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摘 要: 本文通过对当前英语教学存在问题的挖掘,分析了应运而生的新的英语教学模式“以学生为中心的主题教学”的理论依据,并从五个方面阐述了实施新的教学方法必须解决的问题。只有这样,才能保证新的教学模式的成功运行。
关键词: 英语教学 “以学生为中心的主题教学模式” 问题
一、问题的提出
目前,我国英语教学的结果是:英语学习费时低效,从小学、初中、高中到大学,甚至到研究生和博士研究生阶段,学习跨度较长,效果却不理想[1],高分低能现象甚为普遍,哑巴英语、聋子英语比比皆是,结果是绝大多数学生仍过不了英语这个关。这不能不说是我们教育的失误,是时间、人力、物力的巨大浪费,究其原因,我认为,主要有以下三个方面。
(一)教学思想和方法陈旧。有调查显示,大部分学生(76.6%)感觉课堂教学用的是语法翻译法和听说法,只有10.6%的学生认为他们的任课教师经常使用交际法,一般学生认为练习主要是笔头形式的操练[2]。多年以来,我国英语教学一直沿用以教师为中心的教学模式,其特点是:在学生学完发音书写之后,让学生系统地学习语法,然后阅读课文。这种方法的主要任务是学习语法,课堂上老师先讲语法规则,再举几个例句说明,并把例句译成母语,然后做语法练习,把母语句子译成外语。学生学习语言的途径就是课后死记硬背,并做无休止的练习。这种方法有五大缺点:1.对语言是一种习得性技能认识不足,教师的教成为中心,而学生的学处于附属、支配、被动的地位;2.过于重视语言知识的传授,忽视语言技能的培养;3.夸大语法和母语在外语学习中的作用;4.教学过程比较机械,脱离语言环境,脱离实际意义;5.只重视笔头能力,不重视口语、听力。其结果是课堂上教师头头是道、连篇累牍地讲了一遍又一遍,学生仍旧不得其法,错误无法避免。
(二)教材老旧,千篇一律。教材老旧最主要表现在遵循一种过时的教学思想“语法—翻译法”编写教材。“精读课基本上是结构主义教学法指导下的语法翻译法教学”[3],我国编写出版的教材千篇一律地是课文、生词、语法、练习的组合,其中语法是中心,课文是围绕讲解语法而组织的,其内容脱离实际,不合乎英语文化背景,学生所学内容与语言实际使用不是一回事。
(三)考试方法误导。教育改革中重要的一项就是考试方法的改革。传统的只注重语法知识、阅读技能的检查,以及衡量人才、选拔人才的标准是建立在客观的答题能力上的,导致教师和学生为达到这一目的千方百计地提高自身的应试能力,而忽视、削弱听说读写诸方面的实际应用能力。例如全国性的四、六级考试,就有人认为它们不能测试学生的真实能力[4],“它已成为我国大学英语教学向前发展的绊脚石”[5]。
二、“以学生为中心的主题教学模式”的教学思想分析
面对这一严重后果,英语教学改革势在必行,非改不可。教育部办公厅于2004年1月2日发布的《大学英语课程教学要求(教学大纲)(试行)》中指出,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力(即听、说、读、写、译等能力),特别是听说能力。很多专家、学者、英语教师进行了大量有益的研究、探索和尝试。浙江大学推出的“以学生为中心的主题教学模式”及配套教材《新编大学英语》应运而生,可谓我国大学英语教学改革的一大成果。著名英语教育家陈琳教授盛赞其“体现了近十年来教学方法上的新发展,是我国英语教学百花园中的一朵奇葩[6]”。
