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在公开课教学中，执教第一课时的实在不多，能够堪称经典的，更是少之又少。
不知从何时开始，第一课时的教学目标似乎只能是：（1）把课文读正确，读出流利、有感情；（2）整体感知课文内容，厘清课文层次；（3）简单提出自己的见解；（4）识写本课生字。这样的教学目标定位、教学过程设计原本无可厚非，能在第一课时的学习中踏实达成已实属难得。但也正是这样的教学活动，造成了教学环节的固化，以至于常年来始终如此教学，学生早已深谙此道，不等教师教，学生已知道今天的几个教学环节，大大影响了学生的学习热情和兴趣。再则，教学环节的亦步亦趋，常年不变，看似条理清晰，实则重复之处颇多，有时只满足于走过场，走形式，而忽视了教学效益的最大化，忽视了儿童本位的存在。
正因为第一课时的教学简单、刻板，很少有教师耗费更多心思细细打磨第一课时，他们宁愿按照一般的教学套路将第一课时草草了事，将更多的精力放在第二课时，放在解读文本的精彩部分，以期打造自己心目中的精彩课堂。
努力追求一堂课的精彩教学是每一名教师的职责，但为了第二课时的精彩，而有意无意间疏忽懈怠了第一课时的教学，是否有“拆东墙补西墙”之嫌？既然有课时之分，理应让它们各司其职，引领学生从不同角度领略文本的秘妙。然而令人感到遗憾的是，我们尚未将自己的脚步踏出如此之远。
第一课时是学生与文本的第一次亲密接触，此时，学生对文本尚处于一种朦胧状态，教师应通过各种不同的途径，引导学生走近文本，亲近语言。如果教师抓住这一前提展开教学，第一课时的教学也可以很精彩。
下文以钱冬梅老师执教的统编本一年级《大还是小》第一课时的教学为例，谈谈如何设计第一课时，才会使整个课堂情趣盎然，灵动扎实。钱老师在第一课时只是带着一年级的学生写写生字，读读课文，聊聊内容，说说想法。但这样的课堂，看似简单朴实，实则暗藏玄机。
一、游戏化的教学设计
大声朗读，是学习语文的基本方法，语文课，一定要书声琅琅。在钱老师的课堂上，朗读随处可见，教师范读，学生自读，个读，齐读，读词语，读句子，即便用“三处一小读，五处一大读”来形容整堂课的朗读亦不为过。
应该说，像这样大批量的朗读，在低年级第一课时教学中是必要的。但是更多的时候，这样大量的朗读很容易造成学生的厌烦心理，随着课堂的不断推进，我们会见到学生的朗读越来越无趣，越来越索然无味。可喜的是，在钱老师的课堂上，这样的情况自始至終从未出现过。且看钱老师是如何指导朗读的。
课文的第2、第4自然段是朗读的重点所在，学生初读这两段文字显得晦涩、拖拉，或有读错字、读破句的情况出现。钱老师深谙低年级学生的朗读情况，课前早有预设。当课堂上出现此种情况时，钱老师将这段话中的关键词语单独拎出，由读句段转换成读词语，降低了朗读难度。形式上的转换，带来自信心的高涨。即便是入学仅仅两个多月的一年级学生，面对词语完全可以轻装上阵，学习的积极性就一下子被调动起来了。
读好词语，钱老师又将难度适当提高，将刚才的词语放入各个分句中，再请学生试读。有了前面的铺垫，学生不再觉得难读，反而将它视之为挑战，越读越带劲。之后，当钱老师再请学生读第2、第4自然段时，学生的畏难情绪已经消失殆尽，朗读水平大幅度提高。然而，钱老师仍不满足，再次带着学生往前迈一步，一边做句子中描写的动作，一边大声朗读。因为动作的加入，学生再次朗读时自然不能再看书本，朗读早已演变成背诵，无形中积累了课文的语言文字。
