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摘 要：以高等教育的理念为根本，结合心理学、教育学的相关规律以及学生的认知规律，对人才培养模式进行改革，实现多模态人才培养。研究适合地方高校电子信息工程专业三种不同培养模式的课程体系、课程群及课程范式，形成优化可行的课程体系。在普通班、产业计划班、中美合作项目班分别实践不同培养模式下的课程范式，形成可行的实施方案、评价机制、制度保证和推广模式。
关键词：课程体系 课程范式 多模态 人才培育
一、引言
电子信息工程专业人才培养主要涉及课程体系的建设、课程群的建设以及教学模式3个层次的研究。课程体系建设以整个课程体系为对象，主要针对课程的结构、比例、模块等进行宏观的指导，实现专业教学的目的和培养目标。但是，当前电子信息工程专业教学中存在课程设置缺乏合理性；自学能力较弱，理论联系实践能力匮乏；盲目选择选修课程，对于学生的培养缺乏系统性等问题。人才培养是个系统工程，每一门课在学生的能力培养和知识结构中仅仅是部分而不是全部。针对这些问题，目前很多学校提出了电子信息工程专业基础课程体系改革的内容，通过对专业基础课程体系整合与优化，构建专业基础课程体系平台。为了更加全面的构建能够达到专业培养目标的课程体系，课程群建设也是很有必要的。从课程群的课程设置、教学内容组织和教学方法等许多方面来看，课程群建设过程中还仍然存在许多有待于研究、探索的问题。比如，存在教与学之间的鸿沟，不能形成目标的共鸣效应；学生的知识结构与课程内容所要求的基础之间出现断层造成学习障碍；课程教学内容与学科前沿有一定距离，造成学生知识发展的断层；课程所学内容与实际应用的要求之间存在一定距离，造成知识应用的鸿沟。只有消除了存在的问题，课程群的建设才能真正的发挥作用。
从教学模式来看，近年来，“微课”和“便携式课堂”这些新兴的教学形式涌现出来，可作为传统电子信息工程课程体系的有益补充[4]。微课作为一个新兴事物，发展过程中会遇到一些难题，因此不可避免地会受到人们的质疑。为破解微课面临的难题，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，教育部教育管理信息中心于2014年9月1日至2017年8月31日开展“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”的课题。在此推动下，微课将会蓬勃发展。鉴于电子信息工程对人才需求的多样性，今后“电子信息工程”专业多模态人才培养方式是未来教育信息化，深化教育改革的方向和趋势。
二、研究内容和实施措施
以高等教育的理念为根本，结合心理学、教育学的相关规律以及学生的认知规律，从现代高等教育的发展趋势出发，对人才培养模式进行改革，实现多模态人才培养。在普通班、产业计划班、中美合作项目班分别实践不同培养模式下课程体系、课程群及课程范式，形成优化可行的课程体系。针对普通班，结合专业学科特点、技术发展趋势及课程间的内在联系，依据“信息流”即信息的获取、信息的处理、信息的传输、信息的控制，研究梳理和重构该模式下的课程体系结构图；同时研究和设计信息获取、信息处理、信息传输、信息控制四大模块的课程群鱼骨图。针对产业计划人才培养的需求，结合新兴产业特点，依托普通模式课程体系，研究重构产业计划模式下的课程体系结构图；以企业参与课程“电子产品安装与调试实践”为载体，研究企业课程的课程范式。针对中美合作项目人才培养的特点和需求，结合学生现状，研究重构中美合作项目模式下的课程体系结构图；以“网络分析”课程为载体，研究美籍教师所上全英文课程的课程范式。
实施错失则采用调查总结法、分析比较法、专家咨询论证法，明确市场需求与专业建设发展方向，了解学生时代特征与教师困惑，制定人才培养方案。具体来说：
1.收集国内外电子信息工程专业课程群的成功案例，归纳分析成功的经验与 存在的问题；围绕不同的培养目标，结合不同培养模式的特点，研究适合地方高校电子信息工程专业三种不同培养模式的课程群鱼骨图；
2.依托现有的普通班，对“通信原理”课程部分内容采用“便携式课堂“及”微课“的课程范式进行初期试验研究，并根据试验效果进行深入研究分析，探索适合电子信息工程专业教师和学生协同互动的创新教学模式，以进一步提高教和学的质量，真正提高教育教学水平和效果；
