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摘要： 从师生关系的处理，教学模式的选择，教学方法手段的运用，教师自身的要求及评价等方面谈了生物教学中情感教育的策略。旨在提高生物课堂的效率，促进学生综合素质的提高。
关键词： 情感教育； 策略
中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0177-01
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。但是，长期以来，中学教学中存在着"唯理智教育倾向"。这种倾向没有把情感发展列入教育目标系列中，在教育中漠视、扭曲和阻碍学生的情感发展，师生之间缺乏正常的情感交流，教学方法上存在超强度训练和死板的知识、技法灌输。
中学课程教学呼唤情感教育。因此生物教学应以学生主体为本，重视情感教育的目标和策略，提高生物课堂教学效果，让学生在学习知识的过程中学会做人。笔者在长期的生物教学实践中进行情感教育的探索尝试，并已取得初步的成效。
生物学教学中情感教育策略就是为实现特定的教学目标而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。它主要包括教学过程、内容的安排，教学方法、步骤、组织形式的选择，师生关系的处理及评价等。
1开放师生关系，建立释放情感的平台
有研究显示，人在"心理安全"和"心理自由"的时候是真情释放的最佳条件。营造轻松活泼的教学氛围，建立民主和谐的人际关系，以保障学生的"心理安全"和"心理自由"。在新课程背景下，教师必须改变陈旧的教育观念，主张建立符合素质教育要求的新型的师生关系。在教育过程中，教师和学生是平等的关系，教师不是学生情感的裁判长，而是与学生平等的交流者。教师应充分尊重学生，包括尊重学生的体验、见解，尊重学生的个性差异甚至学生的隐私性的情感。教师要善于营造一个民主和谐的教学环境，只有在这样轻松和谐的教学环境中，才能激活学生的情感，才能让学生的情感毫无负担、毫无保留地释放出来。笔者在教学环境污染、生物多样性保护这部分内容，向学生畅开自己的情感，动情地叙述我们的祖国在保护生物多样性以及治理环境污染方面所取得的伟大成就，又从本校、本地区环境保护方面的实际出发，利用多媒体播放校园环境优美的画面，及一些环境不尽人意的地方。学生的情感由此被感染、激活，纷纷参与讨论，提出了许多合理的建议。可见，有了民主的、和谐的情感释放平台，学生才能够打开心灵的闸门，真正发挥出教育学生的作用。
2开放实践活动，丰富生物学情感体验
人的情感与实践活动有十分密切的关系，一个人的实践活动越丰富，他的情感也越丰富。学生在生物的实验、观察、调查等实践活动中，可以直接体会到各种复杂的情感。因此教师可以结合教学内容在课堂教学和研究性活动中丰富学生的情感体验。例如：教学中尽量创造条件做演示实验和简单的解剖观察实验；合理地利用图示、标本及实物等直观手段；成立研究性学习小组开展环境检测和种植、养殖实验；结合当地特点组织学生参观有关的生态基地；举办生物学科普知识讲座；进行自然资源调查、举办假期生态夏令营活动等。这些实践活动可以使学生经历艰难、曲折、劳累、收获、成功等体会，产生兴奋、自信、振奋、愉悦等情感。在活动中通过教师积极的引导可以充分利用积极情感，转化消极情绪，培养坚忍不拔的意志和品质，在享受到克服困难的喜悦后，可以产生胜利和成功的自信心。通过开展生物学实践活动，学生既巩固和应用了生物学知识，培养了生物学能力，又提高了学习生物学的兴趣，丰富和加深了学习生物学的情感。
3开放多媒体教学，丰富学生真切感受
在多媒体、网络已成为现代人的"第二生存空间"，计算机网络集文字、声音、图像于一体，它是一种立体化的传播形式，信息量之大和知识面之宽是传统的印刷文明时代所不可比拟的。因此，开放多媒体教学，丰富学生的真切感受，让学生能身临其境，情真意切地学习。例如：我国幅员辽阔，各地由于气候、地域和海拔等因素的影响，生物物种分布有着非常大的差异。利用多媒体教学能打破时间和空间上的限制，学生可以较大程度地了解我国甚至世界各地珍稀的动植物资源以及有代表性的生物物种，并全面地接受生态学知识。多媒体所展示的生态系统多样性，物种的多样性，能使学生明白在生态系统中维持生物多样性的重要意义。另外，通过多媒体中展示的大自然的秀丽风光和当今日益恶化的生态环境对比，使学生明确热爱环境，增强环保意识的重要性，养成热爱自然，美化环境的好习惯。
4开放评价，体验成功升华情感
