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摘 要：复旦教授张学新提出了对分课堂这种新的教学模式，它的关键创新是隔堂讨论，主张教师的讲授和学生讨论“对分”教学时间，给学生充分的内化和吸收的时间，本文将对分课堂教学模式应用到高职国际结算课程的教学中，培养学生的主动性和学习的兴趣，教学效果良好。
关键词：对分课堂 国际结算 教学模式
随着世界经济的缓慢复苏，我国的对外贸易也呈现出快速恢复的态势，对一线的应用型外贸人才需求也日渐增加。不同于本科院校培养高级复合型人才，高职院校更注重培养中级操作性人才。作为国际贸易主干课程之一的国际结算，学生们在学习结算票据、结算方式等基础理论的基础上还需要进行大量的实际操作。在笔者的教学实践过程中，传统意义上的讲授法和讨论法已无法达到预期的教学效果。笔者选择了一种新的教学模式——“对分课堂”进行试点教学。
一、“对分课堂”简介
张学新教授结合传统式和讨论式课堂的优点，提出了“对分课堂”这种新的教学模式，这种模式把教学时间清晰的分成讲授（Presentaion）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）三个环节。相较于其他教学模式，对分课堂的创新理念包括两个方面：一、把一半课堂的时间分配给教师讲授，另一半时间分配给学生讨论。二、讲授和讨论的时间错开，课后一周的时间让学生进行内化吸收，“隔堂讨论”是对分课堂创新模式的核心。
二、对分课堂在《国际结算》中的应用
笔者对2015级国际贸易专业一个教学班开展教学实验，该班共有学生40人。每周上课1次，连续2节，每节45分钟。总共上课18周，每两周完成一个项目，其中第一周为教师讲授。本文以项目二国际汇款业务为例。
1.讲授阶段。第一周为教师讲授阶段。首先教师介绍单元的教学目标以及重难点，讲解汇款业务的流程和银行在汇款业务中的具体做法，重点介绍汇款申请书的填写。在此阶段，同学们要做的是认真听课并做好听课笔记，以便课后有效地完成作业和内化吸收。在讲授的过程中，教师对重难点进行讲解，尤其侧重学生在具体操作的时候会碰到的难点和误区。比如说，代理行和开户行会是学生碰到的较多的问题，教师会先介绍汇款的流程图，按照流程图讲解代理行和开户行的概念，让学生在填写汇款申请书时更加的明确。当然，教师在讲解过程中不会事无巨细的每一个填写的项目都介绍，这就给学生课后自我提升的空间。
2.内化吸收阶段。在讲授后的一周时间内，学生自主安排学习，并完成老师布置的作业，提高内化吸收的效果。教师要在下次上课之前批改作业，并给予反馈，为下节课的讨论做好准备。对分课堂模式的作业形式包括“亮闪闪”、“考考你”和“帮帮我”和课后的练习。“亮闪闪”要求学生复习教师上课讲授的知识，总结归纳。“考考你”要求学生列出自己认为别的同学不一定清楚的内容，比如说翻译外贸合同条款中关于支付的规定，由于高职学生英语底子比较薄弱，这可能是很多同学会碰到的问题。“帮帮我”是学生在自己学习过程中碰到的疑问或者是不清楚的内容，需要向别的同学求助，可以是付款方式选择等问题。对分课堂强调学生课前准备的重要性，作业的好坏程度直接关系到课堂讨论的效果。因此教师对学生的作业必须严格把关，保证每一位同学都认真完成了作业。
