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作者简介：王卓（1990-04），女，汉族，山西运城人，陕西师范大学教育学院，硕士研究生，高等教育学。
摘要：当前我国大学课程深入改革已取得明显成效，但同时，改革也面临着严峻的考验，出现了一些阻碍课程设置的冲突与矛盾。因而，大学课程改革更加艰难。本文通过反思当前大学课程改革的现状，指出大学课程改革中不论从内容还是结构上存在的主要问题，并提出相应的建设性对策。
关键词：大学课程改革；冲突；阻力；对策
中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0206-01
大学教育的任何改革动作都必然会在课程上有所体现，而大学课程是大学教育的核心，课程是社会文化传承与创新的重要载体。自90年代以来，我国大学课程改革如火如荼快速施行，已深入到全国各个高等学校的各个专业与学科。然而，近年来，随着高等教育日趋发展，大学课程设置的问题开始突显，甚至已经阻碍高等教育的进程，可见高等教育课程改革已迫在眉睫。
一、大学课程改革的紧迫性
大学课程改革是我国教育改革的一项重大任务，目前，就全国各大高校的课程设置情况来看，课程体系杂乱无章，没有系统化和方向。虽然课程改革的旗帜已经拉开，但改革现状似乎举步维艰，没有明显的进展。高等教育仍然存在一些基本的冲突和矛盾亟待商议。
（一）专业性与综合性的冲突
大学最初设立的目的是为了培养专门人才，要求大学课程必须具备很强的专业性。而现实是，课程间往往相互关联，本身具有很强的综合性。例如社会包含政治、经济、文化等内容一般，难以分割。因此，专业性和综合性的常常成为学校课程设置的绊脚石，也是高等教育发展过程中亟待解决的问题。
（二）规定性与选择性的冲突
一方面，无规矩不成方圆，大学人才的培养是需要一定的标准的，无标准则无质量可言。而另一方面，社会多元化人才的需求和学生的个性差异又要求大学课程设置必须民主化与多样化。尽管当前大部分大学都设有必修课与选修课，但是比例严重不合理，而且设置内容尚有许多问题。这就突显了规定标准与自由选择之间的矛盾，学校选修制度亟待改革。
（三）学术性与实践性的冲突
如果说学术性是大学课程的生命，那么实践就是其活力。然而，这二者在现实中往往是存在冲突的。传统意义上，人的精力有限，只可兼顾其一。因而实际中，不同类型学校依据培养目标只兼顾其一，最后导致学术型学生缺乏实践，难以适应社会，实践型学生过分依赖经验而缺乏理论，自我创新空间小，并且还影响和制约了大学课程的建设与发展。
二、课程改革过程中存在的阻力
改革是推动历史前进的一股洪流，也是必然趋势。但是，任何一领域的改革必然会触动一些人的利益。受益者想必拥护，受害者势必会千方百计地阻挠来维护利益。这种情况是不可避免的。大学作为特殊的群体组织，其利益相关者主要有政府、教师、学生等。
（一） 政府过于集中管理，经费投入不足
我国的特殊体制，决定了大学大部分财力是靠政府接济，即是大学课程建设经费的主要供给者。政府通过经费投入可以对大学进行间接地宏观调控。同时，由于特殊国情，政府资金有限，因此，政府经费投入不足和过于集中管理成为大学课程改革的重要阻力。
（二） 教师参与意识薄弱，学生主体地位被忽视
大学教师是大学人才培养、科学研究和社会服务功能的主力军。因而教师积极主动的参与是课程改革成功的保证。大学运行模式客观要求教师必须是课程设置的主力。否则会出现教师模糊定位教学目标的现象。如重科研、轻教学，重指标、轻内涵等。同时，大学课程是为学生而设，固然要考虑学生的需求和建议。而事实上，大学往往忽视学生的立场，使学生成为被动的局外人，这与新时期高等教育改革的目标相违背。从这两方面综合考虑，长期发展下去会形成大学课程改革的强大阻力。
三、大学课程改革的建设性对策
（一）通过处理和协调课程设计冲突与矛盾来规范大学课程体系
