论文部分内容阅读
摘要：生活教育是帮助幼儿养成良好生活习惯的教育，生活教育原则是我国目前在幼儿教育教学过程中不可或缺的一种教育原则。陶行知先生对于生活教育非常重视，提出幼儿教学应该立足于生活，回归和还原儿童的本性，只有使得幼儿教育处于本真的教育氛围之下，才能给幼儿带来更好的教育，对于各类学习经验能够身临其境、亲自感知，与教师达成良好的互动。在生活化的教育理念指导之下，教育情境变得更加立体化，幼儿教育教学也变得更加具有实效性，这是符合多个教育学者观点的教育方式，也是达成儿童进入幼儿园之后，唤起其生活需要和社会适应性的方法。
关键词：生活教育;教育理念;幼儿园教学;创新开展
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-077
引言：生活的教育理念，不仅仅渗透在幼儿园的日常教学之中，还对于幼儿的健康成长心理发育以及必要生活经验的掌握，起到很好的促进作用，当每一个幼儿走进幼儿园之后，都会感受到像家一样的氛围，感受到生活的美好，也感受到与教师之间的思想共鸣和亲切感。教学做合一，社会是学校，生活是课堂，生活中的内容恰恰是教育领域内不可或缺的教育典范。
1、依托于生活教育理念，准备区域活动材料
依托于生活教育理念准备活动材料，是对于幼儿园教育教学非常重要的一个推动方式，由于幼儿每天在幼儿园内都要接触到各种各样的活动材料，接触到各种各样的活动和游戏，因此以生活化的教育理念作为区域材料投放的原则和依据，既能够起到更好的幼儿教育效果，而且也更容易让幼儿在日常生活中感受到生活教育的点点滴滴，激发了儿童的兴趣和爱好，激发了儿童对于社会生活的关注。基于生活理念准备的材料，非常贴近幼儿的实际生活范围，这些材料不容易伤害到幼儿，而且幼儿也比较熟悉，教师在组织幼儿玩耍或者进行手工绘画等等技能训练时，可以让幼儿的动手能力和思考能力同步提高。
如，比如说，很多教师在平时会组织一些跟水果，花鸟鱼虫，或者简单生活材料相关的活动，利用一些植物的种子和果实，利用最容易收集到的树叶和石头等等作为手工制作的材料。组织幼儿来进行果实的绘制石头，涂颜色简单的花草制作书签和装饰树叶画画等等，借助一些生活类的素材，让幼儿在生活中发现美，而且提升其动手能力和思考能力，这些玩具都能够在生活中找到幼儿对于这些玩具的大小和观感颜色和形状的认知也非常迅速，因此在利用生活材料进行排序，绘画和审美能力提升的过程中，教师和幼儿往往能够在非常良好的学习氛围之内得到更好的生活经验。这些美好的生活经验在未来都会成为幼儿美好的回忆，这也是幼儿教师和幼儿感情越来越深厚的一个原因，美好的生活用双手来开创，而美好的生活与幼儿日常学习和经验取得的关系也是非常密切的。
2、依托于生活教育理念，培养幼儿的自我管理能力
幼儿在来到幼儿园之后就应该有自我管理能力，幼儿是幼儿园的小主人，想用幼儿园的设备和教育教学，同时也承担着自己小小的义务，这些幼儿在自我管理的同时慢慢形成了最基础的自律意识，也为后期适应社会生活和未来的基础教育打下了良性的基础。也正是因为这样幼儿和幼儿园之间的关系变得更为亲和，而幼儿也可以在每日的生活和区域活动之中感受到更多不一样的管理效果。比如说幼儿每天要进行一日三餐，教师可以带领着幼儿认识后厨的一些蔬菜，在种植园了解蔬菜的生长状况和外形特征等等，这些都可以让幼儿感受到生活教育的氛围和理念，幼儿甚至可以帮助厨师一起洗干净蔬果和蔬菜，请食堂的大厨找到更加美味的烹饪方式等等。依托于生活教育理念来培养幼儿的自我管理能力，应该让幼儿了解什么是能做的，什么是不能做的？幼儿自己管理自己的生活进程，也可以自己管理自己的生活材料。
如，每天幼儿的早餐、午餐和晚餐都是在幼儿园内进行的，那么帮助幼儿教师一起共同收拾桌子，自力更生，不浪费粮食，收拾好桌面和地面等等，就成为最基础的餐桌光盘行动必不可少的内容。很多家长都反映幼儿在幼儿园内吃的更多，而且更加主动自觉，能够自主的取食物自主清洗食物，还可以帮助别的小朋友一起吃食物，一起喝汤等等，在这里幼儿学会了自立自强，自主定制，不浪费粮食，按需取食，避免了浪费现象，这才是真正意义上的环保行为。所有的生活理念和幼儿的自我管理能力都是在点滴中逐渐形成的，这对于幼儿来说格外重要，而且也是其在未来适应社会生活的基础。
结论：综上所述，目前在幼儿园内对幼儿进行生活化的教育，主要要实现实践性的和体验式的生活化课程构建，对于幼儿教师来说，让幼儿园的教育發生翻天覆地的变化并不是一朝一夕的事情，而是应该就教育本身进行深度的思考和反思。生活是最好的老师，教师是借助生活思想精髓践行教育过程的干预者，因此，在生活教育的同时探究最真实的情绪体验效果，生活经验和情商，同时也能够帮助教师获得不一样的教学体验。生活化的教学值得推广、生活化的教学也逐渐成为新时代幼儿教育教学最重要的教育理念之一。
参考文献
[1]陶蕾.生活教育理念下幼儿园教学的开展[J].新课程，2020（39）：166.