“以学生为中心的主题教学模式”融合了当今先进的教学思想,汲取了语言教学中最先进的教学方法中的精华部分,并结合我国英语教学的实际情况,加以应用,这些主要体现在以下四个方面:1.是“认知法”(Cognition approach)和“交际法”(Communication approach)这两种先进教学方法、教学思想的有机结合和灵活应用;2.取代以教师为中心,提出外语学习的首要任务是“学”而不是“教”的“以学生为中心”的原则”。该书的主编应惠兰教授在书的序言中指出,“实际上外语学习的主要任务是‘学’而不是‘教’”;3.“以学生为中心”的课堂教学体现学生的需求,要考虑有知识、有智慧、思想活跃、想象力丰富、求知欲望强的大学生的智力和情感需求,课堂教学还应该考虑学生用英语交际的需求。课堂教学只有为学生创造条件,让他们经常有机会表现他们的知识和能力,才有利于学生产生内在的动力;4.注意培养学生语言的综合应用能力。根据美国加州大学语言学家克拉申(Krashen)的理论,读和听是领会式技能,是获取知识的渠道,是打好基础不可缺少的途径,也是说和写的前提,而说和写是复用式技能,是语言知识的创造性应用,是语言知识内化和巩固的最有效的途径,领会和复用作为语言能力的两个相辅相成的方面,必须综合开发并在综合应用中提高[7]。
《新编大学英语》,正是根据这一教学思想和教学模式进行编写的,教材为培养和提高学生的语言综合应用能力提供了良好的语言样本和一系列有系统性、有针对性的语言实践活动,有利于学生开阔视野,扩大知识面,吸取外国优秀文化精华,提高文化素质,同时也把英语老师推上了大学英语教学改革的快车道。以学生为中心的教学能充分体现出学生的学习自主性,学生是课堂的主角,充分遵循了教师为主导、学生为主体的课堂教学原则。因此,全国范围内掀起一场以学生为中心的教学模式改革的潮流,以培养学生的语言运用技能,大学英语教学也因此而获得较为显著的改进。
三、实施“以学生为中心的主题教学模式”要解决的几个问题
新的教学思想,新的教学方法和新的教材,在实施中确实发挥了很大作用,收到了一定的成效。然而,如何摈弃落后的教学方法,彻底改革大学英语教学,最大限度地运用新的教学理念,发挥新教材的作用,将英语教学提高到新的水平,培养出英语素养较高的人才呢?我认为,解决好以下几个方面的问题甚为重要。
(一)教师必须加大对新教学理论、教学方法的学习、领会和研究。长期以来,我国英语教师的知识结构不够合理,过于强调语言知识的进修、研究和提高,而忽视了对教学方法的探究,“一桶倒不出的水”正是鲜明的写照。尽管有的教师的课受到学生的欢迎,但其方法只是出于经验,上升不到理论的高度,难以推广和发展。这种不合理的教师知识结构阻碍了英语教学的发展,与现代英语教学不相适应,因此,强调英语教师教学理论、方法、水平的提高势在必行。在教学理论方面,英语教师不仅要学习教育学、心理学,而且要学习英语教学分支的理论和方法,了解与英语相关的学科的知识,具有完善的知识结构,提高教学理论、方法水平。只有这样才能对新的“以学生为中心的主题教学模式”有更深刻的认识和理解,才能在新教材的教学中活学活用,不断前进,才能培养出具有较高综合语言能力的学生,才能达到既定的教学目标。
(二)必须始终坚持“以学生为中心”的教学原则。以学生为中心是“以学生为中心的主题教学模式”的核心。可以说,能否贯彻以学生为中心是老师组织课堂教学的成败的关键。“认知法”和“交际法”都有一个共同特点:教学要以学生为中心。承认学生的智力,让学生在教学过程中发挥积极性和主动性,培养学习态度,增强学习信心,保持学习兴趣,创造一种逼真的语言环境,让学生在语言的交际过程中,充分发挥复用式技能,自己观察、分析、归纳、发现规律。简单地讲,在以学生为中心的课堂教学中,学生语言复用的时间是否应该大于教师课堂讲授时间,甚至是教师占用时间的倍数,这些都是需要细致探讨的。当然,这不能作为衡量的标准,只能说是易操作性的量化判断。显而易见,在有限的时间内,利用准确合适的语言行为达到课堂活动的要求,对教师的素质、语言技能和备课质量提出了更高的标准。同时,“以学生为中心”也意味着同原来的教学方式相比教师在职能上的转变,教师由过去占用整个课堂时间,有条不紊地讲述语法和课文变成学生参与课堂活动的组织者、管理者、发动者、合作者、解惑着、评判者和评价者。优秀教师的标准也不能等同于传统的观念,这也是整个教学管理体系面临的课题。