任何矛盾和冲突都是可调和的。例如，针对学术性与实践性这一冲突来讲，在课程设置上，学术型大学应适当增加社会实践选修课程，既提高了理论知识的实践性，增加学生的实践经验，同时又体现了大学的民主性与自由性，学生可以根据自己的兴趣爱好来选择实践课还是理论课，增加了二者的选择几率和覆盖率。另外，就专业性和综合性的矛盾，大学教育的最终目的是为社会培养人才，因而根据当前社会对多元化人才的需求，大学课程应该更加倾向综合性，对于过分精细的课程门类可以参照需求来决定取舍，而应该将更多的精力放在寻求学科间的关联上，统合相关知识点，归纳内在逻辑基本点。使学生形成全面的学科知识架构并且做到灵活运用知识解决现实错综复杂的问题。
（二）合理协调不同利益相关者，化解阻力
1.课程管理主体分化，增加政府资金投入。随着我国民主化进程的加速，课程管理体制也在不断改善，政府可以通过实施主体多元化管理体制，由政府主导、学校和教师共同监督管理，既顾及利益相关者的利益，同时又达到了政府主导管理的目的。这也适应了21世纪时代对高等教育的要求。对俗话说，经济是国家的命脉；同理，经费也是学校的命脉。政府应该根据国情，适时加大大学课程经费投入。同时，兼可实施经费使用的绩效评估，加大监督力度，提高效率。
2.增强教师主动参与意识，突出学生主体地位。一方面，大学教师是课程改革的直接参与者，课程改革内容必须与教师合二为一融合起来，才能将课程的价值观、方法以及一系列理论知识传递给学生，并付诸实践。另外要正确定位大学教师的权限，建立合理的教师评价体系十分必要。另一方面，为避免学生排斥课程改革，要尽可能地在课改中体现学生主体地位，结合学生的需求来制定课程内容。同时，课程设置要征求学生的意见和建议，并适时采纳可取想法，以提高学生对大学课程的认可度，否则一切枉然。
（作者单位：陕西师范大学教育学院）
参考文献：
[1]刘 旭.当前大学课程改革的几点反思[J].高等教育研究，2004，（4）.
[2]郭晓明.课程结构论：一种原理性探寻[M].长沙：湖南师范大学出版社，2002.69 -77.
[3]许建领.我国大学本科课程综合化改革：现状、问题与对策[J].高等师范教育研究， 1998，（2）.
[4]张樱.面向21世纪之中国高等教育课程体系的改革[J].清华大学教育研究， 1999，（2）：137-140.
[5]王伟廉.高校课程体系现代化的基本特征[J].上海高教研究，1997，（4）：7-10.
[6]刘芳，张小鹏.新经济背景下我国研究型大学的课程改革[J].高教探索， 2002，（2）：49-51.
摘要：当前我国大学课程深入改革已取得明显成效，但同时，改革也面临着严峻的考验，出现了一些阻碍课程设置的冲突与矛盾。因而，大学课程改革更加艰难。本文通过反思当前大学课程改革的现状，指出大学课程改革中不论从内容还是结构上存在的主要问题，并提出相应的建设性对策。
关键词：大学课程改革；冲突；阻力；对策
中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0206-01
大学教育的任何改革动作都必然会在课程上有所体现，而大学课程是大学教育的核心，课程是社会文化传承与创新的重要载体。自90年代以来，我国大学课程改革如火如荼快速施行，已深入到全国各个高等学校的各个专业与学科。然而，近年来，随着高等教育日趋发展，大学课程设置的问题开始突显，甚至已经阻碍高等教育的进程，可见高等教育课程改革已迫在眉睫。
一、大学课程改革的紧迫性
大学课程改革是我国教育改革的一项重大任务，目前，就全国各大高校的课程设置情况来看，课程体系杂乱无章，没有系统化和方向。虽然课程改革的旗帜已经拉开，但改革现状似乎举步维艰，没有明显的进展。高等教育仍然存在一些基本的冲突和矛盾亟待商议。
（一）专业性与综合性的冲突
大学最初设立的目的是为了培养专门人才，要求大学课程必须具备很强的专业性。而现实是，课程间往往相互关联，本身具有很强的综合性。例如社会包含政治、经济、文化等内容一般，难以分割。因此，专业性和综合性的常常成为学校课程设置的绊脚石，也是高等教育发展过程中亟待解决的问题。
（二）规定性与选择性的冲突
一方面，无规矩不成方圆，大学人才的培养是需要一定的标准的，无标准则无质量可言。而另一方面，社会多元化人才的需求和学生的个性差异又要求大学课程设置必须民主化与多样化。尽管当前大部分大学都设有必修课与选修课，但是比例严重不合理，而且设置内容尚有许多问题。这就突显了规定标准与自由选择之间的矛盾，学校选修制度亟待改革。
（三）学术性与实践性的冲突
