论文部分内容阅读
【摘 要】 通过英语课堂这个平台实施新课程问题教学法的四个步骤:预习思考→问题教学→设问练习→简结转新,让学生在课堂的平台上获得更多展现自我的机会,以“问题”为线索,获得终身学习所必备的基础知识和基本技能,使学生更加热爱学习,懂得学习,学会学习,为他们将来的持续性发展奠定坚实的基础。
【关键词】 新课程 问题 教学法 初中英语课堂
新课程问题教学法是这样的一种教学方法,即把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前,让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中,掌握知识、发展智力、培养技能,进而培养学生自己发现问题和解决问题的能力。“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台,使学生在问题解决中感受英语的价值和魅力,在教学活动中以“问题”为线索,基于问题情境发现和探索知识,掌握技能,学会思考,学会学习,学会创造,促进学生创造性思维的发展。
新课程问题教学法,促使教师在新课程实施中,通过指导学生展现自我和以“问题”为线索获得终身学习所必备的基础知识和基本技能,学会学习并形成正确的价值观,从而完成一个教学过程。这个教学过程通常包括预习思考→问题教学→设问练习→简结转新这四个步骤。下面我结合初中八年级(下)新目标英语Unit7 Sec?鄄
tionA 谈一谈我对这几个步骤的理解和体会。
一、 预习思考
这是指教师引导学生,结合课本具体内容,创设情景,精心设计两三个预习问题,指导学生自觉作好课前预习,引导学生通过预习,围绕问题进行思考与学习,更好地达到课标的要求。
教学新目标英语Unit7 SectionA时,我设计了以下三个问题1.找生词和短语。2 .完成1a。3.找出文中所有Would you mind...?的句子并归纳句型。让学生带着任务自主学习,指令非常明确,通过这个环节学生能初步掌握Would you mind doing ...?句型的一些基本用法,为下一步“问题教学”作好铺垫。
二、 问题教学
这是一个以问题为线索的教学过程,学生可以通过小组互动来发现问题和解决问题。对学生而言,让学生在交流中互相分享新的收获和学习乐趣,使学习成为一个自学乐,共学更乐的学习过程,充分发挥学生学习的主动性和积极性。对教师而言,可以通过学生对问题的讲述,了解学生在预习中的学习情况,尤其注重了解学生对课标在内容中的呈现方式及要求的理解和掌握程度。了解学生自觉掌握基础知识和基本技能的不同层次的情况,特别要关注那些平时基础较差的学生,可以降低问题的难度,让他们用母语说出问题,给他们一点自信心,也可以引导学生提出疑难问题,提问的方式可以多样化。教师问,学生答,是其中的一个方式,也可以学生问,教师答,但提问的最高境界应该是学生自问自答。提出的问题不能在课堂内解决的可以把问题记录下来,进行探究学习。在这个环节,教师可以把学习主动权充分交出,由学生根据自己的个性特点针对课文提出相关的问题,互相讨论探究解决。
在学习Unit7 sectionA 时,部分学生针对短语和句型提出了一些问题,例如课文的某些短语是否有同义词,所学句型Would you mind doing...?是否有同义句,这个句型怎样作肯定和否定回答……我发现悟性好的学生基本上都能在文中找到答案,然后我再去补充,这样知识落实既自然又到位,同时也能增强学生对问题的广度和深度的探究,更有利于开拓学生的视野。
三、设问练习
在学生基本掌握课文短语和句型运用的基础上,可以指导学生进行拓展性的展示,由学生自己制作习题,另请别的同学作答。这样的环节,可使学生逐渐养成勤学多思、善问多练的良好学习习惯,这样,学生就可以在获得基础知识和基本技能的过程中逐步地学会学习,培养应用知识解决问题的能力,各方面的素质得到提高,更好地在知识领域中成长起来。在Section A中,学生根据日常生活设问了一些练习,例如 Would you mind cleaning the window? Would you mind moving the bike?Would you mind getting out of the bathroom?...通过学生的对话,充分体现了语言在交际中的运用,学生也可获得一定的成就感。