(三)必须始终贯彻课前、课中、课后输入—输出的原则。新的教学大纲提出:“从语言学习的规律来看,英语应用能力的提高是建立在大量的语言输入上,尤其是大量的阅读基础上的。”克拉申提出的“监控模式”(The Monitor Model)理论[8]也强调语言的学习是建立在大量的可理解的语言输入(读和听)的基础上的,说和写是输出形式,是语言知识的创造性应用,没有读和听,就谈不上说和写,读和听是前提,说和写是目的。只有强化教师和学生的“输入、输出”观念,让这种语言的输入和输出有机配合,形成良性循环,才能达到英语能力的综合提高。
《新编大学英语》教材加大了课前预习、课后复习的力度,突出了它们的重要性,使其成为课堂教学的必须前提。在教学管理、学习软环境一定的情况下,教师对课外自学、课前预习(输入)的指导、督促、检查显得尤为重要,它直接决定了教师组织“以学生为中心”的课堂时学生复用语言进行交际活动(输出)的成功与否。每一次较为理想的输入过程都会为新一轮的输出活动奠定良好的基础。每一次学生个体高质量的语言输入,都会营造出学生学习集体或小组高品位的语言输出。正是在这样一次又一次、一轮又一轮的语言输入输出过程中,学生练就了较强的语言综合能力。然而,如果课前输入不充分,或零输入,就会造成课堂输出的失败,这种以学生为中心的营造较好语言交际环境的输出过程的失败,是不可能弥补的,具有不可挽回性,长期如此,结果不言自明。而对于老教材,学生缺了一课,可以通过抄笔记、单独补课来完成损失。由此可以看出,教师对于这种“输入—输出”的过程的理解、把握、策划、布置,对于输入—输出过程的有机结合,对于学生兴趣和信心的保持和提高,对语言的最终掌握,至关重要。
(四)深刻认识和恰当处理教学中的语言和文化的关系。根据人类文化学的观点,文化可大体分为两类:一类在英语中大写,称为正式文化,包括文学、艺术、哲学等社会学科,以及各种自然学科的成果,集中反映了人类的精神文明和物质文明;另一类在英语中小写,称为普通文化,即人类生活中一系列不同的特征,如风俗习惯、礼仪、禁忌、婚丧、庆典、节日等。语言是人类交际的工具,语言和文化有密切的关系,语言是文化的一部分,又是文化的载体,是文化的结晶,是反映人类的一面镜子。正是语言与文化的这种关系,决定了人类整个语言交际活动的过程必然受到相应文化规则的制约。上世纪80年代以来,随着语言研究的重点转向语言使用,大批研究成果的出现,英语教学界基本上已经形成共识,即英语教师不仅要向学生传授语言知识,而且要向学生传授语言文化知识,使学生具有跨文化教交际的能力。正如美国外语协会在英语教学大纲中提出的:交际能力应包括五种要素,即四种语言能力(听说读写)加上社会文化能力(能够与另一文化的人进行和谐的交往)[9]。
对于我国的大学英语教师来说,按照传统的方法讲授语言点,可谓轻车熟路。然而,在教学中,强调英美文化,讲解英语语言中的文化点,并组织学生进行有针对性的操练是新课题。更进一步地讲,如何分配语言点的教学时间,如何设计、检查、测试文化点的问题及确定语言点与文化点在测试中的比例,是值得英语教师研究的课题。这不仅对英语教师的语言知识和文化素养有较高的要求,而且需要英语教师教学观念上的转变。无论如何,《新编大学英语》的每个单元都是英美文化的一个方面,每篇课文中都包含着很多文化点,这些客观上为英语教师提供了丰富的社会文化知识教学的素材,为培养教师在课堂上将语言知识和文化知识有机地结合起来,贯穿于整个以学生为中心的语言教学中提供了便利的条件,为英语教学成绩取得质的突破作出了贡献。
