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摘要：小学语文教学中，"读"是一个相当重要的环节，"读书百遍，其义自现"说的就是这个道理。教学中，采用多种阅读方式，如范读、自读、美读等，进行多样化的"读"的训练，能迅速提高学生的阅读水平及感悟能力。
关键词：阅读方式； 感悟； 迁移； 个性； 内涵
中图分类号：G623.3文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0168-01
《语文课程标准》明确指出：朗读的训练是素质教育的重要内容，也是阅读教学中最基本最重要的训练。它有诸多功能：语言的感知积累、理解靠读；掌握语言的规律靠读；情感的激发熏陶也靠读。实践证明，在课堂上让学生细细地读，理解地读，入情地读，还有助于学习积极性的调动。朗读教学到底如何进行？怎样才能提高朗读的效率，使学生在朗读中有所领悟呢？我的感受颇多：
1范读领悟
叶圣陶先生讲："文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。"语感就是对语言文字的敏锐感和迅速领悟的一种能力，包括对语言文字的正确理解和内容感悟。教师精彩的范读本身是对学生语感培养、训练的一种好方法。如，教学《美丽的小兴安岭》一课时，我首先联系上下文设计了这样的导语："今天，老师要带大家去一处，既是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库……"接着，要求学生闭上眼睛，倾听教师声情并茂的朗读，充分地感受，并把自己感受到的告诉大家。有的学生说，听了老师的朗读，自己仿佛走进了漫无边际、生机勃勃的林海；有的说，此时自己仿佛也变成了林海中的一片绿叶、一株小草……学生们在教师用语言创设的浓浓的情感世界里，充分感受小兴安岭的美丽。自然产生读的渴望，纵情阅读，倾诉情感。
2自读自悟
以读为主，注重学生自己独特的感悟，是新的《语文课程标准》所倡导的阅读教学新理念。即将阅读的主动权交给学生，让学生在老师的启发引导下自读自悟，并通过读中思、读中悟、读中品，激发学生探求知识的欲望和主动参与的意识，变"学会"为"会学"。
例如教学《圆明园的毁灭》一课时，一些学生理解圆明园辉煌的历史，当他们看到英法联军烧毁圆明园的影片时，不禁提出"英法联军为什么敢任意烧毁圆明园？"此时教师只是笑了笑，没有给予回答，而是引导学生进行一番朗读查阅，自读体味，同学们终于明白了当时清政府的腐败无能，懂得了落后就要挨打的道理。培养了学生爱国的情感。
3美读感悟
"讲解是死的，如同进行解剖"，"朗读是活的，如同给作品以生命"。"讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受"（《朱作仁谈朗读》）。阅读时，选一首与课文表达情感一致的乐曲与朗读同步播放。音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶，使学生在情境的熏陶下，自主地走进课文，在文字与乐曲交汇的海洋中神游，神情并茂，互容互通，达到了事半功倍的效果。如，教学《草原》第一段描写草原迷人、令人神往时的美丽景象，我选了一段轻柔舒缓的弦乐，音乐立即将学生带入了一种优美、恬静的意境，这样学生朗读起来如临其境，也就更是绘声绘色。又如，教学《再见了，亲人》一课，我就配了一段感情深沉的音乐，让学生在音乐的烘托下，或理解体会课文思想内容，或伴随着音乐朗读等，这样一来，不但提高了朗读水平，诱发了情感，而且使学生和读者的感情得到了共鸣。
4"比"读深悟
小学生对于比较有浓厚的兴趣，抓住这一点，课堂上可运用多种形式的比较朗读。
4.1调换字词，进行比较朗读。如《小英雄雨来》有这么一句："12岁的雨来使尽力气，才把缸挪回原地。"在朗读时，我先引导学生把"挪"换成"搬""拿"等词与课文原句进 行比较朗读， "挪"字将雨来年纪虽小但却十分勇敢的英雄形象刻画的令人肃然起敬！
4.2"添油加醋"读。如教学《草船借箭》第二小节时，可让学生在讨论、发言的基础上，在"说"的前面加上表示人物心理、动作、表情等词语，如下：
（周瑜不怀好意地）说：
（想，周瑜又要玩什么把戏了，他稍加思索）说：
