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摘 要：情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。培养学生的情感，引导学生体会文章感情，是语文教学的重要任务。语文教师要熟练掌握教学中激发学生情感的途径和方法。本文从巧设导语激发学生情感心扉、教师声情并茂的范读、引导学生反复诵读文本、教师丰富的教学语言、巧借现代媒体技术等方面来谈如何激发学生情感因素，提高语文教学效率。
关键词：情感；导语；范读；诵读；多媒体
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-041-2
《义务教育语文新课程标准（2011版）》强调：语文必须重视和加强情感教育。可见情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标，它让语文教学充满活力，它是语文教学的生命。培养学生的情感，引导学生体会文章感情，是语文教学的重要任务。语文教学只有触动了学生的情感，学生的心灵才会受到强烈的震撼、感染，才会与作者、教师产生情感上的共鸣。
一、巧设导语，叩开学生的情感心扉
导语是创设情感意境的突破口，也是强化课堂心理场的第一步。一堂课的开始，就要用生动的导语，创设一种与教学内容有关的情景，激发学生的情感与作品中的情感产生共鸣，达到沟通作者与学生情感交流的目的。
例如，在执教《春》一文时，我这样设计导语：“一年之计在于春”，因为春给人温暖、给人希望、给人力量，所以人们渴盼春、欣赏春、赞美春。唐代诗人杜甫的《春夜喜雨》中写到“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声……”，这些诗句是古人对春的描写、赞美。今天我们共同欣赏一篇令人赞美春的散文，看看作者笔下的春跟你眼中的春是否相同。这样的导语为课文教学做好了情感的铺垫，激发了学生对春天的热爱，把学生的注意力吸引到了课文上来，学生高昂的学习兴趣贯穿课堂始终。再如，学习《社戏》一课，我用提问来导入课文：文中说“我”看社戏时是扫兴和失望的，但文章结尾却又说“一直到现在，我实在没有吃过那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”，这样写是不是矛盾？反映了作者怎样的思想感情？学生对这些问题非常感兴趣，很快进入课文情境，积极阅读思考，展开讨论，进而准确的把握了文章的主题。
二、教师范读，激发学生的情感
教师声情并茂的范读能再现文章精华，激起学生感情上的共鸣，学生在听的过程中，品味其情调，明确其情理，激扬其情怀。可见，教师的范读在语文教学中至关重要。不同的朗读风格，能营造不同的情感氛围，使学生能从教师范读的情感基调上体会作者的情绪，从而投入课文特有的情绪中去，增强教学效果。
例如，在执教《背影》这一课时，我用一种舒缓的深沉的、略带感伤又饱含深情的语调范读课文，把学生带入作品特定的那种父子相爱、相怜、真挚动人的感情中去，体会到文章渗透出的淡淡的哀愁。学生的感情投入到课文中去了，心灵受到震动，并从中受到教益，理解了“天下父母心”，认识了中华民族的这一传统美德。范读要求教师具有一定的朗读技巧和朗读水平，并能以自己的心灵感受领悟作品中的丰富感情，读出作者的情感流程。再如，在教《海燕》这一课时，在教师范读这一环节，我高度重视对文本的停顿、快慢、轻重和语气的把握，如“一堆堆乌云……一晃就消失了”，我采用低平调和舒缓的语气范读，“暴风雨！暴风雨就要来了！”我采用高昂语调，两个感叹句一气呵成，语气一个比一个强。“让暴风雨来得更猛烈些吧！”是全文高潮的的所在，我以最豪壮的语气、最强烈的感情一字一顿读完这个感情十分强烈的祈使句，并嘎然而止。有了这样的范读，学生就能领会海燕在暴风雨来临之前的无畏，从而更好地理解作者倾注在课文中的感情——对革命先驱坚强无畏的战斗精神的歌颂。
三、反复朗读，体会文章情感。
学生反复朗读课文能帮助学生理解课文内容，体会文章所表达的情感或作者的心情，同时又能加深对文章的思想感情的体会。教学中教师要指导学生投入感情的朗读，借此触发学生的情感，激发起学生心灵上的共鸣，从而加深对文章艺术美、思想美的感受。尤其对于那些情感隐含在文字深处的课文，教师更要通过引导学生用不同的方式反复朗读，这样学生才能读懂课文，体会其“真情”。
例如，《天净沙·秋思》一文中枯藤、老树、昏鸦、小桥、瘦马所表现出来的意境，单凭教师的点拨、分析是不能达到目的的，只有在学生反复朗读的基础上才能更好地领悟作者的羁旅之思。同样，只有抱着掏心掏肺的心态、带着恳切无比的语气朗读，才能体会得到《出师表》中诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的良苦。就是一些说明文，也饱含着作者的感情，如《苏州园林》一文，写出了苏州园林在我国园林艺术中的地位和影响，洋溢着叶圣陶先生对苏州园林的怀念和赞美之情。可见，对教材中的带着明显感情色彩的文章，教师只有引导学生反复朗读，在朗读中仔细品味，才能真正走进作者丰富的情感世界，体会出文章的独特意蕴。