纵观整个教学过程，钱老师将朗读指导设计成游戏闯关，由读词到读句，由读句到读段，再到读出动作，由易到难，稳步推进，逐步上升。学生由生涩到正确，由正确到流利，再到背诵积累，学得认真，学得欢快，学得扎实。因为游戏化的教学设计，课堂变得活跃起来。
二、家常式的教学用语
教师的教学用语，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。简单梳理钱老师的课堂教学用语，没有华丽的辞藻，没有句子的铺排，更没有矫情的做作，如同和学生聊家常一般，亲切自然，娓娓道来。但若是细细品读这些课堂教学用语，不难发现，钱老师的任何一句话语看似随意，实则意有所指。
当学生一边做着动作，一边朗读完课文第2、第4自然段时，钱老师顺势接上一句：“啊，我终于明白‘觉得自己很大’的原因了。原来是因为——”学生听了，恍然大悟，将第2自然段的内容内化为自己的语言，回答得清楚明了。这样的教学用语，旨在引导。
当一名学生很腼腆地站起来，轻声说“有时候，我觉得自己胆子很小”时，钱老师微微一笑，亲切地回应道：“我知道，但当你站起来的那一刻，胆子已经大起来了。”之后的课堂，这名学生越来越自信，声音越来越响亮。这样的教学用语，旨在激励。
当学生困惑于“有时候，我觉得自己_____”的句式训练时，钱老师及时提醒学生：“有时候，表示并不是所有的时候。在课堂上，我们有时候干什么呀？”一语点醒梦中人，学生的思维迅速打开，畅谈自己在课堂上的所作所为。这样的教学用语，旨在唤醒。
像这样的教学片段，俯拾皆是。面对不同的学生，钱老师总是如此这般，用最浅显易懂的家常式教学用语，或引导，或激励，或唤醒，带着学生行走在课堂之上。学生倾听着钱老师家常式的教学用语，不但能很快理解教师的要求，而且能迅速调整学习状态，做出恰当的回应。因为家常式的教学用语，课堂变得亲近起来。
三、趣味性的教学氛围
就一堂课而言，决定教学质量的最关键因素也许并不是教师精湛的教学技艺，而是教师与学生之间融洽的师生关系。师生之间只有产生愉悦积极的情感交流，才能形成良好和谐的教学氛围，产生扎实有效的教学效果。
在钱老师的课堂上，我们可以看到，每一位学生都能够专心地侧耳倾听，积极踊跃地朗读课文、回答问题；每一位学生都能够快乐地放松下来，身心愉悦地走进学习场进行学习。这种教学效果的达成，恰恰源于钱老师善于营造富有趣味性的教学氛围。
比如，在指导学生朗读“有时候，我觉得自己很大”和“有时候，我觉得自己很小”时，钱老师出示同一张课文插图，读前一个句子，将图片逐渐放大，读后一个句子，将图片逐渐缩小。如此一对比，无须钱老师多费口舌，学生已了然于胸。读到“很大”时，声音高亢而响亮，自豪之情油然而生；读到“很小”时，声音轻细而悠悠，羞涩之情溢于言表。一张图片，两个特效，教师教得用心，学生学得开心，趣味盎然的教学气氛自然形成，弥漫在整间教室。
以上所述仅仅只是课堂的某一个教学环节。钱老师总能在不经意间营造出富有趣味性的教学氛围，朗读如此，点评如此，写字亦如此。在这样的教学氛围中，学生听得认真，学得快乐，和钱老师一起让学习在课堂上真正发生。因为趣味性的教学氛围，课堂变得生动起来。
钱老师的第一课时教学，活跃、亲切、生动，她的教学设计、教学用语、教学氛围，总是依据一年级教学的整体目标而设计，总是根据一年级学生的身心特点展开，不矫情，不做作，自然而灵动，扎实而有效。这样的课堂，才是学生真正需要的课堂；这样的课堂，才是学生心之所向的课堂。