(五)建立科学、系统和配套的学生成绩检查和教师教学质量评估体系。建立科学、系统和配套的学生成绩检查和教师教学质量评估体系中最主要的是制定语言测试的标准,固定测试的内容、题型。按照测试学的要求,进行科学、系统、有针对性的测试,不仅可以帮助教师了解学生学习的情况,检查教师教学的效果,而且起着对教学双方的导向作用。传统的语言测试方法,已经不能适应用先进的教学思想、教学方法、新的教材实施的教学。采用《新编大学英语》,在先进的教学思想指导下,实施以学生为中心的教学模式对学生听说读写及社会文化能力进行综合性的培养,例如对学生进行大量的教师指导下的口语、听力练习,增加文化知识的传授,必须在语言测试的方法、内容和质量评估上表现出来,否则就会导致教学改革流于形式,换汤不换药,走上回头路。所以,建立科学、系统和配套的检查和评估体系需要英语教师的不断实践、专家的研究,以及课题组的攻关。只有这样,才能确保新的教学体系的完善,保证英语改革的成功。
参考文献:
[1]Krashen,S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon,1982.
[2]Krashen,S.The input hypothesis:Issues and implications.London:Longman,1985.
[3]戴伟栋,张雪梅.探索有中国特色的英语教学理论体系[J].外语研究,2001,(2):1-4.
[4]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.
[5]刘润清.英语四、六级考试——花钱买个谎言[J].北京:中国大学生就业,2004.9.
[6]韩宝成.高校学生英语能力测试改革势在必行[J].北京:外语教学与研究,2002.6.
[7]陈琳.迎着新世纪的曙光——写在《新编大学英语》出版之际.中华读书报,1999-1-27.
[8]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[9]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
关键词: 英语教学 “以学生为中心的主题教学模式” 问题
一、问题的提出
目前,我国英语教学的结果是:英语学习费时低效,从小学、初中、高中到大学,甚至到研究生和博士研究生阶段,学习跨度较长,效果却不理想[1],高分低能现象甚为普遍,哑巴英语、聋子英语比比皆是,结果是绝大多数学生仍过不了英语这个关。这不能不说是我们教育的失误,是时间、人力、物力的巨大浪费,究其原因,我认为,主要有以下三个方面。
(一)教学思想和方法陈旧。有调查显示,大部分学生(76.6%)感觉课堂教学用的是语法翻译法和听说法,只有10.6%的学生认为他们的任课教师经常使用交际法,一般学生认为练习主要是笔头形式的操练[2]。多年以来,我国英语教学一直沿用以教师为中心的教学模式,其特点是:在学生学完发音书写之后,让学生系统地学习语法,然后阅读课文。这种方法的主要任务是学习语法,课堂上老师先讲语法规则,再举几个例句说明,并把例句译成母语,然后做语法练习,把母语句子译成外语。学生学习语言的途径就是课后死记硬背,并做无休止的练习。这种方法有五大缺点:1.对语言是一种习得性技能认识不足,教师的教成为中心,而学生的学处于附属、支配、被动的地位;2.过于重视语言知识的传授,忽视语言技能的培养;3.夸大语法和母语在外语学习中的作用;4.教学过程比较机械,脱离语言环境,脱离实际意义;5.只重视笔头能力,不重视口语、听力。其结果是课堂上教师头头是道、连篇累牍地讲了一遍又一遍,学生仍旧不得其法,错误无法避免。
(二)教材老旧,千篇一律。教材老旧最主要表现在遵循一种过时的教学思想“语法—翻译法”编写教材。“精读课基本上是结构主义教学法指导下的语法翻译法教学”[3],我国编写出版的教材千篇一律地是课文、生词、语法、练习的组合,其中语法是中心,课文是围绕讲解语法而组织的,其内容脱离实际,不合乎英语文化背景,学生所学内容与语言实际使用不是一回事。