3.课堂讨论阶段：第二周第一次课为讨论课。第一小节同学们带着汇款填制的作业和 “亮闪闪”、“考考你”、“帮帮我”这几项内容展开讨论。小组成员相互沟通交流，分享填写汇款申请书的心得体会，把碰上的问题做一个汇总，通过小组讨论提高小组成员的合作能力[3]。小组讨论的时间控制在25分钟左右，每组4人。在讨论过程中，由于每位同学的认知和准备情况不同，会出现有的同学讨论和内容无关的话题，甚至有同学完全不参与小组讨论，因此教师要来回巡视，观察每个小组讨论的情况，做好引導和组织，保证整个讨论的效果。对于不参加讨论或者没有认真讨论的小组会在之后抽查的环节被要求发言，并计入到平时的成绩中。以此来监督和激励学生。后20分钟小组成员来讨论课后作业汇款申请书填制的答案，为后一小节课的全班讨论做好准备。第二小节课老师先来点评小组讨论的情况。随后随机抽出5-6个小组，每个小组选出一位同学来总结一下整个小组的讨论的重点，并提出小组讨论之后依然无法解决的问题，其他小组的同学可以帮助解答，以此来确定每位同学都参与到课堂探讨中来。每组的发言和讨论之后，教师给出汇款申请书填制的答案供同学们参考。最后，教师会预留5-8分钟的自由提问时间，教师进行答疑并做本次课的总结。在讨论的阶段，学生的学习主动性和合作的学习能力被充分的调动起来。
三、对分课堂教学反思
1.对分课堂的优势。结合学生的反馈，通过与传统讲授的课堂对比，对分课堂在教学实践中存在一定的优势。
1.1有助于提高学生学习主动性。相较于传统课堂“满堂灌”的教学方式，对分课堂的教学帮助学生梳理章节脉络，明确章节学习的重难点，比方说国际结算项目二的重点是汇款申请书的填写。讲授课上教师不穷尽内容，给学生留下进一步主动学习和探索的空间。学生根据课堂上学到的基本框架和章节重难点可以大大降低课后学习的难度。由于学生要带着课后作业到课堂参加讨论，受到来自小组成员、班级其他同学还有过程性评价的压力，促使他们要更加认真、主动的做好课后学习。同样，这也有助于学生明确何时学、学多少、如何学，增强自主学习能力。
1.2有助于培养学生学习的兴趣。国际结算笔者所在学校国际贸易专业一门非常重要的主干课程。整个课程内容庞杂，理论基础上需要大量的时间操作。对分课堂给学生充分复习、吸收、质疑的时间，然后通过讨论和操作让学生充分将学习的知识用到实际操作中。这个过程有助于学生自己梳理知识要点，激发学生的发散性思维。经过一个学期的实践，学生对知识掌握更加牢固，学习的热情也较之前有了很大的提高。
1.3有助于教师专业水平和理论素养的提升。对分课堂模式的有效开展是建立在学生讨论和反馈的基础上，学生的学习热情一旦被调动起来，他们会经常提出让人惊喜的问题和想法，有的问题就连教师也无法第一时间给出答案。在反复的生生交流和师生交流之中，教师需要不断的更新知识，更要关注学术前沿。因此对分课堂模式已经成为教师扎实自己的基本功、提升的专业素养的催化剂。
2.实施对分课堂的注意事项。对分课堂要求老师从单一的教授者变成讲授者、引导者、评价者。在操作的过程中需要教师注意几点。
2.1设计教学环节。为了让“对分课堂”实现更好的教学效果，教师需要对课堂教学环节进行精心的设计。在授课之前明确重点和难点内容，合理安排课堂的讲授内容，课下学生要准备什么，需要讨论的话题。在学生课堂讨论部分，教师要控制好学生讨论的节奏，指导学生在有限的时间内完成课堂讨论。同时需要营造轻松和谐的课堂氛围，防止出现讨论冷场，讨论场面混论和偏离主题等情况的发生。
2.2及时反馈。“对分课堂”教学模式强调过程性考核，把整个学期的评价和考核分散到整个学期。学生的课后作业就是学习效果最直接的体现，读书笔记是教师对学生课后作业和课堂讨论的表现要及时的反馈。
四、结语
对分课堂教学模式是一种新的教学模式和理念，既减少了教师的工作负担，也提高了学生学习的主动性和参与程度。因此，实践证明对分课堂完全可以有效的应用到国际结算的课程教学中。
参考文献：
[1]史岩， 于爽， 聂鼎昌. 我国外贸行业发展现状及人才需求分析[J]. 商业经济研究， 2011（10）：36-37.
[2]张学新. 对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J]. 复旦教育论坛，2014，05：5-10.