3.依托现有的产业计划班，对“电子产品安装与调试实践”课程部分内容采用“便携式课堂”、“微课堂”的课程范式进行初期试验研究，并根据试验效果进行深入研究分析，探索适合企业教师和学生协同互动的创 新教学模式，以进一步提高学生的动手实践能力和工程素养；
4.依托现有的中美合作项目班，对全英文外教课程“网络分析”的课程范式进行研究，重点研究其教学方法、教学过程、考核方式，探索适合全英文教学和双语教学的课程范式，以进一步提高学生的国际化视野；
5.在电子信息工程专业教学团队的共同努力下，为”便携式课堂“、”微课堂“制定各具特色的教学目标、教学内容、教学方法、教学手段，形成”通信原理“、“电子产品安装与调试实践”、“网络分析”课程部分内容的”便携式课堂“、”微课堂“的数字资源库；形成“便携式课堂”、“微课堂”、“企业课堂”、”全英文教学课堂”课程范式的具体实施方案，并逐步推广。
三、结语
“电子信息工程”专业课程体系涉及多学科门类，包括信息与通信工程、计算机科学与技术、控制科学与工程、电子科学与技术，具有课程门类多、交叉性强、前后课程接续性强的特点。学生课程学习是零散的，对课程体系的架构、课程之间的关联、课程内容的构架、课程的作用，较难认识与理解。教师在教学过程中，存在不同课程讲授内容重复的现象，对课程范式的理解与应用也存在一定的局限性。针对现有的“电子信息工程”专业存在多种模式人才培养的特点，进行多模态人才培养的研究与实践，进一步优化构建不同培养模式下的课程体系和课程范式，以期进一步提高电子信息工程专业人才培养的质量
参考文献：
[1]余义斌， 彭念， 甘俊英， 应自炉. 多模式协同人才培养体系改革与实践[J]. 电氣电子教学学报， 2014， 2： 62-69.
[2]宁滨.全面推进协同创新，提高人才培养质量[J].北京：北京教育（高教）， 2012 01： 5-7.
[3]汪泓.更新人才培养观念，创新人才培养模式-卓越工程师教育培养的理论与实践创新[J].上海：上海工程技术大学教育研究[J].2010， 03：1-4.
[4]胡铁生，黄明燕，李民. 我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志， 2013（4）： 36-42.
作者简介：邓慧萍（1983.02—）女，武汉科技大学信息科学与工程学院讲师，博士，研究方向为多媒体通信与信息处理。
关键词：课程体系 课程范式 多模态 人才培育
一、引言
电子信息工程专业人才培养主要涉及课程体系的建设、课程群的建设以及教学模式3个层次的研究。课程体系建设以整个课程体系为对象，主要针对课程的结构、比例、模块等进行宏观的指导，实现专业教学的目的和培养目标。但是，当前电子信息工程专业教学中存在课程设置缺乏合理性；自学能力较弱，理论联系实践能力匮乏；盲目选择选修课程，对于学生的培养缺乏系统性等问题。人才培养是个系统工程，每一门课在学生的能力培养和知识结构中仅仅是部分而不是全部。针对这些问题，目前很多学校提出了电子信息工程专业基础课程体系改革的内容，通过对专业基础课程体系整合与优化，构建专业基础课程体系平台。为了更加全面的构建能够达到专业培养目标的课程体系，课程群建设也是很有必要的。从课程群的课程设置、教学内容组织和教学方法等许多方面来看，课程群建设过程中还仍然存在许多有待于研究、探索的问题。比如，存在教与学之间的鸿沟，不能形成目标的共鸣效应；学生的知识结构与课程内容所要求的基础之间出现断层造成学习障碍；课程教学内容与学科前沿有一定距离，造成学生知识发展的断层；课程所学内容与实际应用的要求之间存在一定距离，造成知识应用的鸿沟。只有消除了存在的问题，课程群的建设才能真正的发挥作用。
从教学模式来看，近年来，“微课”和“便携式课堂”这些新兴的教学形式涌现出来，可作为传统电子信息工程课程体系的有益补充[4]。微课作为一个新兴事物，发展过程中会遇到一些难题，因此不可避免地会受到人们的质疑。为破解微课面临的难题，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，教育部教育管理信息中心于2014年9月1日至2017年8月31日开展“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”的课题。在此推动下，微课将会蓬勃发展。鉴于电子信息工程对人才需求的多样性，今后“电子信息工程”专业多模态人才培养方式是未来教育信息化，深化教育改革的方向和趋势。
