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摘 要：当代各种思想文化和价值观念相互碰撞和渗透，高校校园文化建设和当代大学生思想政治教育的环境变得更加复杂。本文通过探析当前我国校园文化建设尚存在的主要问题以及造成不足的原因，发现了我国高校校园文化建设同大学生思想政治教育的内在统一性，并提出多种思想政治视角下校园文化建设的实效性评价手段。
关键词：高校校园文化;校园文化建设;大学生思想政治教育;科学的评价体系
伴随经济全球化和信息化时代的到来，各种思想文化和价值观念相互碰撞和渗透，高校校园文化建设和当代大学生思想政治教育的环境变得更加复杂。高校校园文化影响着学习、生活于高校中的师生的思想和行为，如何发挥高校校园文化建设在大学生思想政治教育中的作用成为当代加强和改进大学生思想政治教育工作理论和实践探索的重要内容。
一、我国高校校园文化建设中存在的主要问题
（一）校园文化建设总体投入不足
当前我国高校在发展的过程中为校园文化建设的投入所占比重偏小，轻校园文化建设的现象普遍。高校在校园文化建设方面的总体投入不能满足高校建设适合大学生健康、全面发展的校园文化环境的需求。
（二）校园文化特色不鲜明
各高校虽有其独具特色的校园建筑设计，但是相当一部分高校的校园文化特色却不够鲜明。高校学子在校园中感受不到本校独有的校风、学风，校训也往往大同小异，互相套用。校园文化共性多，个性缺失，对本校学生缺乏感召力，学生对特色不够鲜明的校园文化的认同感不强。
（三）精神文化建设重视度不够
高校在进行校园文化建设的时候，更多的注意力投入在能够立见成效的校园绿化、校园景观、文化设施等物化形态内容，对于精神文化建设的重视度不够。没有注重校园文化的深层挖掘和特色提炼，致使校园物质文化建设没有精神文化建设作为依托，精神文化建设的发展不能同物质文化建设的发展相适应，高校校园文化建设徒流于形式，失去了原本意义。
（四）全员育人效果不理想
从我国高校校园文化建设的现状看，校园文化建设的形式限于名目繁多的各种具体活动，学生是校园文化的校园主体，除专门负责学生文体工作的部分行政人员外，大部分教师很少参与学生的课余文化生活，全员育人的效果仍有待提高。
（五）校园文化建设的长效机制有待完善
相当一部分高校在进行校园文化建设的时候并没有形成长效系统的校园文化建设机制。虽然有各种进行校园文化建设的举措，但是这些举措往往具有短期性、临时性以及局限性，也鲜有学校将校园文化建设从全校部署把握。
二、高校校园文化建设中存在问题的成因
（一）传统“轻人文”思想的影响
之所以存在一些高校不重视校园文化建设，与目前我国的高校综合实力评价体系下的“轻人文”思想有一定关联。高校的科研团队实力、教师队伍的层次水平等硬性指标是社会评价一所高校的考量标准。高校更倾向于大力推进科技创新和知识应用，校园文化建设一直以来在高校建设中不受重视，“轻人文”的办学思想也不可能发生根本改变。
（二）各种思想文化的辐射和渗透
伴随网络技术的发展，我国社会受到来自世界各地的思想文化的渗透和影响。网络的发展尤其是自媒体的兴起，使人们接触到多方面的思想文化观点。大学是社会的一角，高校学生作为新兴自媒体用户中的主力军更是受各种思想文化的辐射和渗透，不利于我国高校健康校园文化的建设。
（三）高等教育“普及化”影响
从高等教育精英教育到普及化，为应对高校在校生的增长，我国高校将大量的财力用于高校校园的扩张和校社的新建。对于需要自负盈亏的民办高校而言，能够投入到校园文化建设的人力和财力缩减就更为明显，使高校校园文化建设沦为“鸡肋”项目。
三、高校校园文化建设与大学生思想政治教育的内在统一性
“思想政治教育，是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。”[1]大学生思想政治教育就是高等院校用一定的思想道德规范对在校大学生施加的有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合当代社会所要求的思想品德的社会实践活动。结合大学生思想政治教育的内涵和高校校园文化的基本概念，高校校园文化建设与大学生思想政治教育在实践主体和客体，育人目标以及作用环境和实践过程是有机统一的。