(三)考试方法误导。教育改革中重要的一项就是考试方法的改革。传统的只注重语法知识、阅读技能的检查,以及衡量人才、选拔人才的标准是建立在客观的答题能力上的,导致教师和学生为达到这一目的千方百计地提高自身的应试能力,而忽视、削弱听说读写诸方面的实际应用能力。例如全国性的四、六级考试,就有人认为它们不能测试学生的真实能力[4],“它已成为我国大学英语教学向前发展的绊脚石”[5]。
二、“以学生为中心的主题教学模式”的教学思想分析
面对这一严重后果,英语教学改革势在必行,非改不可。教育部办公厅于2004年1月2日发布的《大学英语课程教学要求(教学大纲)(试行)》中指出,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力(即听、说、读、写、译等能力),特别是听说能力。很多专家、学者、英语教师进行了大量有益的研究、探索和尝试。浙江大学推出的“以学生为中心的主题教学模式”及配套教材《新编大学英语》应运而生,可谓我国大学英语教学改革的一大成果。著名英语教育家陈琳教授盛赞其“体现了近十年来教学方法上的新发展,是我国英语教学百花园中的一朵奇葩[6]”。
“以学生为中心的主题教学模式”融合了当今先进的教学思想,汲取了语言教学中最先进的教学方法中的精华部分,并结合我国英语教学的实际情况,加以应用,这些主要体现在以下四个方面:1.是“认知法”(Cognition approach)和“交际法”(Communication approach)这两种先进教学方法、教学思想的有机结合和灵活应用;2.取代以教师为中心,提出外语学习的首要任务是“学”而不是“教”的“以学生为中心”的原则”。该书的主编应惠兰教授在书的序言中指出,“实际上外语学习的主要任务是‘学’而不是‘教’”;3.“以学生为中心”的课堂教学体现学生的需求,要考虑有知识、有智慧、思想活跃、想象力丰富、求知欲望强的大学生的智力和情感需求,课堂教学还应该考虑学生用英语交际的需求。课堂教学只有为学生创造条件,让他们经常有机会表现他们的知识和能力,才有利于学生产生内在的动力;4.注意培养学生语言的综合应用能力。根据美国加州大学语言学家克拉申(Krashen)的理论,读和听是领会式技能,是获取知识的渠道,是打好基础不可缺少的途径,也是说和写的前提,而说和写是复用式技能,是语言知识的创造性应用,是语言知识内化和巩固的最有效的途径,领会和复用作为语言能力的两个相辅相成的方面,必须综合开发并在综合应用中提高[7]。
《新编大学英语》,正是根据这一教学思想和教学模式进行编写的,教材为培养和提高学生的语言综合应用能力提供了良好的语言样本和一系列有系统性、有针对性的语言实践活动,有利于学生开阔视野,扩大知识面,吸取外国优秀文化精华,提高文化素质,同时也把英语老师推上了大学英语教学改革的快车道。以学生为中心的教学能充分体现出学生的学习自主性,学生是课堂的主角,充分遵循了教师为主导、学生为主体的课堂教学原则。因此,全国范围内掀起一场以学生为中心的教学模式改革的潮流,以培养学生的语言运用技能,大学英语教学也因此而获得较为显著的改进。
三、实施“以学生为中心的主题教学模式”要解决的几个问题
新的教学思想,新的教学方法和新的教材,在实施中确实发挥了很大作用,收到了一定的成效。然而,如何摈弃落后的教学方法,彻底改革大学英语教学,最大限度地运用新的教学理念,发挥新教材的作用,将英语教学提高到新的水平,培养出英语素养较高的人才呢?我认为,解决好以下几个方面的问题甚为重要。
