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摘 要 在计算机教学中采用探究性学习是一种有益的尝试，是引导学生自主探索的一种好方法。
关键词 计算机 研究性学习 教学
一、探究性学习的特点
所谓探究性学习是学生自由支配自己的学习，并在老师的引导下，自己参与发现新知的过程。在此过程中，可以探究、发现、学习有关计算机知识的概念和规律。这样一方面学生的认知欲望正好可借助于“探究式”的学习手段得到满足，另一方面可调动学生学习的主动性，获得较强的新知记忆。探究性学习具有如下特点：
1、开放性
探究性学习的开放性要求教师不要因为学生提出的课题“不够深刻”或“不够水平”而去干涉他们。探究性学习的重点是培养学生的问题意识和创新精神。问题意识即一种怀疑精神，一种探索意识，它是创造的起点，没有问题意识就没有创新精神。许多有重大意义的问题在开始时都是不为人们所理解，因而被误认为没有意义的。要养成问题意识，就需要养成问为什么的习惯，同时养成尊重他人提出问题的习惯，教师应该以身作则。就学生所获取的知识而言，探究性学习也是开改的。在探究性学习中，知识的来源是多方面、多渠道的。除了书本知识以外，学习者还要广泛地获取未经加工处理的第一手资料，经过头脑的加工形成结论，使学生获得的知识超出二手的书本知识的极限。
2、自主性
自主性是实现探究性学习的目标所必需的，只有这样才能实现探究性学习的目的。不论是探究的能力，主动积极、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是只有通过亲自实践才能逐步形成，就算是知识，也必须通过学生的主动建构生成，靠传授式的教学难以获得。
3、过程性
强调探究性学习的教育价值，注重的自然是探究的过程。学生的体验和表现出结果更重要，让学生在探究中学会交流和合作，在探究中得到发展，是探究性学习的最主要目的。像上面新西兰的案例，学生们探究的是生活中的小问题，似乎没有什么了不起的学术价值和社会效益.但是从教育的角度看却是很成功的。通过这一活动，学生体验了科学探究的全过程，从提出问题，确定研究的方法、程序，到最后的评鉴都是学生们自己做的，从中学生得到真正的锻炼和提高。
4、实践性
所谓探究性学习的实践性就是强调探究性学习应以活动为主、让学生亲身经历探究过程、体验感受探究过程、在实践中创新。探究性学习不同于学科知识传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动，正如上面的案例一样。要注意的是，过去我们往往把实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的实验课强调的就是动手操作技能。现在随着自动化程度的不断提高，动手操作的技能在科学实验中的重要性相对下降，更重要的是能发现问题；能够制定一套方案去解决问题，技术的问题有专门人员去解决。实践并不等于操作，而包括从提出问题到求得结论、做出评价的整个过程，除了操作之外，思考、计划、找资料、理论探讨、收集数据、分析整理、归纳总结、写报告、写文章，都是实践。
二、职中计算机的探究性学习策略
1、创设情境，激發探究动机
现代心理学认为，人的行动都是由动机引起的，所以激发学生探究的动机是引导学生主动探究的前提。动机是指激励人们活动的内在动因。因此，教学中，教师要利用各种手段、创设情境，点燃学生思维的火花，谱写丰富多彩、生动有趣的教学篇章。
2、注重“探究任务”的设计
1）、探究任务应具有层次性
由于各种外在内在因素的影响，学生在信息技术课所表现出的能力水平参差不齐。因此，教师在设计探究任务时要有层次性，即无论是能力好的同学还是弱的学生，都有跟它能力相符的探究任务，否则会打击能力好的学生的积极性，也照顾不了能力弱的学生的学习兴趣。
2）、探究任务具有开放性和衍生性
如同一个问题的抛出，问题大了学生无从回答，问题小了学生的思维得不到扩展。探究任务的设计也存在这样的问题，探究任务应是开放性具有衍生性的，但并不是无限制的。 这个度如何把握？首先，教师要做好充分的预设，将该课时的知识点融入到探究任务中，环环相扣。其次，力求每个环环相扣的任务中留一些破绽让学生去自主、发现问题。第三，探究任务能衍射到生活中的一些实际情况，让学生的学习回归到解决生活中有意义的问题上来。
