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《语文课程标准》中总目标指出：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。语感是人对语言这一对象的直觉的、整体的感受，是由语言而引起的心理活动和认识活动的过程，是把握语言的一种能力。叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。语感是理解文字的基础，是思想认识通向作者心灵的桥梁，是训练学生感知语言之精妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣的金钥匙。”由此可见，学生语感的培养是语文教学的出发点和归宿。那么，语文教学中怎样培养学生的语感呢?
1. 采取灵活的朗读方式来培养学生语感 朗读是培养学生语感的重要手段。语感只有通过阅读才能感知，只有通过朗读才能体现。
朗读可发展学生的想象力，提高其语言的鉴赏力。课本中的优秀诗文，往往通过反复吟诵学生才能体验文中美味，有所感悟，有所思考，受到“情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，进行课堂教学时，教师可根据学生实际和不同的课型要求采取不同的朗读方式。
听录音：艺术家的朗诵，可激发学生联想和想象力，陶冶其情操，从而体味文中意蕴。
教师入情入景，声情并茂的范读，可以使师生情感互动，给学生直接的信息，便于学生真切感受而引起情感共鸣。如教学《桂林山水》、《草原》、《鸟的天堂》等课，要满怀着对祖国壮丽山河的热爱之情；教学《飞夺泸定桥》《董存瑞炸碉堡》《我的战友邱少云》时，教师要充满敬佩、赞扬之情，要把英雄人物那种不怕牺牲的英勇气概、大无畏的革命精神，顽强的意志贯穿于课堂教学始终；教学《凡卡》《卖火柴的小女孩》等课时，教师要满怀对这些孩子悲惨遭遇的深切同情与对资本主义社会的罪恶憎恨之情……如果没有教师融人的情感就不可能有学生的感情投入，学生的语感就不会得到积极主动的训练。
学生朗读可采用指名读、分组读、领读、全班读、分角色读来进行。如《小马过河》《狼和小羊》《美丽的公鸡》就适宜分角色扮演这样可培养学生的朗读兴趣，加深对语言的深刻理解，同时也活跃了课堂气氛。要强调学生多读、熟读，通过学生朗读时的音调节奏、抑扬顿挫的把握来感受语言的完整性、准确性、条理性、生动性。让学生在读的实践中去感受体验，真正做到出于口、入于耳、了然于心，达到语感的培养目的。
2. 加强朗读训练指导，培养语感
（1）指导学生把文章读正确、读流利、普通话准确、发音洪亮、句读分明、语气流畅、速度适宜，尤其对重点字词可反复多读。如《桂林山水》一课，在观看有关影视画面后，指导学生正确处理朗读中的高昂、舒缓、婉转、急速等不同的语气变化，抓住重点词句、突出几个“真”字，将学生带人如诗如画的境界，真切感受到桂林山水静、清、绿、奇、秀、险的独特风姿。
（2）在指导时，教师可引导学生找出关键字、词、句及重要段落进行比较、推敲，正确理清文路，体会文中的意蕴、情蕴。可利用更换文中的词语、句式、语序等进行比较。如《暮江吟》中“一道残阳铺水中”的“铺”字，就可换为“照”“射”进行对比，体会语言运用的准确、形象与生动。
同样也可通过删词、删句法比较鉴别，引导学生品味、赏析来培养语感。如《为人民服务》中“我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民利益工作的”一句，“完全”、“彻底”从范围与程度两方面阐明了共产党及人民军队的根本宗旨。就可用删词法比较，培养学生语言运用的逻辑严密感。
（3）教师应充分利用课本资源或设计问题，引导学生边读边思考，在阅读中发现问题和解决问题。让学生展开联想、想象，具体感知文中丰富的情蕴、意蕴。如李白的《早发自帝城，》通过对湍急的长江、叠嶂的山崖、飞快的轻舟、悲鸣不已的猿来展开想象就能领悟到长江三峡奇伟瑰丽的景色和作者遇赦重返家园的欢乐心情。
（4）指导学生朗读时，还要通过对同义词、反义词及褒、贬义词的辨析，从感情色彩上去感受、判断语言所独具有的魅力，培养语感。
3. 语感培养寓语文课外活动实践中 《语文课程标准》中指出：应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。在教学中努力体现语文的实践性和综合性。沟通课堂内外、充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。语文活动课的开展，对“开发学生的潜能，促进学生持续发展”，发展学生个性特长，培养兴趣尤为重要。同时为学生语言实践、语感的培养创造平台，让学生在多姿多彩的活动中，主动用眼、耳、口、手、脚去感知，用大脑去思考、去感受生活、大自然的美丽。通过故事演讲会、诗歌朗诵、写日记、记格言、踏青寻美、采集制作、社会调查、寻访名人古迹、佳作赏析等大量的实践活动，丰富其知识，增加其生活经验的积累。这样有助于语言的积累，也有助于语感的培养，因为生活经验是语感形成的前提。