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经这样告诫过青年教师：在任何时候不要急于给学生打不及格的分数。要记住：成功本身是一种巨大的内在力量，它可以促进学生学习的愿望。作为一名教师，千万不能让这种力量消失。缺少这种力量，任何的教育技巧和措施都无济于事。对学生全面的、正确的、公正的评价有利于激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价时要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。对学生进行学习评价时，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注学生情感与态度的形成与发展。例如：在学生知识水平的评价上，必须通过多种方式进行综合评价。一方面，在进行终结性评价时可以用闭卷笔试方式，但更要大胆尝试开卷笔试、口试、提交研究报告等方式。另一方面，在进行过程性评价时，要用实践活动方式，通过观察学生在实践活动中的表现来进行评价。要将过程性评价和终结性评价结合起来，全面评价学生学习生物课程的效果。
5开放自我，提高教师自身的情感素养
很难想象一个情感冷漠、枯涩的教师能带出情感丰盈的学生。早在60年代，许多学者经过大量的调查研究发现，一个教师仅仅拥有知识和能力，也不足于成为好教师，当教师的知识水平达到一定程度时，影响教师教学水平和教学质量的是情感因素，因而教师自身是否具备情感素养是重要的条件。
有见地的教师其高明之处在于：他有强烈的情感教育意识，并善于把握机会，以自己情感的火焰照亮受教育者的心田和他们的人生历程。教师应善于运用各种手段，调动自己积极的情感，善于巧设情境，营造氛围，激发学生进入情绪体验状态。一段精心设计的导入语，一个能激发学生真切感情的设问，一句充满关怀的问候，一段充满激励的评语，往往能起到很好的情绪渲染作用，能使学生较快进入情感体验状态。即使讲述的是科学的原理，也有着较强的情感倾向，渗透着熔铸人格的思想，不可能是冷漠的说理。
总之，在生物学教学中，要时刻想到这是在培养人，是对人的教育，生物教学思想的核心就是以人为本、以人的和谐发展为本、以人的终身发展为本。生物教学应关注情感教育。学生拥有健康多彩的情感世界，就能始终保持积极的学习态度，教师乐教，学生乐学。
参考文献
[1]《学校心理教育全书》总编 柳斌 人民日报出版社
[2]《中学生物创新教法》总编 徐仁静 学苑出版社
[3]《教学艺术论》 李如密 山东教育出版社
关键词： 情感教育； 策略
中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0177-01
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。但是，长期以来，中学教学中存在着"唯理智教育倾向"。这种倾向没有把情感发展列入教育目标系列中，在教育中漠视、扭曲和阻碍学生的情感发展，师生之间缺乏正常的情感交流，教学方法上存在超强度训练和死板的知识、技法灌输。
中学课程教学呼唤情感教育。因此生物教学应以学生主体为本，重视情感教育的目标和策略，提高生物课堂教学效果，让学生在学习知识的过程中学会做人。笔者在长期的生物教学实践中进行情感教育的探索尝试，并已取得初步的成效。
生物学教学中情感教育策略就是为实现特定的教学目标而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。它主要包括教学过程、内容的安排，教学方法、步骤、组织形式的选择，师生关系的处理及评价等。
1开放师生关系，建立释放情感的平台
有研究显示，人在"心理安全"和"心理自由"的时候是真情释放的最佳条件。营造轻松活泼的教学氛围，建立民主和谐的人际关系，以保障学生的"心理安全"和"心理自由"。在新课程背景下，教师必须改变陈旧的教育观念，主张建立符合素质教育要求的新型的师生关系。在教育过程中，教师和学生是平等的关系，教师不是学生情感的裁判长，而是与学生平等的交流者。教师应充分尊重学生，包括尊重学生的体验、见解，尊重学生的个性差异甚至学生的隐私性的情感。教师要善于营造一个民主和谐的教学环境，只有在这样轻松和谐的教学环境中，才能激活学生的情感，才能让学生的情感毫无负担、毫无保留地释放出来。笔者在教学环境污染、生物多样性保护这部分内容，向学生畅开自己的情感，动情地叙述我们的祖国在保护生物多样性以及治理环境污染方面所取得的伟大成就，又从本校、本地区环境保护方面的实际出发，利用多媒体播放校园环境优美的画面，及一些环境不尽人意的地方。学生的情感由此被感染、激活，纷纷参与讨论，提出了许多合理的建议。可见，有了民主的、和谐的情感释放平台，学生才能够打开心灵的闸门，真正发挥出教育学生的作用。