这样的第一课时，是不是也很精彩呢？
（作者单位：江苏南通市竹行小学）
责任编辑 张 艳
不知从何时开始，第一课时的教学目标似乎只能是：（1）把课文读正确，读出流利、有感情；（2）整体感知课文内容，厘清课文层次；（3）简单提出自己的见解；（4）识写本课生字。这样的教学目标定位、教学过程设计原本无可厚非，能在第一课时的学习中踏实达成已实属难得。但也正是这样的教学活动，造成了教学环节的固化，以至于常年来始终如此教学，学生早已深谙此道，不等教师教，学生已知道今天的几个教学环节，大大影响了学生的学习热情和兴趣。再则，教学环节的亦步亦趋，常年不变，看似条理清晰，实则重复之处颇多，有时只满足于走过场，走形式，而忽视了教学效益的最大化，忽视了儿童本位的存在。
正因为第一课时的教学简单、刻板，很少有教师耗费更多心思细细打磨第一课时，他们宁愿按照一般的教学套路将第一课时草草了事，将更多的精力放在第二课时，放在解读文本的精彩部分，以期打造自己心目中的精彩课堂。
努力追求一堂课的精彩教学是每一名教师的职责，但为了第二课时的精彩，而有意无意间疏忽懈怠了第一课时的教学，是否有“拆东墙补西墙”之嫌？既然有课时之分，理应让它们各司其职，引领学生从不同角度领略文本的秘妙。然而令人感到遗憾的是，我们尚未将自己的脚步踏出如此之远。
第一课时是学生与文本的第一次亲密接触，此时，学生对文本尚处于一种朦胧状态，教师应通过各种不同的途径，引导学生走近文本，亲近语言。如果教师抓住这一前提展开教学，第一课时的教学也可以很精彩。
下文以钱冬梅老师执教的统编本一年级《大还是小》第一课时的教学为例，谈谈如何设计第一课时，才会使整个课堂情趣盎然，灵动扎实。钱老师在第一课时只是带着一年级的学生写写生字，读读课文，聊聊内容，说说想法。但这样的课堂，看似简单朴实，实则暗藏玄机。
一、游戏化的教学设计
大声朗读，是学习语文的基本方法，语文课，一定要书声琅琅。在钱老师的课堂上，朗读随处可见，教师范读，学生自读，个读，齐读，读词语，读句子，即便用“三处一小读，五处一大读”来形容整堂课的朗读亦不为过。
应该说，像这样大批量的朗读，在低年级第一课时教学中是必要的。但是更多的时候，这样大量的朗读很容易造成学生的厌烦心理，随着课堂的不断推进，我们会见到学生的朗读越来越无趣，越来越索然无味。可喜的是，在钱老师的课堂上，这样的情况自始至終从未出现过。且看钱老师是如何指导朗读的。
课文的第2、第4自然段是朗读的重点所在，学生初读这两段文字显得晦涩、拖拉，或有读错字、读破句的情况出现。钱老师深谙低年级学生的朗读情况，课前早有预设。当课堂上出现此种情况时，钱老师将这段话中的关键词语单独拎出，由读句段转换成读词语，降低了朗读难度。形式上的转换，带来自信心的高涨。即便是入学仅仅两个多月的一年级学生，面对词语完全可以轻装上阵，学习的积极性就一下子被调动起来了。
读好词语，钱老师又将难度适当提高，将刚才的词语放入各个分句中，再请学生试读。有了前面的铺垫，学生不再觉得难读，反而将它视之为挑战，越读越带劲。之后，当钱老师再请学生读第2、第4自然段时，学生的畏难情绪已经消失殆尽，朗读水平大幅度提高。然而，钱老师仍不满足，再次带着学生往前迈一步，一边做句子中描写的动作，一边大声朗读。因为动作的加入，学生再次朗读时自然不能再看书本，朗读早已演变成背诵，无形中积累了课文的语言文字。