[2]王芸.生活教育理念下幼儿园区域游戏开展策略探究[J].科普童话，2018（40）：113.
[3]蔡海燕.陶行知生活教育理念下的幼儿园教学游戏化新思考[J].生活教育，2014（15）：109-110.
关键词：生活教育;教育理念;幼儿园教学;创新开展
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-077
引言：生活的教育理念，不仅仅渗透在幼儿园的日常教学之中，还对于幼儿的健康成长心理发育以及必要生活经验的掌握，起到很好的促进作用，当每一个幼儿走进幼儿园之后，都会感受到像家一样的氛围，感受到生活的美好，也感受到与教师之间的思想共鸣和亲切感。教学做合一，社会是学校，生活是课堂，生活中的内容恰恰是教育领域内不可或缺的教育典范。
1、依托于生活教育理念，准备区域活动材料
依托于生活教育理念准备活动材料，是对于幼儿园教育教学非常重要的一个推动方式，由于幼儿每天在幼儿园内都要接触到各种各样的活动材料，接触到各种各样的活动和游戏，因此以生活化的教育理念作为区域材料投放的原则和依据，既能够起到更好的幼儿教育效果，而且也更容易让幼儿在日常生活中感受到生活教育的点点滴滴，激发了儿童的兴趣和爱好，激发了儿童对于社会生活的关注。基于生活理念准备的材料，非常贴近幼儿的实际生活范围，这些材料不容易伤害到幼儿，而且幼儿也比较熟悉，教师在组织幼儿玩耍或者进行手工绘画等等技能训练时，可以让幼儿的动手能力和思考能力同步提高。
如，比如说，很多教师在平时会组织一些跟水果，花鸟鱼虫，或者简单生活材料相关的活动，利用一些植物的种子和果实，利用最容易收集到的树叶和石头等等作为手工制作的材料。组织幼儿来进行果实的绘制石头，涂颜色简单的花草制作书签和装饰树叶画画等等，借助一些生活类的素材，让幼儿在生活中发现美，而且提升其动手能力和思考能力，这些玩具都能够在生活中找到幼儿对于这些玩具的大小和观感颜色和形状的认知也非常迅速，因此在利用生活材料进行排序，绘画和审美能力提升的过程中，教师和幼儿往往能够在非常良好的学习氛围之内得到更好的生活经验。这些美好的生活经验在未来都会成为幼儿美好的回忆，这也是幼儿教师和幼儿感情越来越深厚的一个原因，美好的生活用双手来开创，而美好的生活与幼儿日常学习和经验取得的关系也是非常密切的。
2、依托于生活教育理念，培养幼儿的自我管理能力
幼儿在来到幼儿园之后就应该有自我管理能力，幼儿是幼儿园的小主人，想用幼儿园的设备和教育教学，同时也承担着自己小小的义务，这些幼儿在自我管理的同时慢慢形成了最基础的自律意识，也为后期适应社会生活和未来的基础教育打下了良性的基础。也正是因为这样幼儿和幼儿园之间的关系变得更为亲和，而幼儿也可以在每日的生活和区域活动之中感受到更多不一样的管理效果。比如说幼儿每天要进行一日三餐，教师可以带领着幼儿认识后厨的一些蔬菜，在种植园了解蔬菜的生长状况和外形特征等等，这些都可以让幼儿感受到生活教育的氛围和理念，幼儿甚至可以帮助厨师一起洗干净蔬果和蔬菜，请食堂的大厨找到更加美味的烹饪方式等等。依托于生活教育理念来培养幼儿的自我管理能力，应该让幼儿了解什么是能做的，什么是不能做的？幼儿自己管理自己的生活进程，也可以自己管理自己的生活材料。
如，每天幼儿的早餐、午餐和晚餐都是在幼儿园内进行的，那么帮助幼儿教师一起共同收拾桌子，自力更生，不浪费粮食，收拾好桌面和地面等等，就成为最基础的餐桌光盘行动必不可少的内容。很多家长都反映幼儿在幼儿园内吃的更多，而且更加主动自觉，能够自主的取食物自主清洗食物，还可以帮助别的小朋友一起吃食物，一起喝汤等等，在这里幼儿学会了自立自强，自主定制，不浪费粮食，按需取食，避免了浪费现象，这才是真正意义上的环保行为。所有的生活理念和幼儿的自我管理能力都是在点滴中逐渐形成的，这对于幼儿来说格外重要，而且也是其在未来适应社会生活的基础。
结论：综上所述，目前在幼儿园内对幼儿进行生活化的教育，主要要实现实践性的和体验式的生活化课程构建，对于幼儿教师来说，让幼儿园的教育發生翻天覆地的变化并不是一朝一夕的事情，而是应该就教育本身进行深度的思考和反思。生活是最好的老师，教师是借助生活思想精髓践行教育过程的干预者，因此，在生活教育的同时探究最真实的情绪体验效果，生活经验和情商，同时也能够帮助教师获得不一样的教学体验。生活化的教学值得推广、生活化的教学也逐渐成为新时代幼儿教育教学最重要的教育理念之一。
参考文献
[1]陶蕾.生活教育理念下幼儿园教学的开展[J].新课程，2020（39）：166.
[2]王芸.生活教育理念下幼儿园区域游戏开展策略探究[J].科普童话，2018（40）：113.
[3]蔡海燕.陶行知生活教育理念下的幼儿园教学游戏化新思考[J].生活教育，2014（15）：109-110.