四、通过教师丰富的教学语言来表达课文的思想情感
教师的课堂教学语言是触动学生心灵、开启学生情感源泉的钥匙。如果教师的课堂教学语言无味、呆板、有气无力，即使有好的教学设计，也会流于平板、单薄和苍白，也就无法酿造出一种使人身临其境的氛围。因此，教师在讲解课文时要根据“因文定调、因情赋声”的原则，采用不同的言语表达不同的思想感情，使课堂变得有生气，给学生身临其境之感。
如在教学《春》一文时，教师的教学语言应简洁，语调要明朗、富有生气，这样才符合课文的语气特色，才能传递出作者通过盼春、赞春，对春天的赞美之情。《最后一课》一文赞扬的是法国人民面对国土的沦陷，所表现出来的爱国精神，所以分析文章时教师的语调应深沉、肃穆、饱含深情。分析《岳阳楼记》一文时，教师则应用激情、饱满、昂扬的语调，表现出岳阳楼宏伟的气象及作者“不以物喜、不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大抱负。
五、多媒体辅助，激发学生情感
多媒体技术为创设情境，激发学生情感提供了最大的可能性和最佳的视听觉效果。教师在教学中恰当的运用多媒体技术辅助语文阅读教学，可以弹奏出“优美的情感乐曲”，拨动学生情感的心弦，产生“未成曲调先有情”的效果，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，让学生更直观地体会作者的情感。
例如，在教学《三峡》一文时，我使用了信息技术手段，在多媒体课件的片头，导入了壮美秀丽的三峡影像，伴着深沉悠远的箫曲，不时还传出几声猿啼，将学生带入“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”的凄凉意境，引导学生迅速而顺利地投入教学活动。再如，在教学《安塞腰鼓》一文时，考虑到学生对课文内容比较陌，我借助现代媒体技术，播放一段有关安塞腰鼓敲起时那粗犷豪放的演出画面视频内容，引导学生观赏“一群茂腾腾的后生们，发狠了，忘情了，没命了的擂鼓狂舞”，從而感受黄土高原上人们的旺盛活力，体会安塞腰鼓的火爆热烈风格，学生的情绪迅速升温，激动、兴奋起来之后，再来学习课文，的确收到了较好的教学效果。
语文教学中采用多种方式来激发学生情感，调动学生学习的内动力，是提高语文教学质量的一个重要途径。作为语文教师，我们需要真诚地唤起自身和学生内心深处的情感，在每一堂课上都能以情感作为润滑剂，创设与文情相适应的情感氛围，把学生情感调节到最佳状态，给学生美的享受，精神的愉悦，让学生的情感得到激发，以主体角色参与语文学习活动，与文本亲密“接触”，在“乐”中享受学习而得到的满足，从而展示语文教学的艺术魅力，优化我们的语文课堂，提高语文课堂教学效率。
关键词：情感；导语；范读；诵读；多媒体
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-041-2
《义务教育语文新课程标准（2011版）》强调：语文必须重视和加强情感教育。可见情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标，它让语文教学充满活力，它是语文教学的生命。培养学生的情感，引导学生体会文章感情，是语文教学的重要任务。语文教学只有触动了学生的情感，学生的心灵才会受到强烈的震撼、感染，才会与作者、教师产生情感上的共鸣。
一、巧设导语，叩开学生的情感心扉
导语是创设情感意境的突破口，也是强化课堂心理场的第一步。一堂课的开始，就要用生动的导语，创设一种与教学内容有关的情景，激发学生的情感与作品中的情感产生共鸣，达到沟通作者与学生情感交流的目的。
例如，在执教《春》一文时，我这样设计导语：“一年之计在于春”，因为春给人温暖、给人希望、给人力量，所以人们渴盼春、欣赏春、赞美春。唐代诗人杜甫的《春夜喜雨》中写到“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声……”，这些诗句是古人对春的描写、赞美。今天我们共同欣赏一篇令人赞美春的散文，看看作者笔下的春跟你眼中的春是否相同。这样的导语为课文教学做好了情感的铺垫，激发了学生对春天的热爱，把学生的注意力吸引到了课文上来，学生高昂的学习兴趣贯穿课堂始终。再如，学习《社戏》一课，我用提问来导入课文：文中说“我”看社戏时是扫兴和失望的，但文章结尾却又说“一直到现在，我实在没有吃过那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”，这样写是不是矛盾？反映了作者怎样的思想感情？学生对这些问题非常感兴趣，很快进入课文情境，积极阅读思考，展开讨论，进而准确的把握了文章的主题。
二、教师范读，激发学生的情感
教师声情并茂的范读能再现文章精华，激起学生感情上的共鸣，学生在听的过程中，品味其情调，明确其情理，激扬其情怀。可见，教师的范读在语文教学中至关重要。不同的朗读风格，能营造不同的情感氛围，使学生能从教师范读的情感基调上体会作者的情绪，从而投入课文特有的情绪中去，增强教学效果。