（一）实践主体和客体的统一性
这里所说的主体和客体是从哲学范畴来考察的，根据辩证唯物主义的观点，所谓主体是指“有认识和实践能力的人”;所谓客体是指“主体以外的客观事物，是主体认识和实践的对象”。[2]我国高等院校在具体的育人实践中，越发注重引导学生自主学习和自我管理，充分尊重和保证学生在教育实践过程中的主体地位，实现了高校校园文化建设主体与大学生思想政治教育主体的同一性。同时，高校校园文化建设的客体涵盖了大学生思想政治教育的客体，所以我们说高校校园文化建设与大学生思想政治的实践主体和客体是统一的。
（二）育人目标的一致性
大学生思想政治教育的育人目标是帮助大学生树立正确的人生观和价值取向。同样尽管各大高校的校园文化不尽相同，但是高校进行校园文化建设的目的也是能够为大学生营造一个健康的思想文化环境，希望通过校园文化建设培养出德才兼备的高素质人才。价值目标和指导思想的同一性决定了大学生思想政治教育与高校校园文化建设的育人目标是统一的。
（三）作用环境和实践过程的同一性
高校校园文化的物化形态内容，包括校园建筑物、校园绿化环境、科研环境等也是大学生思想政治教育在实践过程中所涉及的环境。与此同时，高校校园文化建设与大学生思想政治教育同隶属于高等院校这个共同的亚文化圈。从这个意义上，我们可以认为高校校园文化和大学生思想政治教育具有同一的作用环境和实践过程。 四、思想政治教育视角下的校园文化建设实效性评价手段
评价思想政治教育视角下校园文化建设的实效性，需要从多个方面、用多种手段衡量。笔者认为参与评价应该以学生为主体，可以从以下几个方面、通过以下几种手段评价。
（一）校园硬件设施满意度评价
该评价表主要针对校园的硬件设施，让学生从校园面积、绿化度、体育场、教室环境、宿舍条件、其他功能设施六个方面评分，分为1、2、3、4、5五个等级，分数越高，表明该方面硬件条件越好，综合六个方面的总评分得出校园硬件设施满意度。
（二）学校学生组织满意度评价
学校的学生组织，分为官方组织和非官方组织，官方组织一般有学生会等，非官方组织主要是各类社团。在思想政治教育维度，官方的学生组织占据主要方面。学生组织满意度评价分为1、2、3、4、5五个等级，分数越高，表明对该组织的满意度越高。综合学校学生会、社团联合会等5个组织的满意度得分，得出学校学生组织满意度总评分。
（三）学校公益活动评价
高校的公益活动，是指官方或非官方学生组织发起的，有益于社会公平、环境进步等具有实效性的活动，例如环境保护，无偿献血等活动。对高校公益活动的评价主要从四个角度：活动举办频度、宣传充分性、学生参与度、透明度和公信度。同样分为1、2、3、4、5五个等级，分数越高，表明该活动越好，并综合四个角度的得分，得出综艺活动评价总得分。
（四）思想政治教育课程评价
思想政治教育课在高校普遍开展，衡量这门课程的好坏，主要从知识性、趣味性、实践性、开放性四个角度展开，每个角度设1、2、3、4、5个等级，等级越高，表明课程在该角度质量越高，综合思想政治课四个角度得出总评分。
（五）思想政治教育实效性综合评价表
高校思想政治教育实效性综合评价表，是综合前文中校园硬件设施满意度评价、学校学生组织满意度评价、学校公益活动评价、思想政治教育课程评价的得分，通过加权计算的方式，得出相应分数。在该表中，总分为100分，硬件设施、学生组织、公益活动、思政课程四个方面所占的加权后满分分别为20分、25分、25分、30分。每个小项目都可以划分为优、良、及格、不合格四个等级。
前四个项评价，可以制作评价表发放给全校学生，通过分层抽样的方式选定一部分学生作为样本，收集起来之后做统计、加权工作，最终汇总为综合评价表。参照四个分表格及综合评价表，各高校可以看到自己在校园文化建设及思想政治教育方面的优势与不足，从而不断调整、改进。
参考文献：
[1]张耀灿，陈万柏主编.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2001.4.