四、简结转新
每节课下课之前或某一教学内容完成之前,都要用几分钟时间指导学生对本节课或本教学内容进行概括性的简要总结,落实课程标准,简要总结主要的知识和能力要求,达到学有所得,由此让学生及时回顾反思和总结,培养并提高他们的概括、总结和归纳的能力。接着,由本节内容延伸,设计布置新的问题,引导学生们在课后自觉地进行新的内容的预习。在SectionA中归纳出Would you mind (not) doing...?的答语。其否定回答是No, not at all.并引出其肯定回答是Yes,I can’t stand it.而该答语刚好是下节课探究的内容,这就很自然地引导学生进入下一轮的学习阶段。再现本文中的短语,通过造句或对话加以巩固和运用,这也充分体现学生的能力得到了提升。
这四个步骤的教学,以问题开始,以问题归结,问题贯穿于课堂教学的全过程。问题成为科学认识活动的起点和落脚点。问题教学法的实施使我深深体会到: “学起于思,思源于疑”, “小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进”,要想让学生成为英语学习的主人,就必须让学生拥有问题,就必须让问题走进课堂,并成为推动课堂前进的动力。
新课程问题教学法有利于促进并提升学生自主学习的能力,达到个性全面发展和共同进步的目标。新课程问题教学法的实施,有利于充分调动起学生学习的主动性、积极性和创造性,激发起学生的学习兴趣和热情。他们在教师的指导下,主要依靠自己的个体智慧、小组合作、探究学习,在课堂中掌握语言点和句型。并通过一些生活化的交际,对话落实知识点和拓展他们的语言运用能力。参加实验的学生大部分都懂得按教师布置的预习提纲,自觉地进行预习,有目的地主动学习。他们在课堂上思维活跃,善于发现问题,大胆发言表达自己的意见,勇于提出疑难问题,学会关注他人,与他人共同探究。学生在学习中往往会有很多展现个体能力的机会,而新课程问题教学法的设问练习这个环节为学生搭建了更多展现自我的平台,使学生们比以往更加热爱学习,懂得学习,学会学习,学会创造和发展。这样就使得学生的个性和共性都能得到全面的发展,为将来的持续性发展奠定坚实的基础。
(责编 黄 晓 周侯辰)
【关键词】 新课程 问题 教学法 初中英语课堂
新课程问题教学法是这样的一种教学方法,即把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前,让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中,掌握知识、发展智力、培养技能,进而培养学生自己发现问题和解决问题的能力。“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台,使学生在问题解决中感受英语的价值和魅力,在教学活动中以“问题”为线索,基于问题情境发现和探索知识,掌握技能,学会思考,学会学习,学会创造,促进学生创造性思维的发展。
新课程问题教学法,促使教师在新课程实施中,通过指导学生展现自我和以“问题”为线索获得终身学习所必备的基础知识和基本技能,学会学习并形成正确的价值观,从而完成一个教学过程。这个教学过程通常包括预习思考→问题教学→设问练习→简结转新这四个步骤。下面我结合初中八年级(下)新目标英语Unit7 Sec?鄄
tionA 谈一谈我对这几个步骤的理解和体会。
一、 预习思考
这是指教师引导学生,结合课本具体内容,创设情景,精心设计两三个预习问题,指导学生自觉作好课前预习,引导学生通过预习,围绕问题进行思考与学习,更好地达到课标的要求。
教学新目标英语Unit7 SectionA时,我设计了以下三个问题1.找生词和短语。2 .完成1a。3.找出文中所有Would you mind...?的句子并归纳句型。让学生带着任务自主学习,指令非常明确,通过这个环节学生能初步掌握Would you mind doing ...?句型的一些基本用法,为下一步“问题教学”作好铺垫。
二、 问题教学