(一)教师必须加大对新教学理论、教学方法的学习、领会和研究。长期以来,我国英语教师的知识结构不够合理,过于强调语言知识的进修、研究和提高,而忽视了对教学方法的探究,“一桶倒不出的水”正是鲜明的写照。尽管有的教师的课受到学生的欢迎,但其方法只是出于经验,上升不到理论的高度,难以推广和发展。这种不合理的教师知识结构阻碍了英语教学的发展,与现代英语教学不相适应,因此,强调英语教师教学理论、方法、水平的提高势在必行。在教学理论方面,英语教师不仅要学习教育学、心理学,而且要学习英语教学分支的理论和方法,了解与英语相关的学科的知识,具有完善的知识结构,提高教学理论、方法水平。只有这样才能对新的“以学生为中心的主题教学模式”有更深刻的认识和理解,才能在新教材的教学中活学活用,不断前进,才能培养出具有较高综合语言能力的学生,才能达到既定的教学目标。
(二)必须始终坚持“以学生为中心”的教学原则。以学生为中心是“以学生为中心的主题教学模式”的核心。可以说,能否贯彻以学生为中心是老师组织课堂教学的成败的关键。“认知法”和“交际法”都有一个共同特点:教学要以学生为中心。承认学生的智力,让学生在教学过程中发挥积极性和主动性,培养学习态度,增强学习信心,保持学习兴趣,创造一种逼真的语言环境,让学生在语言的交际过程中,充分发挥复用式技能,自己观察、分析、归纳、发现规律。简单地讲,在以学生为中心的课堂教学中,学生语言复用的时间是否应该大于教师课堂讲授时间,甚至是教师占用时间的倍数,这些都是需要细致探讨的。当然,这不能作为衡量的标准,只能说是易操作性的量化判断。显而易见,在有限的时间内,利用准确合适的语言行为达到课堂活动的要求,对教师的素质、语言技能和备课质量提出了更高的标准。同时,“以学生为中心”也意味着同原来的教学方式相比教师在职能上的转变,教师由过去占用整个课堂时间,有条不紊地讲述语法和课文变成学生参与课堂活动的组织者、管理者、发动者、合作者、解惑着、评判者和评价者。优秀教师的标准也不能等同于传统的观念,这也是整个教学管理体系面临的课题。
(三)必须始终贯彻课前、课中、课后输入—输出的原则。新的教学大纲提出:“从语言学习的规律来看,英语应用能力的提高是建立在大量的语言输入上,尤其是大量的阅读基础上的。”克拉申提出的“监控模式”(The Monitor Model)理论[8]也强调语言的学习是建立在大量的可理解的语言输入(读和听)的基础上的,说和写是输出形式,是语言知识的创造性应用,没有读和听,就谈不上说和写,读和听是前提,说和写是目的。只有强化教师和学生的“输入、输出”观念,让这种语言的输入和输出有机配合,形成良性循环,才能达到英语能力的综合提高。
《新编大学英语》教材加大了课前预习、课后复习的力度,突出了它们的重要性,使其成为课堂教学的必须前提。在教学管理、学习软环境一定的情况下,教师对课外自学、课前预习(输入)的指导、督促、检查显得尤为重要,它直接决定了教师组织“以学生为中心”的课堂时学生复用语言进行交际活动(输出)的成功与否。每一次较为理想的输入过程都会为新一轮的输出活动奠定良好的基础。每一次学生个体高质量的语言输入,都会营造出学生学习集体或小组高品位的语言输出。正是在这样一次又一次、一轮又一轮的语言输入输出过程中,学生练就了较强的语言综合能力。然而,如果课前输入不充分,或零输入,就会造成课堂输出的失败,这种以学生为中心的营造较好语言交际环境的输出过程的失败,是不可能弥补的,具有不可挽回性,长期如此,结果不言自明。而对于老教材,学生缺了一课,可以通过抄笔记、单独补课来完成损失。由此可以看出,教师对于这种“输入—输出”的过程的理解、把握、策划、布置,对于输入—输出过程的有机结合,对于学生兴趣和信心的保持和提高,对语言的最终掌握,至关重要。
