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摘要：在小学数学的教学过程中，我们常常能够发现部分学生并不能够较好地把握题目的内容，这是因为他们的数学阅读能力较弱，所以他们不能够较好地理解题目的意思。为了有效解决这个问题，教师在开展教学任务的过程中可以重点关注学生的数学阅读能力的培养，让学生能够跟好地把握相关的数学信息，从而能够较好地对题目进行解答，这对于提高学生的数学成绩有一定的帮助。本文围绕小学生数学语言的锤炼展开论述，希望对大家有所帮助。
关键词：小学数学;语言锤炼;教学策略
前言：
教师在开展数学教学的过程中可以关注学生的数学语言能力的培养，让他们能够较为有效地提高自己的数学阅读能力，从而能够在作答的过程中更为得心应手。为了能够更好地达成这一效果，教师可以对自己的教学方式进行一定地创新，让学生能够在多样化的教学模式中更为顺利地激发自己的数学学习兴趣，从而帮助学生更为积极主动地开展相应的练习，这对于提高学生的数学阅读能力有着较大的帮助。
一、引导学生结合着生活经验理解数学信息
在数学学习的过程中，学生常常会遇到一些同自己的生活息息相关的数学信息。而在开展相关的教学任务的过程中，教师往往会就题论题，让学生通过解读题目的信息对相关的内容进行理解，这在一定程度上加大了学生的理解难度。为了有效地帮助学生对于题目中的相关信息进行理解，教师可以对学生进行一定地引导，让他们充分地应用自己的生活经验对其进行一定地理解，从而能够较为有效地提高学生的理解能力，让学生能够较好地把握题目信息，进而能够在作答的过程中能够对其进行灵活应用，这对于提高学生的数学阅读能力有一定的帮助。
例如，在作答“A点和B点相距10千米，甲从A点出发，乙从B点出发，最后，他们在距离A点和B点的中点2千米的地方相遇了，请问甲的行驶速度是多少？乙的形式速度是多少？”这是一道较为经典的行程问题，如果学生只是就题论题，那么学生很容易便会被题目的各种信息所干扰，进而不能够较好地理清这些数据之间的关系。为了帮助学生更好地理解题目的信息，教师可以引导他们结合着自己的生活经验进行理解，通过将自己想象成从自己家出发的甲，将自己的朋友想象成从自己家出发的乙，然后两个人要在相向而行的过程中在某一点相遇了。通過这样的联想方式，学生能够较为容易地将自己代入到题目当中，从而能够应用画图的方式对题目的信息进行整理。在这个过程中，学生能够将这些数据呈现在一张图上，通过观看这张图的便能够较好地把握题目的信息，这对于提高学生的数学阅读能力有一定的帮助。与此同时，他们能够较好地对这些数据之间的关系进行一定地把握，从而能够列出相应的方程式对其进行解答，这对于提高学生的数学阅读能力有着较大的帮助。
二、引导学生理解数学语言的规范性
数学的语言具有较强的规范性，如果学生在阅读数学语言的过程中对于规范性的文字没有较好的解读，那么他们常常会陷入解题的误区，这对于提高学生的数学阅读能力是不利的。为了有效解决这个问题，教师在对学生进行教学的过程中可以让学生重点关注数学语言的规范性，尤其是对于“在XXX的范围内”或者“除了XXX之外”的语言进行重点讲解，让学生能够较好地把握这些细节内容，从而能够较好地感受数学语言的严密性。经过一段时间的练习之后，学生能够较为容易地提高自己对于数学语言的理解能力，让自己能够在作答的过程中对一些关键性的信息进行把握，从而能够让自己在做数学题的时候更加得心应手，这对于提高学生的数学综合素养有着较大的帮助。例如在向学生讲述梯形的概念的时候，教师可以对概念中的“只有”和“四边形”这两个词语进行强调，让学生能够较好地结合这两个词感受数学语言的严密性，从而能够在后续学习的过程中对数学的概念进行更好地把握。
