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【摘 要】教师在教学中可从纠正观念，正视灵感；注重积累，蕴育灵感；观察思考，调动灵感；发散思维，寻觅灵感；创设情境，激发灵感五方面去开启学生写作的灵感之门。
【关键词】纠正观念 积累 蕴育 观察思考 调动 发散思维 寻觅 创设情境 激发
作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，也是语文教学中的一个老大难问题，长期以来我们的作文教学只偏重于“技术”操作，偏重于抽象、概括、提炼等逻辑思维的训练，忽视了对学生创造思维的培养。灵感是创造性思维活动中创造新形象时，思维受到某种外来信息的刺激或诱惑而产生的突发性意念。学生作文中能不能获得灵感思维，决定了学生的作文能否突破千人一面，突破陈词滥调。因此，在作文教学中，语文教师要注意启发、培养学生的作文灵感。
一、纠正观念，正视灵感
不少学生不知灵感为何物，因为它看不见摸不着。有人将灵感说得很神秘，仿佛是天生的，认为灵感是“神的诏语”，是天才所赋有的。不少学生受到“神秘论”、“天才论”的影响，把自己写作差劲归之于父母没有给自己一种天才的心灵秉质，或怨老天、神灵，没有给自己灵感。对这种讹见，我们语文教师必须予以澄清，給学生以科学的解释。
其实，灵感并不神秘，它既不是神授的，也不是天才才有的，而是社会实践的结果和经验的总结。灵感的爆发是突然的，闪电似的。但在爆发前有一个长期积累，不断孕育的过程，它的产生必须以大量的知识经验为基础和前提。从心理学角度看，经过长期的观察、学习、思考和积累，许多生活经验、知识信息便在大脑中或深或浅地储藏起来。有的活跃在显意识层里，人们称它为知识“块”；有的沉积于潜意识里，人们称它为“潜知”。有的潜知深藏在人的潜意识层里，一生再也没被唤起；但是，那些贮藏丰富的潜知，都有被唤起的可能。一旦这种潜知被显意识唤起，并与所要解决的问题沟通，灵感也就出现了。学生懂得关于灵感的心理学知识论后，会破除对灵感思维的神秘感和天才观，进而树立信心，去努力开发自己的灵感思维。
二、注重积累，蕴育灵感
清人袁守定说过：“得之在须臾，积之在平日。”作文灵感的培养离不开积累，只有积累多了，灵感的产生才会有基础，灵感之源才不会枯竭。大量阅读，是积累知识的重要手段。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，只有引导学生多阅读，才能帮助他们积累更多的语言材料。阅读包括两个方面：一是阅读语文课本上的文章；二是阅读课本以外的好文章。指导学生阅读，我们要结合实际，放开手脚，因势利导，不要囿于“必读书目”的框框，强按牛头喝水。我们要学生读自己喜欢的作品，想方设法为学生创造条件。还要尽可能搭建学生展示阅读成果的平台，如黑板报、自编小报、卡片展览等，鼓励学生抓住一切可以抓住的机会，或随意阅读、或尽兴阅读。读书时，不仅要善于把那些生动优美的词语和精彩感人的片断摘录下来，还要勤于写读书笔记。一篇篇美文不仅可以陶冶学生的情操，提供借鉴的蓝本，还可触动学生的心灵，使之反观生活，提高认识，充实自己的人生体验，为自己的写作灵感储备丰厚的知识积累。写作时，学生就会洋洋洒洒，乃至一挥而就。反之，则捉襟见肘，成无米或少米之炊。
三、观察思考，调动灵感
灵感虽有突发性，但绝不是偶然因素的触发，是在观察思考基础上产生的创新思维的火花。我们要鼓励学生走向社会，走向大自然，让他们用眼睛去观察，用身心去感受，有感即发，有情就写。许多文学家就是在生活中得到灵感的闪现，从而发现了生活的美，创造出不朽之作。茅盾偶然在报纸上读到一则消息，而催动了《春蚕》的诞生；路旁的一株牛蒡让列夫托尔斯泰联想到啥吉穆拉，从而创作了《啥吉 ．穆拉》；闻一多就是因为看见一沟臭水，创作了《死水》，这样的例子多不胜数。因而，教师要针对各种情况及时引导和培养学生发现生活，用手中的笔将瞬间最触动心弦的感受写下来。有一次指导学生写秋天的田野，不少学生在校外田野转了一圈，写上来的不是金黄的稻穗，银白的棉花，就是肥沃的田野。我让学生进一步去观察土地上劳作的农民，土地周围的变化，思考土地与人的关系，很快就有几个学生有了心灵感悟。写秋天的田野很难见到过去一望无际的稻浪，在林立的建筑群中显得那么窘迫与尴尬；种地的农民三三两两，几个老农边拨弄庄稼，边叹息务农的艰难与无奈，在秋天的田野他们感受的不是丰收的喜悦，而是一片被污染的农田。这样使学生融进自我内心体验及对生活真正的感受，以自己的观察思考去感悟生活，用自己的真情去表现生活。一旦学生养成观察思考的习惯，以独到的方式审视世界，写作时灵感女神也就不约而至了。