(四)深刻认识和恰当处理教学中的语言和文化的关系。根据人类文化学的观点,文化可大体分为两类:一类在英语中大写,称为正式文化,包括文学、艺术、哲学等社会学科,以及各种自然学科的成果,集中反映了人类的精神文明和物质文明;另一类在英语中小写,称为普通文化,即人类生活中一系列不同的特征,如风俗习惯、礼仪、禁忌、婚丧、庆典、节日等。语言是人类交际的工具,语言和文化有密切的关系,语言是文化的一部分,又是文化的载体,是文化的结晶,是反映人类的一面镜子。正是语言与文化的这种关系,决定了人类整个语言交际活动的过程必然受到相应文化规则的制约。上世纪80年代以来,随着语言研究的重点转向语言使用,大批研究成果的出现,英语教学界基本上已经形成共识,即英语教师不仅要向学生传授语言知识,而且要向学生传授语言文化知识,使学生具有跨文化教交际的能力。正如美国外语协会在英语教学大纲中提出的:交际能力应包括五种要素,即四种语言能力(听说读写)加上社会文化能力(能够与另一文化的人进行和谐的交往)[9]。
对于我国的大学英语教师来说,按照传统的方法讲授语言点,可谓轻车熟路。然而,在教学中,强调英美文化,讲解英语语言中的文化点,并组织学生进行有针对性的操练是新课题。更进一步地讲,如何分配语言点的教学时间,如何设计、检查、测试文化点的问题及确定语言点与文化点在测试中的比例,是值得英语教师研究的课题。这不仅对英语教师的语言知识和文化素养有较高的要求,而且需要英语教师教学观念上的转变。无论如何,《新编大学英语》的每个单元都是英美文化的一个方面,每篇课文中都包含着很多文化点,这些客观上为英语教师提供了丰富的社会文化知识教学的素材,为培养教师在课堂上将语言知识和文化知识有机地结合起来,贯穿于整个以学生为中心的语言教学中提供了便利的条件,为英语教学成绩取得质的突破作出了贡献。
(五)建立科学、系统和配套的学生成绩检查和教师教学质量评估体系。建立科学、系统和配套的学生成绩检查和教师教学质量评估体系中最主要的是制定语言测试的标准,固定测试的内容、题型。按照测试学的要求,进行科学、系统、有针对性的测试,不仅可以帮助教师了解学生学习的情况,检查教师教学的效果,而且起着对教学双方的导向作用。传统的语言测试方法,已经不能适应用先进的教学思想、教学方法、新的教材实施的教学。采用《新编大学英语》,在先进的教学思想指导下,实施以学生为中心的教学模式对学生听说读写及社会文化能力进行综合性的培养,例如对学生进行大量的教师指导下的口语、听力练习,增加文化知识的传授,必须在语言测试的方法、内容和质量评估上表现出来,否则就会导致教学改革流于形式,换汤不换药,走上回头路。所以,建立科学、系统和配套的检查和评估体系需要英语教师的不断实践、专家的研究,以及课题组的攻关。只有这样,才能确保新的教学体系的完善,保证英语改革的成功。
参考文献:
[1]Krashen,S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon,1982.
[2]Krashen,S.The input hypothesis:Issues and implications.London:Longman,1985.
[3]戴伟栋,张雪梅.探索有中国特色的英语教学理论体系[J].外语研究,2001,(2):1-4.
[4]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.
[5]刘润清.英语四、六级考试——花钱买个谎言[J].北京:中国大学生就业,2004.9.
[6]韩宝成.高校学生英语能力测试改革势在必行[J].北京:外语教学与研究,2002.6.
[7]陈琳.迎着新世纪的曙光——写在《新编大学英语》出版之际.中华读书报,1999-1-27.
[8]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[9]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.