与此同时，教师还可以引导学生对于题目的信息进行一定地简化，从而能够帮助学生更好地对题目的信息进行把握，进而能够提高自己的数学阅读理解能力。例如在阅读到“小明的妈妈在菜市场一共买了20个苹果，然后让小明对其进行平分，放在5个盘子里，让每一个盘子里的苹果的数量相等，那么，每一个盘子里有多少个苹果？”这一段话包含了较多的信息，但对于学生的解答来说有较多的信息是没有必要的，因此，教师可以引导学生对其进行简化，从而能够更为准确地把握题目的内容，如“将20个苹果平均放在5个盘子里，每个盘子放几个？”这将帮助学生有效提升自己的数学阅读理解能力，让自己能够在数学练习的过程中更加得心应手。
三、引导学生以自己的方式对概念进行讲述
对于学生来说，数学概念读起来较为拗口，他们并不能够教好地对其形成较为长期的记忆，这对于提高学生的数学阅读能力是不利的。为了有效解决这个问题，教师可以引导学生应用自己的语言对相关的概念进行描述，让他们能够充分以自己的方式提高自己的数学阅读能力。为了达成这一目的，教师可以先引导学生对概念进行解读，并且对其形成一定地理解。然后教师可以鼓励学生不看概念的解释，而是应用自己的语言对概念进行描述，这对于学生来说是一个思考和整理的过程，这能够帮助学生较为有效地提高他们的数学阅读能力。在学生完成了自己的复述之后，教师可以引导他们结合着自己的语言同概念的解释进行对比，从而发现自己的表述相比于概念有哪些不够严谨的地方，然后再对自己的语言进行完善，从而能够更为顺利地讲述自己对于数学概念的理解。经过多次的修改之后，学生能够较好地对自己的数学语言阅读能力进行较好地培养。
总结：
总而言之，教师在开展小学数学教学活动的过程中可以引导学生结合着自己的生活经验对相关的数学信息进行理解，这将帮助学生更为顺利地对数学信息进行解读，从而大大提高学生的阅读能力;可以引导学生重点关注数学语言的规范性，让学生能够在学习的过程中对自己的思维的严密性进行关注，这对于提高学生的数学阅读能力有一定的帮助;可以引导学生应用自己的语言对相关的概念进行描述，从而能够帮助学生将抽象的概念转变为自己的东西，从而能够较为有效地提高学生的数学语言表达能力。
参考文献：
[1]龚红强.浅谈小学数学教学中的语言艺术[J].学周刊，2020，（4）：83.
[2]汤红云.浅析小学数学教学中的数学语言训练[J].天津教育，2020，（5）：71-72.
福建省龙岩市永定区龙凤小学 364100
关键词：小学数学;语言锤炼;教学策略
前言：
教师在开展数学教学的过程中可以关注学生的数学语言能力的培养，让他们能够较为有效地提高自己的数学阅读能力，从而能够在作答的过程中更为得心应手。为了能够更好地达成这一效果，教师可以对自己的教学方式进行一定地创新，让学生能够在多样化的教学模式中更为顺利地激发自己的数学学习兴趣，从而帮助学生更为积极主动地开展相应的练习，这对于提高学生的数学阅读能力有着较大的帮助。
一、引导学生结合着生活经验理解数学信息
在数学学习的过程中，学生常常会遇到一些同自己的生活息息相关的数学信息。而在开展相关的教学任务的过程中，教师往往会就题论题，让学生通过解读题目的信息对相关的内容进行理解，这在一定程度上加大了学生的理解难度。为了有效地帮助学生对于题目中的相关信息进行理解，教师可以对学生进行一定地引导，让他们充分地应用自己的生活经验对其进行一定地理解，从而能够较为有效地提高学生的理解能力，让学生能够较好地把握题目信息，进而能够在作答的过程中能够对其进行灵活应用，这对于提高学生的数学阅读能力有一定的帮助。
例如，在作答“A点和B点相距10千米，甲从A点出发，乙从B点出发，最后，他们在距离A点和B点的中点2千米的地方相遇了，请问甲的行驶速度是多少？乙的形式速度是多少？”这是一道较为经典的行程问题，如果学生只是就题论题，那么学生很容易便会被题目的各种信息所干扰，进而不能够较好地理清这些数据之间的关系。为了帮助学生更好地理解题目的信息，教师可以引导他们结合着自己的生活经验进行理解，通过将自己想象成从自己家出发的甲，将自己的朋友想象成从自己家出发的乙，然后两个人要在相向而行的过程中在某一点相遇了。通過这样的联想方式，学生能够较为容易地将自己代入到题目当中，从而能够应用画图的方式对题目的信息进行整理。在这个过程中，学生能够将这些数据呈现在一张图上，通过观看这张图的便能够较好地把握题目的信息，这对于提高学生的数学阅读能力有一定的帮助。与此同时，他们能够较好地对这些数据之间的关系进行一定地把握，从而能够列出相应的方程式对其进行解答，这对于提高学生的数学阅读能力有着较大的帮助。
