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摘要：计算机基础是大学课程中非常重要的一门公共基础课，教学方法的运用直接影响教学质量的高低和教学效果的好坏。基于任务驱动的分层次引导式教学法在计算机基础课中的应用，在教学过程中以完成一个个具体任务为线索，通过分层次引导的方式，充分发挥学生的学习主观能动性和创造性，让学生真正的学会学习、学会思考、学会解决问题的能力，在完成任务的过程中，不断的提高技能。本文举例如何在WORD教学中设计一个个小任务将这部分内容图文并茂、精彩绝伦。
关键词：计算机基础；任务驱动分层次教学法；WORD教学
【中图分类号】G712
引言
计算机基础是高等院校的公共必修课。通过这门功课的学习可以为学习和使用其他软件打下基础。目前用人单位对毕业生的计算机应用能力要求越来越高，这也对高校计算机基础教学提出越来越高的要求。我院主要任务是为生产、建设、管理、服务的第一线培养技术型人才。因此，培养和提高学生的计算机应用能力是当前乃至将来必须紧抓的教学任务。上海市高职高专计算机基础涵盖的知识内容很广，内容包括计算机基础知识、操作系统、办公软件、多媒体技术、网络通信技术、网页制作等。在教学中面临内容多、课时少、同班级学生计算机水平存在差距、学习态度和兴趣都存在差异，这些问题都急需解决。如何利用好的教学方法提高一节课的接收率是很多教师一直探讨的问题。为解决此类问题我们尝试在教学中运用了基于任务驱动进行分层次的教学方法，“任务驱动式”教学与分层次教学整合起来，则更能尊重学生的个体差异，张扬学生的个性。在使用的过程中教学效果明显提高，同时激发了学生的学习兴趣。
1.什么是任务
任务就是需要通过某种活动完成的某件事。在计算机基础课中，“任务”指的是以信息技术为手段完成的一些事。例如，教师布置的任务可以是一篇文章、一幅图形、一张表格、一个小动画等，也可以是一个调查报告，一个幻灯片演示作品，还可以是一个网站。
2、什么是“任务驱动”
“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。例如WORD的教学，可通过制作自我推荐书，编辑会议计划书、设计一份问卷调查表、制作电子贺卡、毕业论文写作流程图、邮件合并等任务，来学习文字处理的有关操作，同时培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识和技能的能力。
例如，在WORD文字处理模块的教学中，可以设计如下6个任务来完成有关的教学。
（1）输入和保存宋词“雨霖铃”。
涵盖的知识点：汉字输入、标点、修改、换行、保存、文字的格式化、修饰。
（2）编辑图文并茂的宋词“雨霖铃”。
涉及的知识点：文字的修饰、图片插入和编辑、声音、插入。
（3）编辑“自我推荐书”文稿。
涉及的知识点：查找与替换、段落与边框、底纹、项目符号与编号、首字下沉。
（4）编写和打印一个会议计划书。
涉及的知识点：艺术字、排版、分栏、页面设置、打印。
（5）制作“学生成绩表”。
涉及的知识点：插入和编辑表格。
（6）综合任务──制作大批量的会议邀请函。
可以看出，学生通过完成这些任务，不仅可以学到文字处理的基本知识和技能，同时也可以培养能力。在任务的完成（特别是综合性的任务）过程中能力是更重要的内容。教学过程中应注重完成任务过程中能力的培养。
3、任务分层次教学法中任务设置原则
基于任务驱动的分层次引导式教学法在计算机基础课中的应用，在教学过程中以完成一个个具体任务为线索，通过分层次引导的方式，充分发挥学生的学习主观能动性和创造性，让学生真正的学会学习、学会思考、学会解决问题的能力，在完成任务的过程中，不断的提高技能。