如果说学术性是大学课程的生命，那么实践就是其活力。然而，这二者在现实中往往是存在冲突的。传统意义上，人的精力有限，只可兼顾其一。因而实际中，不同类型学校依据培养目标只兼顾其一，最后导致学术型学生缺乏实践，难以适应社会，实践型学生过分依赖经验而缺乏理论，自我创新空间小，并且还影响和制约了大学课程的建设与发展。
二、课程改革过程中存在的阻力
改革是推动历史前进的一股洪流，也是必然趋势。但是，任何一领域的改革必然会触动一些人的利益。受益者想必拥护，受害者势必会千方百计地阻挠来维护利益。这种情况是不可避免的。大学作为特殊的群体组织，其利益相关者主要有政府、教师、学生等。
（一） 政府过于集中管理，经费投入不足
我国的特殊体制，决定了大学大部分财力是靠政府接济，即是大学课程建设经费的主要供给者。政府通过经费投入可以对大学进行间接地宏观调控。同时，由于特殊国情，政府资金有限，因此，政府经费投入不足和过于集中管理成为大学课程改革的重要阻力。
（二） 教师参与意识薄弱，学生主体地位被忽视
大学教师是大学人才培养、科学研究和社会服务功能的主力军。因而教师积极主动的参与是课程改革成功的保证。大学运行模式客观要求教师必须是课程设置的主力。否则会出现教师模糊定位教学目标的现象。如重科研、轻教学，重指标、轻内涵等。同时，大学课程是为学生而设，固然要考虑学生的需求和建议。而事实上，大学往往忽视学生的立场，使学生成为被动的局外人，这与新时期高等教育改革的目标相违背。从这两方面综合考虑，长期发展下去会形成大学课程改革的强大阻力。
三、大学课程改革的建设性对策
（一）通过处理和协调课程设计冲突与矛盾来规范大学课程体系
任何矛盾和冲突都是可调和的。例如，针对学术性与实践性这一冲突来讲，在课程设置上，学术型大学应适当增加社会实践选修课程，既提高了理论知识的实践性，增加学生的实践经验，同时又体现了大学的民主性与自由性，学生可以根据自己的兴趣爱好来选择实践课还是理论课，增加了二者的选择几率和覆盖率。另外，就专业性和综合性的矛盾，大学教育的最终目的是为社会培养人才，因而根据当前社会对多元化人才的需求，大学课程应该更加倾向综合性，对于过分精细的课程门类可以参照需求来决定取舍，而应该将更多的精力放在寻求学科间的关联上，统合相关知识点，归纳内在逻辑基本点。使学生形成全面的学科知识架构并且做到灵活运用知识解决现实错综复杂的问题。
（二）合理协调不同利益相关者，化解阻力
1.课程管理主体分化，增加政府资金投入。随着我国民主化进程的加速，课程管理体制也在不断改善，政府可以通过实施主体多元化管理体制，由政府主导、学校和教师共同监督管理，既顾及利益相关者的利益，同时又达到了政府主导管理的目的。这也适应了21世纪时代对高等教育的要求。对俗话说，经济是国家的命脉；同理，经费也是学校的命脉。政府应该根据国情，适时加大大学课程经费投入。同时，兼可实施经费使用的绩效评估，加大监督力度，提高效率。
2.增强教师主动参与意识，突出学生主体地位。一方面，大学教师是课程改革的直接参与者，课程改革内容必须与教师合二为一融合起来，才能将课程的价值观、方法以及一系列理论知识传递给学生，并付诸实践。另外要正确定位大学教师的权限，建立合理的教师评价体系十分必要。另一方面，为避免学生排斥课程改革，要尽可能地在课改中体现学生主体地位，结合学生的需求来制定课程内容。同时，课程设置要征求学生的意见和建议，并适时采纳可取想法，以提高学生对大学课程的认可度，否则一切枉然。
（作者单位：陕西师范大学教育学院）
参考文献：
[1]刘 旭.当前大学课程改革的几点反思[J].高等教育研究，2004，（4）.
[2]郭晓明.课程结构论：一种原理性探寻[M].长沙：湖南师范大学出版社，2002.69 -77.
[3]许建领.我国大学本科课程综合化改革：现状、问题与对策[J].高等师范教育研究， 1998，（2）.
[4]张樱.面向21世纪之中国高等教育课程体系的改革[J].清华大学教育研究， 1999，（2）：137-140.
[5]王伟廉.高校课程体系现代化的基本特征[J].上海高教研究，1997，（4）：7-10.
[6]刘芳，张小鹏.新经济背景下我国研究型大学的课程改革[J].高教探索， 2002，（2）：49-51.