四、发散思维，寻觅灵感
心理学研究表明：灵感的产生与潜意识有关，习惯的单一角度思考问题往往抑制了潜意识的活动，阻碍了灵感的产生。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，客观事物往往是复杂、多侧面的。学生在作文思维陷入僵局时，教师不妨指导他们转换角度，从多角度入手，促使其思维向多层次、多方位发散，进行多角度、多方位的选材构思。要求学生对作文命题多推敲，多琢磨，多出点子，多想门径，在比较权衡中优胜劣汰，爆发创新求异的新火花，独具与众不同的超常思维。
第一，不拘一格，大胆设想。拿到一个作文题，学生往往囿于习惯思维，只能看到事物的一个方面，即大多数人首先想到的那个方面，以致落入窠臼，步人后尘。教师要引导学生多方位思考，深入挖掘题目的含义，从而提出新思路、新方案。运用多向思维，往往能散发出众多新颖独特的信息来。
第二，反弹琵琶，逆向思维。打破传统的思维程序，对问题作反方向思考。如“班门弄斧”与“弄斧到班门”（前者讽刺在行家面前卖弄，后者提倡能手竞争），“毛遂自荐”与“自遂自退”（前者指自告奋勇，自我推荐，后者提倡能上能下，反对终身制）；再如“物极必反”与“物极未必反”， “大器晚成”
与“大器未必晚成”， “各人自扫门前雪，不管他人瓦上霜”与“各人自扫门前雪，也管他人瓦上霜” 等。运用这种思维方式，常常会翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。
第三，旁敲侧击，侧向思维。引导学生的思维避开众人注目的正面，从一般人不注意的侧面进行思考，寻找突破口，解决问题。例如，阅读《南郭处士》，要求学生自拟题目写一篇读后感。学生往往受思维定势的影响，命题为“滥竽充数要不得”、“骗子终将露马脚”、“弄虚作假终害己”等。我们可以展开侧向思维，从竽士们对南郭的“冒充内行”不加揭发命题为“要敢于向不良倾向作斗争”、“事不关己、高高挂起应当批判”等。
五、创设情境，激发灵感
情感是写作的启动基因，激发学生的这种心理意识是作文教学的基础，而创设情境便是有效的方法。学生置身情境当中，情感体验自然真切，灵感自然会激发出来。作文教学中，教师应该通过多种方式创设一种气氛，一种情境，诱发学生的创作欲望，激发学生的灵感思维。一块石子扔在湖里会激起美丽的涟漪，如若没有这块石子，平静的湖水可能永远不会有一层层的波浪。同样，如若没有促使灵感产生的外部条件，即使学生知识积累再多，也不可能在思维中产生美丽的光环。清幽的月光激发贝多芬创作了优美的《月光曲》，约翰·施特劳斯因听见流水淙淙而灵感萌动创作了风靡全球的圆舞曲《蓝色多瑙河》。在作文教学中，我经常使用“小品激情法”，就是在课前预先指定几位同学（可有教师自己）演练一段小品，而后在课堂上当众表演，作文话题便由此生发出来。或者写某人的不幸遭遇时，可播放《二泉映月》，感受人生的辛酸和坎坷；写夏夜景色，可播放《良宵》或《春江花月夜》，让学生感受清风朗月中的惬意和幽情。创设情境，不必拘于时，也不必拘于事，创设方式可多种多样，其主要的目的，就是要激活学生头脑中能够引发灵感贮存已久的知识积累。实践证明，学生置身情境当中，情感体验自然真切，灵感自然会激发出来。刹那间，“心物交融”，一系列的开窍效应翩然而至，激情便如开闸的洪水倾泻于笔端。
当然，开启学生的作文灵感是多途径的，上文所述只是笔者的一管之见。培养学生作文灵感是一项慢功，需要我们语文教师长期的指导与训练，只要我们有信心、有恒心、有毅力，相信我们今后的作文教学一定会走出一条宽松和谐的成功之路。
参考文献
[1] 张大均，《教育心理学》.