这是一个以问题为线索的教学过程,学生可以通过小组互动来发现问题和解决问题。对学生而言,让学生在交流中互相分享新的收获和学习乐趣,使学习成为一个自学乐,共学更乐的学习过程,充分发挥学生学习的主动性和积极性。对教师而言,可以通过学生对问题的讲述,了解学生在预习中的学习情况,尤其注重了解学生对课标在内容中的呈现方式及要求的理解和掌握程度。了解学生自觉掌握基础知识和基本技能的不同层次的情况,特别要关注那些平时基础较差的学生,可以降低问题的难度,让他们用母语说出问题,给他们一点自信心,也可以引导学生提出疑难问题,提问的方式可以多样化。教师问,学生答,是其中的一个方式,也可以学生问,教师答,但提问的最高境界应该是学生自问自答。提出的问题不能在课堂内解决的可以把问题记录下来,进行探究学习。在这个环节,教师可以把学习主动权充分交出,由学生根据自己的个性特点针对课文提出相关的问题,互相讨论探究解决。
在学习Unit7 sectionA 时,部分学生针对短语和句型提出了一些问题,例如课文的某些短语是否有同义词,所学句型Would you mind doing...?是否有同义句,这个句型怎样作肯定和否定回答……我发现悟性好的学生基本上都能在文中找到答案,然后我再去补充,这样知识落实既自然又到位,同时也能增强学生对问题的广度和深度的探究,更有利于开拓学生的视野。
三、设问练习
在学生基本掌握课文短语和句型运用的基础上,可以指导学生进行拓展性的展示,由学生自己制作习题,另请别的同学作答。这样的环节,可使学生逐渐养成勤学多思、善问多练的良好学习习惯,这样,学生就可以在获得基础知识和基本技能的过程中逐步地学会学习,培养应用知识解决问题的能力,各方面的素质得到提高,更好地在知识领域中成长起来。在Section A中,学生根据日常生活设问了一些练习,例如 Would you mind cleaning the window? Would you mind moving the bike?Would you mind getting out of the bathroom?...通过学生的对话,充分体现了语言在交际中的运用,学生也可获得一定的成就感。
四、简结转新
每节课下课之前或某一教学内容完成之前,都要用几分钟时间指导学生对本节课或本教学内容进行概括性的简要总结,落实课程标准,简要总结主要的知识和能力要求,达到学有所得,由此让学生及时回顾反思和总结,培养并提高他们的概括、总结和归纳的能力。接着,由本节内容延伸,设计布置新的问题,引导学生们在课后自觉地进行新的内容的预习。在SectionA中归纳出Would you mind (not) doing...?的答语。其否定回答是No, not at all.并引出其肯定回答是Yes,I can’t stand it.而该答语刚好是下节课探究的内容,这就很自然地引导学生进入下一轮的学习阶段。再现本文中的短语,通过造句或对话加以巩固和运用,这也充分体现学生的能力得到了提升。
这四个步骤的教学,以问题开始,以问题归结,问题贯穿于课堂教学的全过程。问题成为科学认识活动的起点和落脚点。问题教学法的实施使我深深体会到: “学起于思,思源于疑”, “小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进”,要想让学生成为英语学习的主人,就必须让学生拥有问题,就必须让问题走进课堂,并成为推动课堂前进的动力。
新课程问题教学法有利于促进并提升学生自主学习的能力,达到个性全面发展和共同进步的目标。新课程问题教学法的实施,有利于充分调动起学生学习的主动性、积极性和创造性,激发起学生的学习兴趣和热情。他们在教师的指导下,主要依靠自己的个体智慧、小组合作、探究学习,在课堂中掌握语言点和句型。并通过一些生活化的交际,对话落实知识点和拓展他们的语言运用能力。参加实验的学生大部分都懂得按教师布置的预习提纲,自觉地进行预习,有目的地主动学习。他们在课堂上思维活跃,善于发现问题,大胆发言表达自己的意见,勇于提出疑难问题,学会关注他人,与他人共同探究。学生在学习中往往会有很多展现个体能力的机会,而新课程问题教学法的设问练习这个环节为学生搭建了更多展现自我的平台,使学生们比以往更加热爱学习,懂得学习,学会学习,学会创造和发展。这样就使得学生的个性和共性都能得到全面的发展,为将来的持续性发展奠定坚实的基础。
(责编 黄 晓 周侯辰)