3、实施自主探究
学生学习信息技术知识，本来就应是主动地建构知识的过程。自主探究，就是让每个学生围绕提出的问题，根据各自的知识经验，用自己的思维方式自主地去探究、去发现，引导他们学习科学探究的方法，主动地从事观察、操作、实验、猜测、验证等活动，再创造出新的知识来。要给学生自由探究的时间和空间，不要刻意追求课时的完整；要鼓励学生大胆猜想，不人云亦云；也要作些引导，当学生探究成熟要引导学生自我审视，自己发现问题，自我调整矫正，让他们自己走向成功。
4、指导方法，使学生学会探究
除了激发学生探究的动机。创造探究的机会外，还必须使学生在探究中学会探究，提高学生主动获取知识、解决问题的能力。为此，教师必须以知识教学作为载体，努力培养和发展学生的思维能力，让学生获得一般思维（如：分析、综合、判断、推理等），学会思考问题的方法。因为唯有深深铭刻于学生头脑中的思维方法、研究方法以及使用信息技术的意识等能随时随地发生作用，使他们受益终身。另外，在思考观察时，教师应指导学生要多方位观察，多角度思考，同中求异，异中求同；动手操作时，要按步骤要求进行，动作要规范、准确。既要动眼看、动手做，还要动脑想，动口说等等。
5、注重实践运用。
新课程标准要求“综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识”。探究式学习也注重把探究成功的知识运用到解决问题的实践中这里的实践运用不是练习题的技能操练，而是一个“解决问题”的过程，仍然是一个探究过程。让学生在探究中了解和弄清实际问题的各种关系，使问题得到解决。教师设计问题，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生信息技术应用意识及实践能力的培养。要创设必须发挥创造性经过探究才能解决的实际问题。这样的实践运用，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力和运筹优化的策略。
关键词 计算机 研究性学习 教学
一、探究性学习的特点
所谓探究性学习是学生自由支配自己的学习，并在老师的引导下，自己参与发现新知的过程。在此过程中，可以探究、发现、学习有关计算机知识的概念和规律。这样一方面学生的认知欲望正好可借助于“探究式”的学习手段得到满足，另一方面可调动学生学习的主动性，获得较强的新知记忆。探究性学习具有如下特点：
1、开放性
探究性学习的开放性要求教师不要因为学生提出的课题“不够深刻”或“不够水平”而去干涉他们。探究性学习的重点是培养学生的问题意识和创新精神。问题意识即一种怀疑精神，一种探索意识，它是创造的起点，没有问题意识就没有创新精神。许多有重大意义的问题在开始时都是不为人们所理解，因而被误认为没有意义的。要养成问题意识，就需要养成问为什么的习惯，同时养成尊重他人提出问题的习惯，教师应该以身作则。就学生所获取的知识而言，探究性学习也是开改的。在探究性学习中，知识的来源是多方面、多渠道的。除了书本知识以外，学习者还要广泛地获取未经加工处理的第一手资料，经过头脑的加工形成结论，使学生获得的知识超出二手的书本知识的极限。
2、自主性
自主性是实现探究性学习的目标所必需的，只有这样才能实现探究性学习的目的。不论是探究的能力，主动积极、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是只有通过亲自实践才能逐步形成，就算是知识，也必须通过学生的主动建构生成，靠传授式的教学难以获得。
3、过程性
强调探究性学习的教育价值，注重的自然是探究的过程。学生的体验和表现出结果更重要，让学生在探究中学会交流和合作，在探究中得到发展，是探究性学习的最主要目的。像上面新西兰的案例，学生们探究的是生活中的小问题，似乎没有什么了不起的学术价值和社会效益.但是从教育的角度看却是很成功的。通过这一活动，学生体验了科学探究的全过程，从提出问题，确定研究的方法、程序，到最后的评鉴都是学生们自己做的，从中学生得到真正的锻炼和提高。
