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摘 要：在小學低年段语文教学中，对于儿童的阅读习惯培养有所忽视，无论是家庭、学校、社会都有责任，抑或是家长、教师和其他成人都有疏漏。培养学生阅读能力的关键在于阅读习惯的培养。要通过有意识地开展来自家庭、学校和社会成人对低年段儿童进行领读、荐读、导读和伴读等形式多样化的阅读训练，并坚持使阅读训练加强计划性，安排持久性，就会有效引领低年段儿童在书海中自由徜徉。
关键词：小学低年段;阅读现状;阅读能力;阅读习惯
语文课程致力于培养学生的识字写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习等各项能力，环环相扣，密不可分。其中，阅读能力更能体现出学生的综合能力。但小学语文教学对于阅读习惯的培养往往重视不够，导致学生阅读能力不足。
一、倡导阅读：教育教学中的一项缺漏
（一）家庭教育对阅读习惯培养的缺失
苏霍姆林斯基说：“没有对子女的教育，没有父母对学校生活的积极参与，没有成人与孩子之间精神上的经常接触和互相充实，就不可能有作为社会基本结构单位的家庭本身，不可能有学校这个促进人的成长最重要的教育教学机关，也不可能有社会在精神上的进步。”但当下社会压力增大，后代的家庭教育未能得到应有的更新。许多家长宁愿花更多钱让孩子参加兴趣班，也难以分配一些精力陪伴在孩子身边;一些家长对于儿童阅读的关心即使有心却也无力;也有部分家长非常关心子女的学习，但他们只知给孩子做大量的练习，忽视了对子女阅读习惯与能力的培养。
（二）学校教育对培养阅读习惯的偏离
社会急剧发展中，竞争越来越激烈，学生、教师、班级、学校无不裹挟其中。不仅学生与学生之间要竞争，教师与教师之间要竞争，班级与班级之间也要竞争，学校与学校之间还是要竞争。竞争中的高低，就从各自的成绩多少反映出来。于是，不仅家长追求子女学习成绩的提高，学校教育的执行者——教师也会自觉不自觉地固化成绩至上的思想。对于学生所应培养的阅读理解能力，很大程度上只是应试的能力。人们往往忽略儿童在阅读中应有的享受，久而久之，儿童的阅读成为答题的手段，他们不时被剥夺了通过阅读体验美和爱的权利。
（三）社会影响对儿童保持阅读习惯的干扰
社会普遍浮躁，追求物质利益，追捧感官娱乐，一般人较少提倡埋头钻研，甘于寂寞读书，踏实研究学问。时兴刷脸，玩手机，过去不少人手不释卷，现在基本见不到了。大家都是埋头读微信、刷视频。这样的社会存在对后代、子女、学生的阅读成长，产生了严重的干扰和消极影响。综合考虑在浮躁的时代，跻身于急功近利的社会，不论是家庭还是学校，不管是家长还是教师，对子女、学生、后代的阅读习惯培养，都存在一定的误解和忽视，这就导致儿童阅读能力的不足。
二、激发兴趣：阅读习惯培养的不二法门
兴趣是最好的老师。激发儿童的阅读兴趣，要重视开展诸如领读、荐读、导读、伴读等多种阅读教育活动，把阅读变成儿童喜闻乐见的“悦”读，以扎扎实实培养儿童持之以恒的阅读习惯。
（一）领读：教师和家长做爱好阅读的榜样
阅读习惯的养成首先要激发阅读兴趣，要让孩子爱上阅读，从而培养良好的阅读习惯。儿童成长需要引领，教师和家长是儿童最亲近的人，应当是儿童爱好阅读的示范者。
家长和教师首先需要在阅读上身体力行。小学低段学生的模仿能力极强，在一位爱阅读的教师的熏陶和感染下，班级的大部分学生将会学着教师的样子捧起书来，进行阅读。在家里，如果有家长的积极配合，作出读书的榜样，家校一致引领阅读，儿童就会爱上阅读。即使刚开始只是单纯的模仿，也会在不知不觉中形成一个静好的环境，阅读需要的是沉静的环境。宁静致远，方可培养学生思考的能力。
（二）导读：实行教师、父母等成人的读书引领
当学生在教师的“诱惑”下捧书阅读后，教师需要做的就是再加点火候。即使每日只是三五分钟，抑或只有只言片语，仅仅一两个小问题的解读，也会在学生的心底泛起欣赏审美的圈圈涟漪。进行不进行这种引导，必然是大不相同的。
万丈高楼平地生，千里航程港湾起。教师讲过的故事，教师读过的书，就是起楼的平地，扬帆的海港。现实情况是：低段孩子比较难形成阅读的习惯。所以，教师不仅要带动个别读，更要指导集体阅读。在一个热衷阅读的班集体，不爱阅读的学生也能在同伴的带动、感染熏陶下，加入阅读的行列中去。
（三）伴读：阅读习惯培养始自亲子和师生的大爱
在学校和教师的动员下，家长也加入了阅读的活动中，越来越多的孩子在师生同读、亲子共读中找到了自己在班级、在家庭、在社会中的位置。阅读是一个体验感悟的过程，如果这一过程有父母的参与，孩子收获的不仅是阅读，还是孩子童年的无限财富。伴读是情感粘合剂，它会拉近人际距离，使得彼此理解，体验关爱会更加深刻，越发细腻。只有教师对儿童阅读的培养加强计划性，安排持久性，才能有效引领低年段儿童养成良好的阅读习惯，才能让他们在书海中自由徜徉，不失学习的兴趣。
参考文献：
[1]黄伟.浅谈如何培养小学生的阅读能力[J].学周刊，2014（20）.