1、由于学生之间的差异和基础的不同，在设计任务的时候要将任务分为不同的层次。让所有的学生在每次学习中都有所收获，体验到完成任务后的喜悦和成就感，更能激发起学生的学习兴趣和动力，使他们对自己有信心，从而一步步的提高。布置任务的时候最好能分为基础和提高两个任务，大部分学生可以完成基础任务，学有余力的学生能够做好提高任务，任务的分层是分层教学的一种形式。面对学生之间的差距，可以采用合作学习方式。常用的合作学习方式有两种：一种方式是将不同层次的学生组成一个学习小组，共同去完成一个任务，在合作学习中基础好的同学帮助和辅导基础一般的同学，实现共同提高；一种方式是当那些基础很好的同学完成任务以后请他们做“小老师”，让他们去流动辅导几个很难完成任务的同学，让他们在辅导的过程中有新的发现和提高，而被辅导的学生也能跟上学习进度，体会到成功的感觉。
2、在设计任务时，要以学生为中心，根据学生的计算机基础水平和学生感兴趣的方向来设置任务。任务的内容要能吸引学生的兴趣，使学生有成就感，现在的学生对于学习内容的选择有一定的功利性，当他们觉得这个知识很有用的时候就会激发起他们强烈的学习欲望，老师如果能把握这一点就能很好的引导学生和调动学生学习的积极性，因此能够起到事半功倍的效果。同时任务的设置要注意各个知识点之间的联系，软件基本功能的递进性，布置的任務要遵循循序渐进原则，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的内容，又探索新知识，这样层层递进，从而形成一个系统的知识体系。任务驱动教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、不同层次学生为主体”的基本特征，因此在教学中要始终把学生放在第一位，了解学生、适应学生、贴近学生。这样才能保证很好的实现最终的教学目标。
3、在教学过程中教师要能作为主导，处理好师生之间的角色关系。任务趋动的一个很重要的特点就是学生自己在完成任务的这个目标的驱动下，自己去探索学习，从而达到技能培养这个目的，所以在教学中教师起主导作用，学生是教学的主体。教师是任务的提出者、学生实践任务的指导者；学生是完成任务的主人。在教学中教师主要的任务是将学生组织起来，引导学生自学，互相帮助，努力探索。教师一定要有把握全局的能力。 4、任务驱动分层教学中需要注意的问题
1、任务要有可操作性，能够吸收学生
任务的选择要能吸引学生的兴趣，最好使学生充分感觉到学有所用。当学生感到所学的知识能够在平时的生活学习上有用他们就会有兴趣去学，激发了学生强烈的学生兴趣。
2、任务要有层次，有易有难
因为学生的基础不同、有差异性，在设计任务的时候要有不同层次的任务，有基础性的任务，保证每个学生在学习时都有所收获，完成任务后有很强的成就感，学生就会愿意继续学下去；有提高性的任务，大部分学生完成任务后，学习轻松的学生还可以继续完成这类任务，完成后再对基础差的学生进行指导共同完成。
3、任务的分析、研究
任务布置后，教师不要急于讲解任务的要求和如何来完成它，应该先让学生依靠课本及自己分析、互相讨论、互相研究，找出问题的重点、难点，由教师适当地启发与引导。
4、动手操作，完成任务
教师与学生共同分析完任务后，通常由教师把学生提出的问题给予解决并且进行演示，接下来是学生动手实践的过程，在任务完成阶段教师只是一个帮助者和引导者。教师要走进学生之中，即时地为学生提供帮助，还要主动去观察学生，发现问题，特别是共性的问题，要给予指导。
5、评价
教师每节课留下7～10分钟进行学生课堂练习的评价。让学生感受成功，获取反馈结果。评价时，将完成好的学生作品演示给全班看，这样既满足了学生的表现欲，又让每个人知道了自己与其他人的差距，同时又督促了学生在练习阶段要好好做。在这个阶段中，一旦发现其他学生的创新操作方法，就积极加以表扬，从而激励学生形成一种积极探索的氛围。再如：学生在课堂上完成的成果，我常常将它们保存起来，让学生互相传阅，进行成果展示；让学生互相管理学习，成果好的介绍操作方法。
5、结束语
总之，“任务驱动分层次”教学法就是以“任务为主线、教师为主导、不同层次学生为主体”，改变了以前“教师讲，学生听”的被动灌输式教学模式，创造了以主动学习、自主协作、探索创新的新型学习模式。在计算机基础课中使用“任务驱动分层次”教学法，就是让学生在一个个典型的“任务”的驱动下展開学习活动，这样才能激发学生兴趣，提高学生技能，培养学生创新意识和发展学生个性，提高学生自主学习及与他人协作的能力，以适应教育的培养方向。