4、实践性
所谓探究性学习的实践性就是强调探究性学习应以活动为主、让学生亲身经历探究过程、体验感受探究过程、在实践中创新。探究性学习不同于学科知识传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动，正如上面的案例一样。要注意的是，过去我们往往把实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的实验课强调的就是动手操作技能。现在随着自动化程度的不断提高，动手操作的技能在科学实验中的重要性相对下降，更重要的是能发现问题；能够制定一套方案去解决问题，技术的问题有专门人员去解决。实践并不等于操作，而包括从提出问题到求得结论、做出评价的整个过程，除了操作之外，思考、计划、找资料、理论探讨、收集数据、分析整理、归纳总结、写报告、写文章，都是实践。
二、职中计算机的探究性学习策略
1、创设情境，激發探究动机
现代心理学认为，人的行动都是由动机引起的，所以激发学生探究的动机是引导学生主动探究的前提。动机是指激励人们活动的内在动因。因此，教学中，教师要利用各种手段、创设情境，点燃学生思维的火花，谱写丰富多彩、生动有趣的教学篇章。
2、注重“探究任务”的设计
1）、探究任务应具有层次性
由于各种外在内在因素的影响，学生在信息技术课所表现出的能力水平参差不齐。因此，教师在设计探究任务时要有层次性，即无论是能力好的同学还是弱的学生，都有跟它能力相符的探究任务，否则会打击能力好的学生的积极性，也照顾不了能力弱的学生的学习兴趣。
2）、探究任务具有开放性和衍生性
如同一个问题的抛出，问题大了学生无从回答，问题小了学生的思维得不到扩展。探究任务的设计也存在这样的问题，探究任务应是开放性具有衍生性的，但并不是无限制的。 这个度如何把握？首先，教师要做好充分的预设，将该课时的知识点融入到探究任务中，环环相扣。其次，力求每个环环相扣的任务中留一些破绽让学生去自主、发现问题。第三，探究任务能衍射到生活中的一些实际情况，让学生的学习回归到解决生活中有意义的问题上来。
3、实施自主探究
学生学习信息技术知识，本来就应是主动地建构知识的过程。自主探究，就是让每个学生围绕提出的问题，根据各自的知识经验，用自己的思维方式自主地去探究、去发现，引导他们学习科学探究的方法，主动地从事观察、操作、实验、猜测、验证等活动，再创造出新的知识来。要给学生自由探究的时间和空间，不要刻意追求课时的完整；要鼓励学生大胆猜想，不人云亦云；也要作些引导，当学生探究成熟要引导学生自我审视，自己发现问题，自我调整矫正，让他们自己走向成功。
4、指导方法，使学生学会探究
除了激发学生探究的动机。创造探究的机会外，还必须使学生在探究中学会探究，提高学生主动获取知识、解决问题的能力。为此，教师必须以知识教学作为载体，努力培养和发展学生的思维能力，让学生获得一般思维（如：分析、综合、判断、推理等），学会思考问题的方法。因为唯有深深铭刻于学生头脑中的思维方法、研究方法以及使用信息技术的意识等能随时随地发生作用，使他们受益终身。另外，在思考观察时，教师应指导学生要多方位观察，多角度思考，同中求异，异中求同；动手操作时，要按步骤要求进行，动作要规范、准确。既要动眼看、动手做，还要动脑想，动口说等等。
5、注重实践运用。
新课程标准要求“综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识”。探究式学习也注重把探究成功的知识运用到解决问题的实践中这里的实践运用不是练习题的技能操练，而是一个“解决问题”的过程，仍然是一个探究过程。让学生在探究中了解和弄清实际问题的各种关系，使问题得到解决。教师设计问题，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生信息技术应用意识及实践能力的培养。要创设必须发挥创造性经过探究才能解决的实际问题。这样的实践运用，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力和运筹优化的策略。