作者简介：章雁峰（1989—）男，浙江育英职业技术学院商贸分院国贸教研室，硕士，主要从事国际贸易相关专业研究。郑红珍（1990—）女，浙江育英职业技术学院人事处，主要从事劳动合同管理。
关键词：对分课堂 国际结算 教学模式
随着世界经济的缓慢复苏，我国的对外贸易也呈现出快速恢复的态势，对一线的应用型外贸人才需求也日渐增加。不同于本科院校培养高级复合型人才，高职院校更注重培养中级操作性人才。作为国际贸易主干课程之一的国际结算，学生们在学习结算票据、结算方式等基础理论的基础上还需要进行大量的实际操作。在笔者的教学实践过程中，传统意义上的讲授法和讨论法已无法达到预期的教学效果。笔者选择了一种新的教学模式——“对分课堂”进行试点教学。
一、“对分课堂”简介
张学新教授结合传统式和讨论式课堂的优点，提出了“对分课堂”这种新的教学模式，这种模式把教学时间清晰的分成讲授（Presentaion）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）三个环节。相较于其他教学模式，对分课堂的创新理念包括两个方面：一、把一半课堂的时间分配给教师讲授，另一半时间分配给学生讨论。二、讲授和讨论的时间错开，课后一周的时间让学生进行内化吸收，“隔堂讨论”是对分课堂创新模式的核心。
二、对分课堂在《国际结算》中的应用
笔者对2015级国际贸易专业一个教学班开展教学实验，该班共有学生40人。每周上课1次，连续2节，每节45分钟。总共上课18周，每两周完成一个项目，其中第一周为教师讲授。本文以项目二国际汇款业务为例。
1.讲授阶段。第一周为教师讲授阶段。首先教师介绍单元的教学目标以及重难点，讲解汇款业务的流程和银行在汇款业务中的具体做法，重点介绍汇款申请书的填写。在此阶段，同学们要做的是认真听课并做好听课笔记，以便课后有效地完成作业和内化吸收。在讲授的过程中，教师对重难点进行讲解，尤其侧重学生在具体操作的时候会碰到的难点和误区。比如说，代理行和开户行会是学生碰到的较多的问题，教师会先介绍汇款的流程图，按照流程图讲解代理行和开户行的概念，让学生在填写汇款申请书时更加的明确。当然，教师在讲解过程中不会事无巨细的每一个填写的项目都介绍，这就给学生课后自我提升的空间。
2.内化吸收阶段。在讲授后的一周时间内，学生自主安排学习，并完成老师布置的作业，提高内化吸收的效果。教师要在下次上课之前批改作业，并给予反馈，为下节课的讨论做好准备。对分课堂模式的作业形式包括“亮闪闪”、“考考你”和“帮帮我”和课后的练习。“亮闪闪”要求学生复习教师上课讲授的知识，总结归纳。“考考你”要求学生列出自己认为别的同学不一定清楚的内容，比如说翻译外贸合同条款中关于支付的规定，由于高职学生英语底子比较薄弱，这可能是很多同学会碰到的问题。“帮帮我”是学生在自己学习过程中碰到的疑问或者是不清楚的内容，需要向别的同学求助，可以是付款方式选择等问题。对分课堂强调学生课前准备的重要性，作业的好坏程度直接关系到课堂讨论的效果。因此教师对学生的作业必须严格把关，保证每一位同学都认真完成了作业。
3.课堂讨论阶段：第二周第一次课为讨论课。第一小节同学们带着汇款填制的作业和 “亮闪闪”、“考考你”、“帮帮我”这几项内容展开讨论。小组成员相互沟通交流，分享填写汇款申请书的心得体会，把碰上的问题做一个汇总，通过小组讨论提高小组成员的合作能力[3]。小组讨论的时间控制在25分钟左右，每组4人。在讨论过程中，由于每位同学的认知和准备情况不同，会出现有的同学讨论和内容无关的话题，甚至有同学完全不参与小组讨论，因此教师要来回巡视，观察每个小组讨论的情况，做好引導和组织，保证整个讨论的效果。对于不参加讨论或者没有认真讨论的小组会在之后抽查的环节被要求发言，并计入到平时的成绩中。以此来监督和激励学生。