[2]现代汉语词典[M].北京：商务印书馆，1991.644，1511.
（作者单位：青岛理工大学琴岛学院）
关键词：高校校园文化;校园文化建设;大学生思想政治教育;科学的评价体系
伴随经济全球化和信息化时代的到来，各种思想文化和价值观念相互碰撞和渗透，高校校园文化建设和当代大学生思想政治教育的环境变得更加复杂。高校校园文化影响着学习、生活于高校中的师生的思想和行为，如何发挥高校校园文化建设在大学生思想政治教育中的作用成为当代加强和改进大学生思想政治教育工作理论和实践探索的重要内容。
一、我国高校校园文化建设中存在的主要问题
（一）校园文化建设总体投入不足
当前我国高校在发展的过程中为校园文化建设的投入所占比重偏小，轻校园文化建设的现象普遍。高校在校园文化建设方面的总体投入不能满足高校建设适合大学生健康、全面发展的校园文化环境的需求。
（二）校园文化特色不鲜明
各高校虽有其独具特色的校园建筑设计，但是相当一部分高校的校园文化特色却不够鲜明。高校学子在校园中感受不到本校独有的校风、学风，校训也往往大同小异，互相套用。校园文化共性多，个性缺失，对本校学生缺乏感召力，学生对特色不够鲜明的校园文化的认同感不强。
（三）精神文化建设重视度不够
高校在进行校园文化建设的时候，更多的注意力投入在能够立见成效的校园绿化、校园景观、文化设施等物化形态内容，对于精神文化建设的重视度不够。没有注重校园文化的深层挖掘和特色提炼，致使校园物质文化建设没有精神文化建设作为依托，精神文化建设的发展不能同物质文化建设的发展相适应，高校校园文化建设徒流于形式，失去了原本意义。
（四）全员育人效果不理想
从我国高校校园文化建设的现状看，校园文化建设的形式限于名目繁多的各种具体活动，学生是校园文化的校园主体，除专门负责学生文体工作的部分行政人员外，大部分教师很少参与学生的课余文化生活，全员育人的效果仍有待提高。
（五）校园文化建设的长效机制有待完善
相当一部分高校在进行校园文化建设的时候并没有形成长效系统的校园文化建设机制。虽然有各种进行校园文化建设的举措，但是这些举措往往具有短期性、临时性以及局限性，也鲜有学校将校园文化建设从全校部署把握。
二、高校校园文化建设中存在问题的成因
（一）传统“轻人文”思想的影响
之所以存在一些高校不重视校园文化建设，与目前我国的高校综合实力评价体系下的“轻人文”思想有一定关联。高校的科研团队实力、教师队伍的层次水平等硬性指标是社会评价一所高校的考量标准。高校更倾向于大力推进科技创新和知识应用，校园文化建设一直以来在高校建设中不受重视，“轻人文”的办学思想也不可能发生根本改变。
（二）各种思想文化的辐射和渗透
伴随网络技术的发展，我国社会受到来自世界各地的思想文化的渗透和影响。网络的发展尤其是自媒体的兴起，使人们接触到多方面的思想文化观点。大学是社会的一角，高校学生作为新兴自媒体用户中的主力军更是受各种思想文化的辐射和渗透，不利于我国高校健康校园文化的建设。
（三）高等教育“普及化”影响
从高等教育精英教育到普及化，为应对高校在校生的增长，我国高校将大量的财力用于高校校园的扩张和校社的新建。对于需要自负盈亏的民办高校而言，能够投入到校园文化建设的人力和财力缩减就更为明显，使高校校园文化建设沦为“鸡肋”项目。
三、高校校园文化建设与大学生思想政治教育的内在统一性
“思想政治教育，是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。”[1]大学生思想政治教育就是高等院校用一定的思想道德规范对在校大学生施加的有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合当代社会所要求的思想品德的社会实践活动。结合大学生思想政治教育的内涵和高校校园文化的基本概念，高校校园文化建设与大学生思想政治教育在实践主体和客体，育人目标以及作用环境和实践过程是有机统一的。
（一）实践主体和客体的统一性