二、引导学生理解数学语言的规范性
数学的语言具有较强的规范性，如果学生在阅读数学语言的过程中对于规范性的文字没有较好的解读，那么他们常常会陷入解题的误区，这对于提高学生的数学阅读能力是不利的。为了有效解决这个问题，教师在对学生进行教学的过程中可以让学生重点关注数学语言的规范性，尤其是对于“在XXX的范围内”或者“除了XXX之外”的语言进行重点讲解，让学生能够较好地把握这些细节内容，从而能够较好地感受数学语言的严密性。经过一段时间的练习之后，学生能够较为容易地提高自己对于数学语言的理解能力，让自己能够在作答的过程中对一些关键性的信息进行把握，从而能够让自己在做数学题的时候更加得心应手，这对于提高学生的数学综合素养有着较大的帮助。例如在向学生讲述梯形的概念的时候，教师可以对概念中的“只有”和“四边形”这两个词语进行强调，让学生能够较好地结合这两个词感受数学语言的严密性，从而能够在后续学习的过程中对数学的概念进行更好地把握。
与此同时，教师还可以引导学生对于题目的信息进行一定地简化，从而能够帮助学生更好地对题目的信息进行把握，进而能够提高自己的数学阅读理解能力。例如在阅读到“小明的妈妈在菜市场一共买了20个苹果，然后让小明对其进行平分，放在5个盘子里，让每一个盘子里的苹果的数量相等，那么，每一个盘子里有多少个苹果？”这一段话包含了较多的信息，但对于学生的解答来说有较多的信息是没有必要的，因此，教师可以引导学生对其进行简化，从而能够更为准确地把握题目的内容，如“将20个苹果平均放在5个盘子里，每个盘子放几个？”这将帮助学生有效提升自己的数学阅读理解能力，让自己能够在数学练习的过程中更加得心应手。
三、引导学生以自己的方式对概念进行讲述
对于学生来说，数学概念读起来较为拗口，他们并不能够教好地对其形成较为长期的记忆，这对于提高学生的数学阅读能力是不利的。为了有效解决这个问题，教师可以引导学生应用自己的语言对相关的概念进行描述，让他们能够充分以自己的方式提高自己的数学阅读能力。为了达成这一目的，教师可以先引导学生对概念进行解读，并且对其形成一定地理解。然后教师可以鼓励学生不看概念的解释，而是应用自己的语言对概念进行描述，这对于学生来说是一个思考和整理的过程，这能够帮助学生较为有效地提高他们的数学阅读能力。在学生完成了自己的复述之后，教师可以引导他们结合着自己的语言同概念的解释进行对比，从而发现自己的表述相比于概念有哪些不够严谨的地方，然后再对自己的语言进行完善，从而能够更为顺利地讲述自己对于数学概念的理解。经过多次的修改之后，学生能够较好地对自己的数学语言阅读能力进行较好地培养。
总结：
总而言之，教师在开展小学数学教学活动的过程中可以引导学生结合着自己的生活经验对相关的数学信息进行理解，这将帮助学生更为顺利地对数学信息进行解读，从而大大提高学生的阅读能力;可以引导学生重点关注数学语言的规范性，让学生能够在学习的过程中对自己的思维的严密性进行关注，这对于提高学生的数学阅读能力有一定的帮助;可以引导学生应用自己的语言对相关的概念进行描述，从而能够帮助学生将抽象的概念转变为自己的东西，从而能够较为有效地提高学生的数学语言表达能力。
参考文献：
[1]龚红强.浅谈小学数学教学中的语言艺术[J].学周刊，2020，（4）：83.
[2]汤红云.浅析小学数学教学中的数学语言训练[J].天津教育，2020，（5）：71-72.
福建省龙岩市永定区龙凤小学 364100