后20分钟小组成员来讨论课后作业汇款申请书填制的答案，为后一小节课的全班讨论做好准备。第二小节课老师先来点评小组讨论的情况。随后随机抽出5-6个小组，每个小组选出一位同学来总结一下整个小组的讨论的重点，并提出小组讨论之后依然无法解决的问题，其他小组的同学可以帮助解答，以此来确定每位同学都参与到课堂探讨中来。每组的发言和讨论之后，教师给出汇款申请书填制的答案供同学们参考。最后，教师会预留5-8分钟的自由提问时间，教师进行答疑并做本次课的总结。在讨论的阶段，学生的学习主动性和合作的学习能力被充分的调动起来。
三、对分课堂教学反思
1.对分课堂的优势。结合学生的反馈，通过与传统讲授的课堂对比，对分课堂在教学实践中存在一定的优势。
1.1有助于提高学生学习主动性。相较于传统课堂“满堂灌”的教学方式，对分课堂的教学帮助学生梳理章节脉络，明确章节学习的重难点，比方说国际结算项目二的重点是汇款申请书的填写。讲授课上教师不穷尽内容，给学生留下进一步主动学习和探索的空间。学生根据课堂上学到的基本框架和章节重难点可以大大降低课后学习的难度。由于学生要带着课后作业到课堂参加讨论，受到来自小组成员、班级其他同学还有过程性评价的压力，促使他们要更加认真、主动的做好课后学习。同样，这也有助于学生明确何时学、学多少、如何学，增强自主学习能力。
1.2有助于培养学生学习的兴趣。国际结算笔者所在学校国际贸易专业一门非常重要的主干课程。整个课程内容庞杂，理论基础上需要大量的时间操作。对分课堂给学生充分复习、吸收、质疑的时间，然后通过讨论和操作让学生充分将学习的知识用到实际操作中。这个过程有助于学生自己梳理知识要点，激发学生的发散性思维。经过一个学期的实践，学生对知识掌握更加牢固，学习的热情也较之前有了很大的提高。
1.3有助于教师专业水平和理论素养的提升。对分课堂模式的有效开展是建立在学生讨论和反馈的基础上，学生的学习热情一旦被调动起来，他们会经常提出让人惊喜的问题和想法，有的问题就连教师也无法第一时间给出答案。在反复的生生交流和师生交流之中，教师需要不断的更新知识，更要关注学术前沿。因此对分课堂模式已经成为教师扎实自己的基本功、提升的专业素养的催化剂。
2.实施对分课堂的注意事项。对分课堂要求老师从单一的教授者变成讲授者、引导者、评价者。在操作的过程中需要教师注意几点。
2.1设计教学环节。为了让“对分课堂”实现更好的教学效果，教师需要对课堂教学环节进行精心的设计。在授课之前明确重点和难点内容，合理安排课堂的讲授内容，课下学生要准备什么，需要讨论的话题。在学生课堂讨论部分，教师要控制好学生讨论的节奏，指导学生在有限的时间内完成课堂讨论。同时需要营造轻松和谐的课堂氛围，防止出现讨论冷场，讨论场面混论和偏离主题等情况的发生。
2.2及时反馈。“对分课堂”教学模式强调过程性考核，把整个学期的评价和考核分散到整个学期。学生的课后作业就是学习效果最直接的体现，读书笔记是教师对学生课后作业和课堂讨论的表现要及时的反馈。
四、结语
对分课堂教学模式是一种新的教学模式和理念，既减少了教师的工作负担，也提高了学生学习的主动性和参与程度。因此，实践证明对分课堂完全可以有效的应用到国际结算的课程教学中。
参考文献：
[1]史岩， 于爽， 聂鼎昌. 我国外贸行业发展现状及人才需求分析[J]. 商业经济研究， 2011（10）：36-37.
[2]张学新. 对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J]. 复旦教育论坛，2014，05：5-10.
作者简介：章雁峰（1989—）男，浙江育英职业技术学院商贸分院国贸教研室，硕士，主要从事国际贸易相关专业研究。郑红珍（1990—）女，浙江育英职业技术学院人事处，主要从事劳动合同管理。