（拍了一下大腿，竖起大拇指）说：
……
让学生前后对比，读一读，体会其中的奥妙，从而进一步了解人物的性格特点。
4.3改变重点词句，比较朗读。如教学《荷花》一课，有这么一句"荷花在这些大圆盘之间冒出来"。教学时，我出示幻灯片
（1）荷花在这些大圆盘之间冒出来
（2）荷花在这些大圆盘之间长出来
（3）荷花在这些大圆盘之间伸出来
让学生朗读、讨论、体会，有学生就这么说："我觉得冒字用得好，因为荷叶多，挨挨挤挤的，用冒才能体现荷叶数量之多，还显示了荷花那旺盛的"
5"演"读再悟
5.1分角色朗读 ：教学生读一篇篇课文，诣在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。"演"读不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如在教学《西门豹》时，我布置了相关场景，让学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等进行表演，表演时还需要创造性地加入一些语言和肢体语言。教师也可参加表演，任务是旁白文中叙述的语言。其他学生则是观众，要在表演后做出评价。学生边演边说，再现了课文中的情景，同时在表演中又掺入了自己的言行，这样，通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且也提高了朗读水平，使学生对课文内容有了更深刻的理解。学生边读边演，不知不觉进入课文所描绘的情景。人人做演员，个个都参与，学生们通过表演朗读读出了语感，又体会到了成功的喜悦，同时也受到了美的陶。
结束语：《语文课程标准》也明确指出："要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。"可见，朗读是引导学生体验课文情感的佳径。多年的教学实践证明：采用多种阅读方式，进行大量的多样化的"读"的训练，增加"读"的数量，并教给学生阅读方法，能迅速提高学生的阅读水平及感悟能力，对发展和提高小学生的语文能力起到重要的作用。
参考文献
[1]王煌生《活的朗读给课文以生命》 福建教育出版社.2005年第1期
[2]林品珍《在阅读教学中提升学生感悟力》福建教育出版社.2006年第1期
关键词：阅读方式； 感悟； 迁移； 个性； 内涵
中图分类号：G623.3文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0168-01
《语文课程标准》明确指出：朗读的训练是素质教育的重要内容，也是阅读教学中最基本最重要的训练。它有诸多功能：语言的感知积累、理解靠读；掌握语言的规律靠读；情感的激发熏陶也靠读。实践证明，在课堂上让学生细细地读，理解地读，入情地读，还有助于学习积极性的调动。朗读教学到底如何进行？怎样才能提高朗读的效率，使学生在朗读中有所领悟呢？我的感受颇多：
1范读领悟
叶圣陶先生讲："文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。"语感就是对语言文字的敏锐感和迅速领悟的一种能力，包括对语言文字的正确理解和内容感悟。教师精彩的范读本身是对学生语感培养、训练的一种好方法。如，教学《美丽的小兴安岭》一课时，我首先联系上下文设计了这样的导语："今天，老师要带大家去一处，既是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库……"接着，要求学生闭上眼睛，倾听教师声情并茂的朗读，充分地感受，并把自己感受到的告诉大家。有的学生说，听了老师的朗读，自己仿佛走进了漫无边际、生机勃勃的林海；有的说，此时自己仿佛也变成了林海中的一片绿叶、一株小草……学生们在教师用语言创设的浓浓的情感世界里，充分感受小兴安岭的美丽。自然产生读的渴望，纵情阅读，倾诉情感。
2自读自悟
以读为主，注重学生自己独特的感悟，是新的《语文课程标准》所倡导的阅读教学新理念。即将阅读的主动权交给学生，让学生在老师的启发引导下自读自悟，并通过读中思、读中悟、读中品，激发学生探求知识的欲望和主动参与的意识，变"学会"为"会学"。