参考文献
[1]基于任务驱动的计算机应用基础教学模式设计，赵永礼
[2]任务驱动式教学法在教学中的应用，刘国磊
关键词：计算机基础；任务驱动分层次教学法；WORD教学
【中图分类号】G712
引言
计算机基础是高等院校的公共必修课。通过这门功课的学习可以为学习和使用其他软件打下基础。目前用人单位对毕业生的计算机应用能力要求越来越高，这也对高校计算机基础教学提出越来越高的要求。我院主要任务是为生产、建设、管理、服务的第一线培养技术型人才。因此，培养和提高学生的计算机应用能力是当前乃至将来必须紧抓的教学任务。上海市高职高专计算机基础涵盖的知识内容很广，内容包括计算机基础知识、操作系统、办公软件、多媒体技术、网络通信技术、网页制作等。在教学中面临内容多、课时少、同班级学生计算机水平存在差距、学习态度和兴趣都存在差异，这些问题都急需解决。如何利用好的教学方法提高一节课的接收率是很多教师一直探讨的问题。为解决此类问题我们尝试在教学中运用了基于任务驱动进行分层次的教学方法，“任务驱动式”教学与分层次教学整合起来，则更能尊重学生的个体差异，张扬学生的个性。在使用的过程中教学效果明显提高，同时激发了学生的学习兴趣。
1.什么是任务
任务就是需要通过某种活动完成的某件事。在计算机基础课中，“任务”指的是以信息技术为手段完成的一些事。例如，教师布置的任务可以是一篇文章、一幅图形、一张表格、一个小动画等，也可以是一个调查报告，一个幻灯片演示作品，还可以是一个网站。
2、什么是“任务驱动”
“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。例如WORD的教学，可通过制作自我推荐书，编辑会议计划书、设计一份问卷调查表、制作电子贺卡、毕业论文写作流程图、邮件合并等任务，来学习文字处理的有关操作，同时培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识和技能的能力。
例如，在WORD文字处理模块的教学中，可以设计如下6个任务来完成有关的教学。
（1）输入和保存宋词“雨霖铃”。
涵盖的知识点：汉字输入、标点、修改、换行、保存、文字的格式化、修饰。
（2）编辑图文并茂的宋词“雨霖铃”。
涉及的知识点：文字的修饰、图片插入和编辑、声音、插入。
（3）编辑“自我推荐书”文稿。
涉及的知识点：查找与替换、段落与边框、底纹、项目符号与编号、首字下沉。
（4）编写和打印一个会议计划书。
涉及的知识点：艺术字、排版、分栏、页面设置、打印。
（5）制作“学生成绩表”。
涉及的知识点：插入和编辑表格。
（6）综合任务──制作大批量的会议邀请函。
可以看出，学生通过完成这些任务，不仅可以学到文字处理的基本知识和技能，同时也可以培养能力。在任务的完成（特别是综合性的任务）过程中能力是更重要的内容。教学过程中应注重完成任务过程中能力的培养。
3、任务分层次教学法中任务设置原则
基于任务驱动的分层次引导式教学法在计算机基础课中的应用，在教学过程中以完成一个个具体任务为线索，通过分层次引导的方式，充分发挥学生的学习主观能动性和创造性，让学生真正的学会学习、学会思考、学会解决问题的能力，在完成任务的过程中，不断的提高技能。
1、由于学生之间的差异和基础的不同，在设计任务的时候要将任务分为不同的层次。让所有的学生在每次学习中都有所收获，体验到完成任务后的喜悦和成就感，更能激发起学生的学习兴趣和动力，使他们对自己有信心，从而一步步的提高。布置任务的时候最好能分为基础和提高两个任务，大部分学生可以完成基础任务，学有余力的学生能够做好提高任务，任务的分层是分层教学的一种形式。面对学生之间的差距，可以采用合作学习方式。常用的合作学习方式有两种：一种方式是将不同层次的学生组成一个学习小组，共同去完成一个任务，在合作学习中基础好的同学帮助和辅导基础一般的同学，实现共同提高；一种方式是当那些基础很好的同学完成任务以后请他们做“小老师”，让他们去流动辅导几个很难完成任务的同学，让他们在辅导的过程中有新的发现和提高，而被辅导的学生也能跟上学习进度，体会到成功的感觉。