二、研究内容和实施措施
以高等教育的理念为根本，结合心理学、教育学的相关规律以及学生的认知规律，从现代高等教育的发展趋势出发，对人才培养模式进行改革，实现多模态人才培养。在普通班、产业计划班、中美合作项目班分别实践不同培养模式下课程体系、课程群及课程范式，形成优化可行的课程体系。针对普通班，结合专业学科特点、技术发展趋势及课程间的内在联系，依据“信息流”即信息的获取、信息的处理、信息的传输、信息的控制，研究梳理和重构该模式下的课程体系结构图；同时研究和设计信息获取、信息处理、信息传输、信息控制四大模块的课程群鱼骨图。针对产业计划人才培养的需求，结合新兴产业特点，依托普通模式课程体系，研究重构产业计划模式下的课程体系结构图；以企业参与课程“电子产品安装与调试实践”为载体，研究企业课程的课程范式。针对中美合作项目人才培养的特点和需求，结合学生现状，研究重构中美合作项目模式下的课程体系结构图；以“网络分析”课程为载体，研究美籍教师所上全英文课程的课程范式。
实施错失则采用调查总结法、分析比较法、专家咨询论证法，明确市场需求与专业建设发展方向，了解学生时代特征与教师困惑，制定人才培养方案。具体来说：
1.收集国内外电子信息工程专业课程群的成功案例，归纳分析成功的经验与 存在的问题；围绕不同的培养目标，结合不同培养模式的特点，研究适合地方高校电子信息工程专业三种不同培养模式的课程群鱼骨图；
2.依托现有的普通班，对“通信原理”课程部分内容采用“便携式课堂“及”微课“的课程范式进行初期试验研究，并根据试验效果进行深入研究分析，探索适合电子信息工程专业教师和学生协同互动的创新教学模式，以进一步提高教和学的质量，真正提高教育教学水平和效果；
3.依托现有的产业计划班，对“电子产品安装与调试实践”课程部分内容采用“便携式课堂”、“微课堂”的课程范式进行初期试验研究，并根据试验效果进行深入研究分析，探索适合企业教师和学生协同互动的创 新教学模式，以进一步提高学生的动手实践能力和工程素养；
4.依托现有的中美合作项目班，对全英文外教课程“网络分析”的课程范式进行研究，重点研究其教学方法、教学过程、考核方式，探索适合全英文教学和双语教学的课程范式，以进一步提高学生的国际化视野；
5.在电子信息工程专业教学团队的共同努力下，为”便携式课堂“、”微课堂“制定各具特色的教学目标、教学内容、教学方法、教学手段，形成”通信原理“、“电子产品安装与调试实践”、“网络分析”课程部分内容的”便携式课堂“、”微课堂“的数字资源库；形成“便携式课堂”、“微课堂”、“企业课堂”、”全英文教学课堂”课程范式的具体实施方案，并逐步推广。
三、结语
“电子信息工程”专业课程体系涉及多学科门类，包括信息与通信工程、计算机科学与技术、控制科学与工程、电子科学与技术，具有课程门类多、交叉性强、前后课程接续性强的特点。学生课程学习是零散的，对课程体系的架构、课程之间的关联、课程内容的构架、课程的作用，较难认识与理解。教师在教学过程中，存在不同课程讲授内容重复的现象，对课程范式的理解与应用也存在一定的局限性。针对现有的“电子信息工程”专业存在多种模式人才培养的特点，进行多模态人才培养的研究与实践，进一步优化构建不同培养模式下的课程体系和课程范式，以期进一步提高电子信息工程专业人才培养的质量
参考文献：
[1]余义斌， 彭念， 甘俊英， 应自炉. 多模式协同人才培养体系改革与实践[J]. 电氣电子教学学报， 2014， 2： 62-69.
[2]宁滨.全面推进协同创新，提高人才培养质量[J].北京：北京教育（高教）， 2012 01： 5-7.
[3]汪泓.更新人才培养观念，创新人才培养模式-卓越工程师教育培养的理论与实践创新[J].上海：上海工程技术大学教育研究[J].2010， 03：1-4.
[4]胡铁生，黄明燕，李民. 我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志， 2013（4）： 36-42.
作者简介：邓慧萍（1983.02—）女，武汉科技大学信息科学与工程学院讲师，博士，研究方向为多媒体通信与信息处理。