例如，在执教《背影》这一课时，我用一种舒缓的深沉的、略带感伤又饱含深情的语调范读课文，把学生带入作品特定的那种父子相爱、相怜、真挚动人的感情中去，体会到文章渗透出的淡淡的哀愁。学生的感情投入到课文中去了，心灵受到震动，并从中受到教益，理解了“天下父母心”，认识了中华民族的这一传统美德。范读要求教师具有一定的朗读技巧和朗读水平，并能以自己的心灵感受领悟作品中的丰富感情，读出作者的情感流程。再如，在教《海燕》这一课时，在教师范读这一环节，我高度重视对文本的停顿、快慢、轻重和语气的把握，如“一堆堆乌云……一晃就消失了”，我采用低平调和舒缓的语气范读，“暴风雨！暴风雨就要来了！”我采用高昂语调，两个感叹句一气呵成，语气一个比一个强。“让暴风雨来得更猛烈些吧！”是全文高潮的的所在，我以最豪壮的语气、最强烈的感情一字一顿读完这个感情十分强烈的祈使句，并嘎然而止。有了这样的范读，学生就能领会海燕在暴风雨来临之前的无畏，从而更好地理解作者倾注在课文中的感情——对革命先驱坚强无畏的战斗精神的歌颂。
三、反复朗读，体会文章情感。
学生反复朗读课文能帮助学生理解课文内容，体会文章所表达的情感或作者的心情，同时又能加深对文章的思想感情的体会。教学中教师要指导学生投入感情的朗读，借此触发学生的情感，激发起学生心灵上的共鸣，从而加深对文章艺术美、思想美的感受。尤其对于那些情感隐含在文字深处的课文，教师更要通过引导学生用不同的方式反复朗读，这样学生才能读懂课文，体会其“真情”。
例如，《天净沙·秋思》一文中枯藤、老树、昏鸦、小桥、瘦马所表现出来的意境，单凭教师的点拨、分析是不能达到目的的，只有在学生反复朗读的基础上才能更好地领悟作者的羁旅之思。同样，只有抱着掏心掏肺的心态、带着恳切无比的语气朗读，才能体会得到《出师表》中诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的良苦。就是一些说明文，也饱含着作者的感情，如《苏州园林》一文，写出了苏州园林在我国园林艺术中的地位和影响，洋溢着叶圣陶先生对苏州园林的怀念和赞美之情。可见，对教材中的带着明显感情色彩的文章，教师只有引导学生反复朗读，在朗读中仔细品味，才能真正走进作者丰富的情感世界，体会出文章的独特意蕴。
四、通过教师丰富的教学语言来表达课文的思想情感
教师的课堂教学语言是触动学生心灵、开启学生情感源泉的钥匙。如果教师的课堂教学语言无味、呆板、有气无力，即使有好的教学设计，也会流于平板、单薄和苍白，也就无法酿造出一种使人身临其境的氛围。因此，教师在讲解课文时要根据“因文定调、因情赋声”的原则，采用不同的言语表达不同的思想感情，使课堂变得有生气，给学生身临其境之感。
如在教学《春》一文时，教师的教学语言应简洁，语调要明朗、富有生气，这样才符合课文的语气特色，才能传递出作者通过盼春、赞春，对春天的赞美之情。《最后一课》一文赞扬的是法国人民面对国土的沦陷，所表现出来的爱国精神，所以分析文章时教师的语调应深沉、肃穆、饱含深情。分析《岳阳楼记》一文时，教师则应用激情、饱满、昂扬的语调，表现出岳阳楼宏伟的气象及作者“不以物喜、不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大抱负。
五、多媒体辅助，激发学生情感
多媒体技术为创设情境，激发学生情感提供了最大的可能性和最佳的视听觉效果。教师在教学中恰当的运用多媒体技术辅助语文阅读教学，可以弹奏出“优美的情感乐曲”，拨动学生情感的心弦，产生“未成曲调先有情”的效果，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，让学生更直观地体会作者的情感。
例如，在教学《三峡》一文时，我使用了信息技术手段，在多媒体课件的片头，导入了壮美秀丽的三峡影像，伴着深沉悠远的箫曲，不时还传出几声猿啼，将学生带入“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”的凄凉意境，引导学生迅速而顺利地投入教学活动。再如，在教学《安塞腰鼓》一文时，考虑到学生对课文内容比较陌，我借助现代媒体技术，播放一段有关安塞腰鼓敲起时那粗犷豪放的演出画面视频内容，引导学生观赏“一群茂腾腾的后生们，发狠了，忘情了，没命了的擂鼓狂舞”，從而感受黄土高原上人们的旺盛活力，体会安塞腰鼓的火爆热烈风格，学生的情绪迅速升温，激动、兴奋起来之后，再来学习课文，的确收到了较好的教学效果。
语文教学中采用多种方式来激发学生情感，调动学生学习的内动力，是提高语文教学质量的一个重要途径。作为语文教师，我们需要真诚地唤起自身和学生内心深处的情感，在每一堂课上都能以情感作为润滑剂，创设与文情相适应的情感氛围，把学生情感调节到最佳状态，给学生美的享受，精神的愉悦，让学生的情感得到激发，以主体角色参与语文学习活动，与文本亲密“接触”，在“乐”中享受学习而得到的满足，从而展示语文教学的艺术魅力，优化我们的语文课堂，提高语文课堂教学效率。