2、在设计任务时，要以学生为中心，根据学生的计算机基础水平和学生感兴趣的方向来设置任务。任务的内容要能吸引学生的兴趣，使学生有成就感，现在的学生对于学习内容的选择有一定的功利性，当他们觉得这个知识很有用的时候就会激发起他们强烈的学习欲望，老师如果能把握这一点就能很好的引导学生和调动学生学习的积极性，因此能够起到事半功倍的效果。同时任务的设置要注意各个知识点之间的联系，软件基本功能的递进性，布置的任務要遵循循序渐进原则，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的内容，又探索新知识，这样层层递进，从而形成一个系统的知识体系。任务驱动教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、不同层次学生为主体”的基本特征，因此在教学中要始终把学生放在第一位，了解学生、适应学生、贴近学生。这样才能保证很好的实现最终的教学目标。
3、在教学过程中教师要能作为主导，处理好师生之间的角色关系。任务趋动的一个很重要的特点就是学生自己在完成任务的这个目标的驱动下，自己去探索学习，从而达到技能培养这个目的，所以在教学中教师起主导作用，学生是教学的主体。教师是任务的提出者、学生实践任务的指导者；学生是完成任务的主人。在教学中教师主要的任务是将学生组织起来，引导学生自学，互相帮助，努力探索。教师一定要有把握全局的能力。 4、任务驱动分层教学中需要注意的问题
1、任务要有可操作性，能够吸收学生
任务的选择要能吸引学生的兴趣，最好使学生充分感觉到学有所用。当学生感到所学的知识能够在平时的生活学习上有用他们就会有兴趣去学，激发了学生强烈的学生兴趣。
2、任务要有层次，有易有难
因为学生的基础不同、有差异性，在设计任务的时候要有不同层次的任务，有基础性的任务，保证每个学生在学习时都有所收获，完成任务后有很强的成就感，学生就会愿意继续学下去；有提高性的任务，大部分学生完成任务后，学习轻松的学生还可以继续完成这类任务，完成后再对基础差的学生进行指导共同完成。
3、任务的分析、研究
任务布置后，教师不要急于讲解任务的要求和如何来完成它，应该先让学生依靠课本及自己分析、互相讨论、互相研究，找出问题的重点、难点，由教师适当地启发与引导。
4、动手操作，完成任务
教师与学生共同分析完任务后，通常由教师把学生提出的问题给予解决并且进行演示，接下来是学生动手实践的过程，在任务完成阶段教师只是一个帮助者和引导者。教师要走进学生之中，即时地为学生提供帮助，还要主动去观察学生，发现问题，特别是共性的问题，要给予指导。
5、评价
教师每节课留下7～10分钟进行学生课堂练习的评价。让学生感受成功，获取反馈结果。评价时，将完成好的学生作品演示给全班看，这样既满足了学生的表现欲，又让每个人知道了自己与其他人的差距，同时又督促了学生在练习阶段要好好做。在这个阶段中，一旦发现其他学生的创新操作方法，就积极加以表扬，从而激励学生形成一种积极探索的氛围。再如：学生在课堂上完成的成果，我常常将它们保存起来，让学生互相传阅，进行成果展示；让学生互相管理学习，成果好的介绍操作方法。
5、结束语
总之，“任务驱动分层次”教学法就是以“任务为主线、教师为主导、不同层次学生为主体”，改变了以前“教师讲，学生听”的被动灌输式教学模式，创造了以主动学习、自主协作、探索创新的新型学习模式。在计算机基础课中使用“任务驱动分层次”教学法，就是让学生在一个个典型的“任务”的驱动下展開学习活动，这样才能激发学生兴趣，提高学生技能，培养学生创新意识和发展学生个性，提高学生自主学习及与他人协作的能力，以适应教育的培养方向。
参考文献
[1]基于任务驱动的计算机应用基础教学模式设计，赵永礼
[2]任务驱动式教学法在教学中的应用，刘国磊