例如教学《圆明园的毁灭》一课时，一些学生理解圆明园辉煌的历史，当他们看到英法联军烧毁圆明园的影片时，不禁提出"英法联军为什么敢任意烧毁圆明园？"此时教师只是笑了笑，没有给予回答，而是引导学生进行一番朗读查阅，自读体味，同学们终于明白了当时清政府的腐败无能，懂得了落后就要挨打的道理。培养了学生爱国的情感。
3美读感悟
"讲解是死的，如同进行解剖"，"朗读是活的，如同给作品以生命"。"讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受"（《朱作仁谈朗读》）。阅读时，选一首与课文表达情感一致的乐曲与朗读同步播放。音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶，使学生在情境的熏陶下，自主地走进课文，在文字与乐曲交汇的海洋中神游，神情并茂，互容互通，达到了事半功倍的效果。如，教学《草原》第一段描写草原迷人、令人神往时的美丽景象，我选了一段轻柔舒缓的弦乐，音乐立即将学生带入了一种优美、恬静的意境，这样学生朗读起来如临其境，也就更是绘声绘色。又如，教学《再见了，亲人》一课，我就配了一段感情深沉的音乐，让学生在音乐的烘托下，或理解体会课文思想内容，或伴随着音乐朗读等，这样一来，不但提高了朗读水平，诱发了情感，而且使学生和读者的感情得到了共鸣。
4"比"读深悟
小学生对于比较有浓厚的兴趣，抓住这一点，课堂上可运用多种形式的比较朗读。
4.1调换字词，进行比较朗读。如《小英雄雨来》有这么一句："12岁的雨来使尽力气，才把缸挪回原地。"在朗读时，我先引导学生把"挪"换成"搬""拿"等词与课文原句进 行比较朗读， "挪"字将雨来年纪虽小但却十分勇敢的英雄形象刻画的令人肃然起敬！
4.2"添油加醋"读。如教学《草船借箭》第二小节时，可让学生在讨论、发言的基础上，在"说"的前面加上表示人物心理、动作、表情等词语，如下：
（周瑜不怀好意地）说：
（想，周瑜又要玩什么把戏了，他稍加思索）说：
（拍了一下大腿，竖起大拇指）说：
……
让学生前后对比，读一读，体会其中的奥妙，从而进一步了解人物的性格特点。
4.3改变重点词句，比较朗读。如教学《荷花》一课，有这么一句"荷花在这些大圆盘之间冒出来"。教学时，我出示幻灯片
（1）荷花在这些大圆盘之间冒出来
（2）荷花在这些大圆盘之间长出来
（3）荷花在这些大圆盘之间伸出来
让学生朗读、讨论、体会，有学生就这么说："我觉得冒字用得好，因为荷叶多，挨挨挤挤的，用冒才能体现荷叶数量之多，还显示了荷花那旺盛的"
5"演"读再悟
5.1分角色朗读 ：教学生读一篇篇课文，诣在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。"演"读不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如在教学《西门豹》时，我布置了相关场景，让学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等进行表演，表演时还需要创造性地加入一些语言和肢体语言。教师也可参加表演，任务是旁白文中叙述的语言。其他学生则是观众，要在表演后做出评价。学生边演边说，再现了课文中的情景，同时在表演中又掺入了自己的言行，这样，通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且也提高了朗读水平，使学生对课文内容有了更深刻的理解。学生边读边演，不知不觉进入课文所描绘的情景。人人做演员，个个都参与，学生们通过表演朗读读出了语感，又体会到了成功的喜悦，同时也受到了美的陶。
结束语：《语文课程标准》也明确指出："要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。"可见，朗读是引导学生体验课文情感的佳径。多年的教学实践证明：采用多种阅读方式，进行大量的多样化的"读"的训练，增加"读"的数量，并教给学生阅读方法，能迅速提高学生的阅读水平及感悟能力，对发展和提高小学生的语文能力起到重要的作用。
参考文献
[1]王煌生《活的朗读给课文以生命》 福建教育出版社.2005年第1期
[2]林品珍《在阅读教学中提升学生感悟力》福建教育出版社.2006年第1期