[2] 马正平，《高等写作思维训练教程》.
[3] 姚芹明，《如何培养学生的作文灵感》.
【关键词】纠正观念 积累 蕴育 观察思考 调动 发散思维 寻觅 创设情境 激发
作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，也是语文教学中的一个老大难问题，长期以来我们的作文教学只偏重于“技术”操作，偏重于抽象、概括、提炼等逻辑思维的训练，忽视了对学生创造思维的培养。灵感是创造性思维活动中创造新形象时，思维受到某种外来信息的刺激或诱惑而产生的突发性意念。学生作文中能不能获得灵感思维，决定了学生的作文能否突破千人一面，突破陈词滥调。因此，在作文教学中，语文教师要注意启发、培养学生的作文灵感。
一、纠正观念，正视灵感
不少学生不知灵感为何物，因为它看不见摸不着。有人将灵感说得很神秘，仿佛是天生的，认为灵感是“神的诏语”，是天才所赋有的。不少学生受到“神秘论”、“天才论”的影响，把自己写作差劲归之于父母没有给自己一种天才的心灵秉质，或怨老天、神灵，没有给自己灵感。对这种讹见，我们语文教师必须予以澄清，給学生以科学的解释。
其实，灵感并不神秘，它既不是神授的，也不是天才才有的，而是社会实践的结果和经验的总结。灵感的爆发是突然的，闪电似的。但在爆发前有一个长期积累，不断孕育的过程，它的产生必须以大量的知识经验为基础和前提。从心理学角度看，经过长期的观察、学习、思考和积累，许多生活经验、知识信息便在大脑中或深或浅地储藏起来。有的活跃在显意识层里，人们称它为知识“块”；有的沉积于潜意识里，人们称它为“潜知”。有的潜知深藏在人的潜意识层里，一生再也没被唤起；但是，那些贮藏丰富的潜知，都有被唤起的可能。一旦这种潜知被显意识唤起，并与所要解决的问题沟通，灵感也就出现了。学生懂得关于灵感的心理学知识论后，会破除对灵感思维的神秘感和天才观，进而树立信心，去努力开发自己的灵感思维。
二、注重积累，蕴育灵感
清人袁守定说过：“得之在须臾，积之在平日。”作文灵感的培养离不开积累，只有积累多了，灵感的产生才会有基础，灵感之源才不会枯竭。大量阅读，是积累知识的重要手段。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，只有引导学生多阅读，才能帮助他们积累更多的语言材料。阅读包括两个方面：一是阅读语文课本上的文章；二是阅读课本以外的好文章。指导学生阅读，我们要结合实际，放开手脚，因势利导，不要囿于“必读书目”的框框，强按牛头喝水。我们要学生读自己喜欢的作品，想方设法为学生创造条件。还要尽可能搭建学生展示阅读成果的平台，如黑板报、自编小报、卡片展览等，鼓励学生抓住一切可以抓住的机会，或随意阅读、或尽兴阅读。读书时，不仅要善于把那些生动优美的词语和精彩感人的片断摘录下来，还要勤于写读书笔记。一篇篇美文不仅可以陶冶学生的情操，提供借鉴的蓝本，还可触动学生的心灵，使之反观生活，提高认识，充实自己的人生体验，为自己的写作灵感储备丰厚的知识积累。写作时，学生就会洋洋洒洒，乃至一挥而就。反之，则捉襟见肘，成无米或少米之炊。
三、观察思考，调动灵感
灵感虽有突发性，但绝不是偶然因素的触发，是在观察思考基础上产生的创新思维的火花。我们要鼓励学生走向社会，走向大自然，让他们用眼睛去观察，用身心去感受，有感即发，有情就写。许多文学家就是在生活中得到灵感的闪现，从而发现了生活的美，创造出不朽之作。茅盾偶然在报纸上读到一则消息，而催动了《春蚕》的诞生；路旁的一株牛蒡让列夫托尔斯泰联想到啥吉穆拉，从而创作了《啥吉 ．穆拉》；闻一多就是因为看见一沟臭水，创作了《死水》，这样的例子多不胜数。因而，教师要针对各种情况及时引导和培养学生发现生活，用手中的笔将瞬间最触动心弦的感受写下来。有一次指导学生写秋天的田野，不少学生在校外田野转了一圈，写上来的不是金黄的稻穗，银白的棉花，就是肥沃的田野。我让学生进一步去观察土地上劳作的农民，土地周围的变化，思考土地与人的关系，很快就有几个学生有了心灵感悟。写秋天的田野很难见到过去一望无际的稻浪，在林立的建筑群中显得那么窘迫与尴尬；种地的农民三三两两，几个老农边拨弄庄稼，边叹息务农的艰难与无奈，在秋天的田野他们感受的不是丰收的喜悦，而是一片被污染的农田。这样使学生融进自我内心体验及对生活真正的感受，以自己的观察思考去感悟生活，用自己的真情去表现生活。一旦学生养成观察思考的习惯，以独到的方式审视世界，写作时灵感女神也就不约而至了。