2开放实践活动，丰富生物学情感体验
人的情感与实践活动有十分密切的关系，一个人的实践活动越丰富，他的情感也越丰富。学生在生物的实验、观察、调查等实践活动中，可以直接体会到各种复杂的情感。因此教师可以结合教学内容在课堂教学和研究性活动中丰富学生的情感体验。例如：教学中尽量创造条件做演示实验和简单的解剖观察实验；合理地利用图示、标本及实物等直观手段；成立研究性学习小组开展环境检测和种植、养殖实验；结合当地特点组织学生参观有关的生态基地；举办生物学科普知识讲座；进行自然资源调查、举办假期生态夏令营活动等。这些实践活动可以使学生经历艰难、曲折、劳累、收获、成功等体会，产生兴奋、自信、振奋、愉悦等情感。在活动中通过教师积极的引导可以充分利用积极情感，转化消极情绪，培养坚忍不拔的意志和品质，在享受到克服困难的喜悦后，可以产生胜利和成功的自信心。通过开展生物学实践活动，学生既巩固和应用了生物学知识，培养了生物学能力，又提高了学习生物学的兴趣，丰富和加深了学习生物学的情感。
3开放多媒体教学，丰富学生真切感受
在多媒体、网络已成为现代人的"第二生存空间"，计算机网络集文字、声音、图像于一体，它是一种立体化的传播形式，信息量之大和知识面之宽是传统的印刷文明时代所不可比拟的。因此，开放多媒体教学，丰富学生的真切感受，让学生能身临其境，情真意切地学习。例如：我国幅员辽阔，各地由于气候、地域和海拔等因素的影响，生物物种分布有着非常大的差异。利用多媒体教学能打破时间和空间上的限制，学生可以较大程度地了解我国甚至世界各地珍稀的动植物资源以及有代表性的生物物种，并全面地接受生态学知识。多媒体所展示的生态系统多样性，物种的多样性，能使学生明白在生态系统中维持生物多样性的重要意义。另外，通过多媒体中展示的大自然的秀丽风光和当今日益恶化的生态环境对比，使学生明确热爱环境，增强环保意识的重要性，养成热爱自然，美化环境的好习惯。
4开放评价，体验成功升华情感
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经这样告诫过青年教师：在任何时候不要急于给学生打不及格的分数。要记住：成功本身是一种巨大的内在力量，它可以促进学生学习的愿望。作为一名教师，千万不能让这种力量消失。缺少这种力量，任何的教育技巧和措施都无济于事。对学生全面的、正确的、公正的评价有利于激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价时要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。对学生进行学习评价时，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注学生情感与态度的形成与发展。例如：在学生知识水平的评价上，必须通过多种方式进行综合评价。一方面，在进行终结性评价时可以用闭卷笔试方式，但更要大胆尝试开卷笔试、口试、提交研究报告等方式。另一方面，在进行过程性评价时，要用实践活动方式，通过观察学生在实践活动中的表现来进行评价。要将过程性评价和终结性评价结合起来，全面评价学生学习生物课程的效果。
5开放自我，提高教师自身的情感素养
很难想象一个情感冷漠、枯涩的教师能带出情感丰盈的学生。早在60年代，许多学者经过大量的调查研究发现，一个教师仅仅拥有知识和能力，也不足于成为好教师，当教师的知识水平达到一定程度时，影响教师教学水平和教学质量的是情感因素，因而教师自身是否具备情感素养是重要的条件。
有见地的教师其高明之处在于：他有强烈的情感教育意识，并善于把握机会，以自己情感的火焰照亮受教育者的心田和他们的人生历程。教师应善于运用各种手段，调动自己积极的情感，善于巧设情境，营造氛围，激发学生进入情绪体验状态。一段精心设计的导入语，一个能激发学生真切感情的设问，一句充满关怀的问候，一段充满激励的评语，往往能起到很好的情绪渲染作用，能使学生较快进入情感体验状态。即使讲述的是科学的原理，也有着较强的情感倾向，渗透着熔铸人格的思想，不可能是冷漠的说理。
总之，在生物学教学中，要时刻想到这是在培养人，是对人的教育，生物教学思想的核心就是以人为本、以人的和谐发展为本、以人的终身发展为本。生物教学应关注情感教育。学生拥有健康多彩的情感世界，就能始终保持积极的学习态度，教师乐教，学生乐学。
参考文献
[1]《学校心理教育全书》总编 柳斌 人民日报出版社
[2]《中学生物创新教法》总编 徐仁静 学苑出版社
[3]《教学艺术论》 李如密 山东教育出版社