这里所说的主体和客体是从哲学范畴来考察的，根据辩证唯物主义的观点，所谓主体是指“有认识和实践能力的人”;所谓客体是指“主体以外的客观事物，是主体认识和实践的对象”。[2]我国高等院校在具体的育人实践中，越发注重引导学生自主学习和自我管理，充分尊重和保证学生在教育实践过程中的主体地位，实现了高校校园文化建设主体与大学生思想政治教育主体的同一性。同时，高校校园文化建设的客体涵盖了大学生思想政治教育的客体，所以我们说高校校园文化建设与大学生思想政治的实践主体和客体是统一的。
（二）育人目标的一致性
大学生思想政治教育的育人目标是帮助大学生树立正确的人生观和价值取向。同样尽管各大高校的校园文化不尽相同，但是高校进行校园文化建设的目的也是能够为大学生营造一个健康的思想文化环境，希望通过校园文化建设培养出德才兼备的高素质人才。价值目标和指导思想的同一性决定了大学生思想政治教育与高校校园文化建设的育人目标是统一的。
（三）作用环境和实践过程的同一性
高校校园文化的物化形态内容，包括校园建筑物、校园绿化环境、科研环境等也是大学生思想政治教育在实践过程中所涉及的环境。与此同时，高校校园文化建设与大学生思想政治教育同隶属于高等院校这个共同的亚文化圈。从这个意义上，我们可以认为高校校园文化和大学生思想政治教育具有同一的作用环境和实践过程。 四、思想政治教育视角下的校园文化建设实效性评价手段
评价思想政治教育视角下校园文化建设的实效性，需要从多个方面、用多种手段衡量。笔者认为参与评价应该以学生为主体，可以从以下几个方面、通过以下几种手段评价。
（一）校园硬件设施满意度评价
该评价表主要针对校园的硬件设施，让学生从校园面积、绿化度、体育场、教室环境、宿舍条件、其他功能设施六个方面评分，分为1、2、3、4、5五个等级，分数越高，表明该方面硬件条件越好，综合六个方面的总评分得出校园硬件设施满意度。
（二）学校学生组织满意度评价
学校的学生组织，分为官方组织和非官方组织，官方组织一般有学生会等，非官方组织主要是各类社团。在思想政治教育维度，官方的学生组织占据主要方面。学生组织满意度评价分为1、2、3、4、5五个等级，分数越高，表明对该组织的满意度越高。综合学校学生会、社团联合会等5个组织的满意度得分，得出学校学生组织满意度总评分。
（三）学校公益活动评价
高校的公益活动，是指官方或非官方学生组织发起的，有益于社会公平、环境进步等具有实效性的活动，例如环境保护，无偿献血等活动。对高校公益活动的评价主要从四个角度：活动举办频度、宣传充分性、学生参与度、透明度和公信度。同样分为1、2、3、4、5五个等级，分数越高，表明该活动越好，并综合四个角度的得分，得出综艺活动评价总得分。
（四）思想政治教育课程评价
思想政治教育课在高校普遍开展，衡量这门课程的好坏，主要从知识性、趣味性、实践性、开放性四个角度展开，每个角度设1、2、3、4、5个等级，等级越高，表明课程在该角度质量越高，综合思想政治课四个角度得出总评分。
（五）思想政治教育实效性综合评价表
高校思想政治教育实效性综合评价表，是综合前文中校园硬件设施满意度评价、学校学生组织满意度评价、学校公益活动评价、思想政治教育课程评价的得分，通过加权计算的方式，得出相应分数。在该表中，总分为100分，硬件设施、学生组织、公益活动、思政课程四个方面所占的加权后满分分别为20分、25分、25分、30分。每个小项目都可以划分为优、良、及格、不合格四个等级。
前四个项评价，可以制作评价表发放给全校学生，通过分层抽样的方式选定一部分学生作为样本，收集起来之后做统计、加权工作，最终汇总为综合评价表。参照四个分表格及综合评价表，各高校可以看到自己在校园文化建设及思想政治教育方面的优势与不足，从而不断调整、改进。
参考文献：
[1]张耀灿，陈万柏主编.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2001.4.
[2]现代汉语词典[M].北京：商务印书馆，1991.644，1511.
（作者单位：青岛理工大学琴岛学院）