[2]赵红霞.学生的想象和表达能力培养初探[J].读与写（教育教学刊），2014（2）.
[3]黄林盛.小学语文教学中阅读习惯培养[J].读天下，2016 （22）.
关键词：小学低年段;阅读现状;阅读能力;阅读习惯
语文课程致力于培养学生的识字写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习等各项能力，环环相扣，密不可分。其中，阅读能力更能体现出学生的综合能力。但小学语文教学对于阅读习惯的培养往往重视不够，导致学生阅读能力不足。
一、倡导阅读：教育教学中的一项缺漏
（一）家庭教育对阅读习惯培养的缺失
苏霍姆林斯基说：“没有对子女的教育，没有父母对学校生活的积极参与，没有成人与孩子之间精神上的经常接触和互相充实，就不可能有作为社会基本结构单位的家庭本身，不可能有学校这个促进人的成长最重要的教育教学机关，也不可能有社会在精神上的进步。”但当下社会压力增大，后代的家庭教育未能得到应有的更新。许多家长宁愿花更多钱让孩子参加兴趣班，也难以分配一些精力陪伴在孩子身边;一些家长对于儿童阅读的关心即使有心却也无力;也有部分家长非常关心子女的学习，但他们只知给孩子做大量的练习，忽视了对子女阅读习惯与能力的培养。
（二）学校教育对培养阅读习惯的偏离
社会急剧发展中，竞争越来越激烈，学生、教师、班级、学校无不裹挟其中。不仅学生与学生之间要竞争，教师与教师之间要竞争，班级与班级之间也要竞争，学校与学校之间还是要竞争。竞争中的高低，就从各自的成绩多少反映出来。于是，不仅家长追求子女学习成绩的提高，学校教育的执行者——教师也会自觉不自觉地固化成绩至上的思想。对于学生所应培养的阅读理解能力，很大程度上只是应试的能力。人们往往忽略儿童在阅读中应有的享受，久而久之，儿童的阅读成为答题的手段，他们不时被剥夺了通过阅读体验美和爱的权利。
（三）社会影响对儿童保持阅读习惯的干扰
社会普遍浮躁，追求物质利益，追捧感官娱乐，一般人较少提倡埋头钻研，甘于寂寞读书，踏实研究学问。时兴刷脸，玩手机，过去不少人手不释卷，现在基本见不到了。大家都是埋头读微信、刷视频。这样的社会存在对后代、子女、学生的阅读成长，产生了严重的干扰和消极影响。综合考虑在浮躁的时代，跻身于急功近利的社会，不论是家庭还是学校，不管是家长还是教师，对子女、学生、后代的阅读习惯培养，都存在一定的误解和忽视，这就导致儿童阅读能力的不足。
二、激发兴趣：阅读习惯培养的不二法门
兴趣是最好的老师。激发儿童的阅读兴趣，要重视开展诸如领读、荐读、导读、伴读等多种阅读教育活动，把阅读变成儿童喜闻乐见的“悦”读，以扎扎实实培养儿童持之以恒的阅读习惯。
（一）领读：教师和家长做爱好阅读的榜样
阅读习惯的养成首先要激发阅读兴趣，要让孩子爱上阅读，从而培养良好的阅读习惯。儿童成长需要引领，教师和家长是儿童最亲近的人，应当是儿童爱好阅读的示范者。
家长和教师首先需要在阅读上身体力行。小学低段学生的模仿能力极强，在一位爱阅读的教师的熏陶和感染下，班级的大部分学生将会学着教师的样子捧起书来，进行阅读。在家里，如果有家长的积极配合，作出读书的榜样，家校一致引领阅读，儿童就会爱上阅读。即使刚开始只是单纯的模仿，也会在不知不觉中形成一个静好的环境，阅读需要的是沉静的环境。宁静致远，方可培养学生思考的能力。
（二）导读：实行教师、父母等成人的读书引领
当学生在教师的“诱惑”下捧书阅读后，教师需要做的就是再加点火候。即使每日只是三五分钟，抑或只有只言片语，仅仅一两个小问题的解读，也会在学生的心底泛起欣赏审美的圈圈涟漪。进行不进行这种引导，必然是大不相同的。
万丈高楼平地生，千里航程港湾起。教师讲过的故事，教师读过的书，就是起楼的平地，扬帆的海港。现实情况是：低段孩子比较难形成阅读的习惯。所以，教师不仅要带动个别读，更要指导集体阅读。在一个热衷阅读的班集体，不爱阅读的学生也能在同伴的带动、感染熏陶下，加入阅读的行列中去。
（三）伴读：阅读习惯培养始自亲子和师生的大爱
在学校和教师的动员下，家长也加入了阅读的活动中，越来越多的孩子在师生同读、亲子共读中找到了自己在班级、在家庭、在社会中的位置。阅读是一个体验感悟的过程，如果这一过程有父母的参与，孩子收获的不仅是阅读，还是孩子童年的无限财富。伴读是情感粘合剂，它会拉近人际距离，使得彼此理解，体验关爱会更加深刻，越发细腻。只有教师对儿童阅读的培养加强计划性，安排持久性，才能有效引领低年段儿童养成良好的阅读习惯，才能让他们在书海中自由徜徉，不失学习的兴趣。
参考文献：
[1]黄伟.浅谈如何培养小学生的阅读能力[J].学周刊，2014（20）.
[2]赵红霞.学生的想象和表达能力培养初探[J].读与写（教育教学刊），2014（2）.
[3]黄林盛.小学语文教学中阅读习惯培养[J].读天下，2016 （22）.