四、发散思维，寻觅灵感
心理学研究表明：灵感的产生与潜意识有关，习惯的单一角度思考问题往往抑制了潜意识的活动，阻碍了灵感的产生。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，客观事物往往是复杂、多侧面的。学生在作文思维陷入僵局时，教师不妨指导他们转换角度，从多角度入手，促使其思维向多层次、多方位发散，进行多角度、多方位的选材构思。要求学生对作文命题多推敲，多琢磨，多出点子，多想门径，在比较权衡中优胜劣汰，爆发创新求异的新火花，独具与众不同的超常思维。
第一，不拘一格，大胆设想。拿到一个作文题，学生往往囿于习惯思维，只能看到事物的一个方面，即大多数人首先想到的那个方面，以致落入窠臼，步人后尘。教师要引导学生多方位思考，深入挖掘题目的含义，从而提出新思路、新方案。运用多向思维，往往能散发出众多新颖独特的信息来。
第二，反弹琵琶，逆向思维。打破传统的思维程序，对问题作反方向思考。如“班门弄斧”与“弄斧到班门”（前者讽刺在行家面前卖弄，后者提倡能手竞争），“毛遂自荐”与“自遂自退”（前者指自告奋勇，自我推荐，后者提倡能上能下，反对终身制）；再如“物极必反”与“物极未必反”， “大器晚成”
与“大器未必晚成”， “各人自扫门前雪，不管他人瓦上霜”与“各人自扫门前雪，也管他人瓦上霜” 等。运用这种思维方式，常常会翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。
第三，旁敲侧击，侧向思维。引导学生的思维避开众人注目的正面，从一般人不注意的侧面进行思考，寻找突破口，解决问题。例如，阅读《南郭处士》，要求学生自拟题目写一篇读后感。学生往往受思维定势的影响，命题为“滥竽充数要不得”、“骗子终将露马脚”、“弄虚作假终害己”等。我们可以展开侧向思维，从竽士们对南郭的“冒充内行”不加揭发命题为“要敢于向不良倾向作斗争”、“事不关己、高高挂起应当批判”等。
五、创设情境，激发灵感
情感是写作的启动基因，激发学生的这种心理意识是作文教学的基础，而创设情境便是有效的方法。学生置身情境当中，情感体验自然真切，灵感自然会激发出来。作文教学中，教师应该通过多种方式创设一种气氛，一种情境，诱发学生的创作欲望，激发学生的灵感思维。一块石子扔在湖里会激起美丽的涟漪，如若没有这块石子，平静的湖水可能永远不会有一层层的波浪。同样，如若没有促使灵感产生的外部条件，即使学生知识积累再多，也不可能在思维中产生美丽的光环。清幽的月光激发贝多芬创作了优美的《月光曲》，约翰·施特劳斯因听见流水淙淙而灵感萌动创作了风靡全球的圆舞曲《蓝色多瑙河》。在作文教学中，我经常使用“小品激情法”，就是在课前预先指定几位同学（可有教师自己）演练一段小品，而后在课堂上当众表演，作文话题便由此生发出来。或者写某人的不幸遭遇时，可播放《二泉映月》，感受人生的辛酸和坎坷；写夏夜景色，可播放《良宵》或《春江花月夜》，让学生感受清风朗月中的惬意和幽情。创设情境，不必拘于时，也不必拘于事，创设方式可多种多样，其主要的目的，就是要激活学生头脑中能够引发灵感贮存已久的知识积累。实践证明，学生置身情境当中，情感体验自然真切，灵感自然会激发出来。刹那间，“心物交融”，一系列的开窍效应翩然而至，激情便如开闸的洪水倾泻于笔端。
当然，开启学生的作文灵感是多途径的，上文所述只是笔者的一管之见。培养学生作文灵感是一项慢功，需要我们语文教师长期的指导与训练，只要我们有信心、有恒心、有毅力，相信我们今后的作文教学一定会走出一条宽松和谐的成功之路。
参考文献
[1] 张大均，《教育心理学》.
[2] 马正平，《高等写作思维训练教程》.
[3] 姚芹明，《如何培养学生的作文灵感》.