表面积的知识后，我就让
学生回到家，找一个家中常见的圆柱体物体（如茶叶筒），自己想办法计算出它的表面积和体积，看谁算
得更准确。大多数学生回家后都完成了这项工作，是自己学到得知识能灵活应用，动手测量的能力和思维
能力得到了提高。
总之，对数学教师课堂提问的有效性的探讨，是每一个数学教师应该关注的问题。作为数学教师，对于自
己的课堂教学提问不能随心所欲，漠然视之。须知问題是学习之始,课堂提问一向是教师进行课堂教学的
重要方法和手段。一个好的提问,也就是有效的课堂提问,可以调动学生学习的自主性,激发学生探究问题
的兴趣,启发学生由表及里的思考,提高学生的思维能力,并最终引导学生进入知识的殿堂。可以说,有效提
问构成有效教学的重要内容。因此，作为一名小学数学教师，更应该具备严谨的治学态度，针对每一节课
的内容，精心设计好自己的课堂教学提问，做到目的明确具体，针对性强，对学生有所激励，难易适度，
使我们的数学课堂教学手段更加丰富，更能激起学生学习数学知识的热情，不断提高课堂效率，从而达到
提高教学质量的目的。