总之，我们应充分开发课程资源，通过行之有效的训练手段进行语感训练。也就是说教师要千方百计让学生多接触、多使用语言，多创造实践机会。通过听、说、讲、背、圈划、评注、摘抄、制作卡片、阅读欣赏等大量的语言实践活动，促其语感的形成。这样必将培养成学生准确、敏锐的语感，学生基本语文素养——听说读写能力也会随之逐渐提高。
1. 采取灵活的朗读方式来培养学生语感 朗读是培养学生语感的重要手段。语感只有通过阅读才能感知，只有通过朗读才能体现。
朗读可发展学生的想象力，提高其语言的鉴赏力。课本中的优秀诗文，往往通过反复吟诵学生才能体验文中美味，有所感悟，有所思考，受到“情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，进行课堂教学时，教师可根据学生实际和不同的课型要求采取不同的朗读方式。
听录音：艺术家的朗诵，可激发学生联想和想象力，陶冶其情操，从而体味文中意蕴。
教师入情入景，声情并茂的范读，可以使师生情感互动，给学生直接的信息，便于学生真切感受而引起情感共鸣。如教学《桂林山水》、《草原》、《鸟的天堂》等课，要满怀着对祖国壮丽山河的热爱之情；教学《飞夺泸定桥》《董存瑞炸碉堡》《我的战友邱少云》时，教师要充满敬佩、赞扬之情，要把英雄人物那种不怕牺牲的英勇气概、大无畏的革命精神，顽强的意志贯穿于课堂教学始终；教学《凡卡》《卖火柴的小女孩》等课时，教师要满怀对这些孩子悲惨遭遇的深切同情与对资本主义社会的罪恶憎恨之情……如果没有教师融人的情感就不可能有学生的感情投入，学生的语感就不会得到积极主动的训练。
学生朗读可采用指名读、分组读、领读、全班读、分角色读来进行。如《小马过河》《狼和小羊》《美丽的公鸡》就适宜分角色扮演这样可培养学生的朗读兴趣，加深对语言的深刻理解，同时也活跃了课堂气氛。要强调学生多读、熟读，通过学生朗读时的音调节奏、抑扬顿挫的把握来感受语言的完整性、准确性、条理性、生动性。让学生在读的实践中去感受体验，真正做到出于口、入于耳、了然于心，达到语感的培养目的。
2. 加强朗读训练指导，培养语感
（1）指导学生把文章读正确、读流利、普通话准确、发音洪亮、句读分明、语气流畅、速度适宜，尤其对重点字词可反复多读。如《桂林山水》一课，在观看有关影视画面后，指导学生正确处理朗读中的高昂、舒缓、婉转、急速等不同的语气变化，抓住重点词句、突出几个“真”字，将学生带人如诗如画的境界，真切感受到桂林山水静、清、绿、奇、秀、险的独特风姿。
（2）在指导时，教师可引导学生找出关键字、词、句及重要段落进行比较、推敲，正确理清文路，体会文中的意蕴、情蕴。可利用更换文中的词语、句式、语序等进行比较。如《暮江吟》中“一道残阳铺水中”的“铺”字，就可换为“照”“射”进行对比，体会语言运用的准确、形象与生动。
同样也可通过删词、删句法比较鉴别，引导学生品味、赏析来培养语感。如《为人民服务》中“我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民利益工作的”一句，“完全”、“彻底”从范围与程度两方面阐明了共产党及人民军队的根本宗旨。就可用删词法比较，培养学生语言运用的逻辑严密感。
（3）教师应充分利用课本资源或设计问题，引导学生边读边思考，在阅读中发现问题和解决问题。让学生展开联想、想象，具体感知文中丰富的情蕴、意蕴。如李白的《早发自帝城，》通过对湍急的长江、叠嶂的山崖、飞快的轻舟、悲鸣不已的猿来展开想象就能领悟到长江三峡奇伟瑰丽的景色和作者遇赦重返家园的欢乐心情。
（4）指导学生朗读时，还要通过对同义词、反义词及褒、贬义词的辨析，从感情色彩上去感受、判断语言所独具有的魅力，培养语感。
3. 语感培养寓语文课外活动实践中 《语文课程标准》中指出：应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。在教学中努力体现语文的实践性和综合性。沟通课堂内外、充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。语文活动课的开展，对“开发学生的潜能，促进学生持续发展”，发展学生个性特长，培养兴趣尤为重要。同时为学生语言实践、语感的培养创造平台，让学生在多姿多彩的活动中，主动用眼、耳、口、手、脚去感知，用大脑去思考、去感受生活、大自然的美丽。通过故事演讲会、诗歌朗诵、写日记、记格言、踏青寻美、采集制作、社会调查、寻访名人古迹、佳作赏析等大量的实践活动，丰富其知识，增加其生活经验的积累。这样有助于语言的积累，也有助于语感的培养，因为生活经验是语感形成的前提。
总之，我们应充分开发课程资源，通过行之有效的训练手段进行语感训练。也就是说教师要千方百计让学生多接触、多使用语言，多创造实践机会。通过听、说、讲、背、圈划、评注、摘抄、制作卡片、阅读欣赏等大量的语言实践活动，促其语感的形成。这样必将培养成学生准确、敏锐的语感，学生基本语文素养——听说读写能力也会随之逐渐提高。