纵观整个教学过程，钱老师将朗读指导设计成游戏闯关，由读词到读句，由读句到读段，再到读出动作，由易到难，稳步推进，逐步上升。学生由生涩到正确，由正确到流利，再到背诵积累，学得认真，学得欢快，学得扎实。因为游戏化的教学设计，课堂变得活跃起来。
二、家常式的教学用语
教师的教学用语，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。简单梳理钱老师的课堂教学用语，没有华丽的辞藻，没有句子的铺排，更没有矫情的做作，如同和学生聊家常一般，亲切自然，娓娓道来。但若是细细品读这些课堂教学用语，不难发现，钱老师的任何一句话语看似随意，实则意有所指。
当学生一边做着动作，一边朗读完课文第2、第4自然段时，钱老师顺势接上一句：“啊，我终于明白‘觉得自己很大’的原因了。原来是因为——”学生听了，恍然大悟，将第2自然段的内容内化为自己的语言，回答得清楚明了。这样的教学用语，旨在引导。
当一名学生很腼腆地站起来，轻声说“有时候，我觉得自己胆子很小”时，钱老师微微一笑，亲切地回应道：“我知道，但当你站起来的那一刻，胆子已经大起来了。”之后的课堂，这名学生越来越自信，声音越来越响亮。这样的教学用语，旨在激励。
当学生困惑于“有时候，我觉得自己_____”的句式训练时，钱老师及时提醒学生：“有时候，表示并不是所有的时候。在课堂上，我们有时候干什么呀？”一语点醒梦中人，学生的思维迅速打开，畅谈自己在课堂上的所作所为。这样的教学用语，旨在唤醒。
像这样的教学片段，俯拾皆是。面对不同的学生，钱老师总是如此这般，用最浅显易懂的家常式教学用语，或引导，或激励，或唤醒，带着学生行走在课堂之上。学生倾听着钱老师家常式的教学用语，不但能很快理解教师的要求，而且能迅速调整学习状态，做出恰当的回应。因为家常式的教学用语，课堂变得亲近起来。
三、趣味性的教学氛围
就一堂课而言，决定教学质量的最关键因素也许并不是教师精湛的教学技艺，而是教师与学生之间融洽的师生关系。师生之间只有产生愉悦积极的情感交流，才能形成良好和谐的教学氛围，产生扎实有效的教学效果。
在钱老师的课堂上，我们可以看到，每一位学生都能够专心地侧耳倾听，积极踊跃地朗读课文、回答问题；每一位学生都能够快乐地放松下来，身心愉悦地走进学习场进行学习。这种教学效果的达成，恰恰源于钱老师善于营造富有趣味性的教学氛围。
比如，在指导学生朗读“有时候，我觉得自己很大”和“有时候，我觉得自己很小”时，钱老师出示同一张课文插图，读前一个句子，将图片逐渐放大，读后一个句子，将图片逐渐缩小。如此一对比，无须钱老师多费口舌，学生已了然于胸。读到“很大”时，声音高亢而响亮，自豪之情油然而生；读到“很小”时，声音轻细而悠悠，羞涩之情溢于言表。一张图片，两个特效，教师教得用心，学生学得开心，趣味盎然的教学气氛自然形成，弥漫在整间教室。
以上所述仅仅只是课堂的某一个教学环节。钱老师总能在不经意间营造出富有趣味性的教学氛围，朗读如此，点评如此，写字亦如此。在这样的教学氛围中，学生听得认真，学得快乐，和钱老师一起让学习在课堂上真正发生。因为趣味性的教学氛围，课堂变得生动起来。
钱老师的第一课时教学，活跃、亲切、生动，她的教学设计、教学用语、教学氛围，总是依据一年级教学的整体目标而设计，总是根据一年级学生的身心特点展开，不矫情，不做作，自然而灵动，扎实而有效。这样的课堂，才是学生真正需要的课堂；这样的课堂，才是学生心之所向的课堂。
这样的第一课时，是不是也很精彩呢？
（作者单位：江苏南通市竹行小学）
责任编辑 张 艳