论文部分内容阅读
摘 要： 随着时代的发展和科学技术的进步，多媒体技术被引入小学语文课堂，学生的阅读对象不仅有文字和图片，而且有大量的有声读物、大量的动画、大量的视频资料。它以其鲜明的教学特点，丰富的教学资源，形象生动的情境，充分调动了学生的学习积极性，营造了开放的课堂，使课堂教学变得活泼而高效。
关键词： 多媒体 小学语文教学 灵动
新课程标准的实施要求打破传统的教学模式，充分利用多媒体构建有形有声有色的立体语文课堂，在小学语文教学中使用精彩的多媒体课件，激活了课堂的气氛，调动了学生们学习的主动性，使学生能有更多的机会积极观察、思考、积极参与学习过程，故而必然能促进学生的语文学习，让课堂灵动起来。
一、激发学生学习兴趣，陶冶美的情操
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰也说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
“多媒体”教学模式，要求教师是导演，导演出一幕幕场景；是画家，用斑斓的色彩展开生动的画面；是导游，引导学生在语言的海洋中漫游……这种全方位展示着语文教师气质的美，就是一个强有力的磁场，吸引着学生。可以给他们创设一个愉悦的环境，从而使整个教学过程处在美的环境中，产生良性循环，增加学生学习的活力。如：《美丽的西沙群岛》一课写的是西沙群岛的美丽和富饶。《海底世界》一课写的是海底世界的奇异景色和丰富的物产。在这两课的教学中我借助多媒体课件，把学生带入课文所描述的美丽、神秘的境界中去，课堂上顿时出现了意想不到的绝好教学效果。上课时，关掉教室里的灯，拉上窗帘，打开电脑，出现在屏幕上的是一个神奇的世界，伴随着优美悦耳的配乐朗诵，学生们仿佛置身于海底世界。他们随着镜头欣赏了瑰丽无比的海水，丰富的水产，美丽的贝壳，各种各样的海鱼，笨重的海龟，还有树林中的海鸟，他们似乎正在侧耳倾听海底动物的窃窃私语。多媒体课件将学生们带入了课文所写的真实情境中去了，为下一步的学习营造了良好的氛围，缩短了学生与课文的距离，激发了学生的学习兴趣，为学习全文做了必要的情绪铺垫。
二、生动的动画，使枯燥的生字教学趣味化
传统的生字教学，学生学起来无趣，教师教起来乏味，而且低年级学生识字记忆较快、忘掉也快。特别在汉字中，又有许多音形相近的字，学生极易混淆。如果能合理地利用多媒体资源，那么这些问题也能迎刃而解了。例如生字“睛”与“晴”，学生很容易写错，在学习时，我先让他们找出相同的地方“青”，并随图展示出来，接着我把眼睛的图画“拉”到“青”的左边，学生明白眼睛就是“目”字旁，那这个字就是“睛”，再把一个太阳的图片“拉”到“青”的左边，让学生主动说出这是“日”字旁，有太阳就是晴天，组成了“晴”字，再让学生读一读。这样学生一下子就记住并区分出了这两个字，也明白了字义，组起词来滔滔不绝。就这样，多媒体使枯燥的生字教学生动化、趣味化了。它不但激发了学生学习生字的兴趣，而且使学生对生字的音、形、义真正达到了心领神会。
三、有效扩充教学内容，增加课堂教学的容量
与传统的教学手段“一张嘴、一支笔、一块黑板”比较，多媒体教学手段可以增加课堂容量，可以节省教师板书的时间，让学生能有更多的精力放在思考问题、分析问题、解决问题上。比如：我在教读《看云识天气》一文时，教学目标中要求让学生积累有关云与天气变化的知识。以往的教学，是依靠课后练习二，把练习中的问题制成表格，教师讲解并板书表格，这样就浪费了很多时间在板书上，课堂时间根本不够用。使用多媒体，这些问题就迎刃而解了，可以将云与天气变化情况设计成表格，制作成课件，将表格通过多媒体投影展示出来，并且配上每种天气对应的云层变化的图片。每放出一种变化的天气时，可以给学生充分的时间去思考，还可让学生来说。这样既能增加课堂的容量，又能节省许多板书的时间，还给学生许多的学习、思考的机会和训练密度，给学生们留下深刻的印象。不仅减轻老师课堂上的压力，而且提高课堂效率。
四、点化重难点，引导学生积极参与
课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。在教学活动中，教师要抓住重点和难点，充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，引导学生积极参与。多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，通过设计课件，突出重点、分化难点，化难为易，逐步解决问题。如《鸟的天堂》中有一段描写榕树叶子：“翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”引导学生理解“颤动”一词是重点，也是难点，“颤动”字面上可解释为“抖动”，只理解这些是不够的，这时，我用多媒体演示：晨曦中，那青翠、油亮的新叶在微风中轻轻地颤动……在学生感知的基础上，我适当点拨，学生便领悟到了“颤动”一词，并进行口语训练。这样，感知→理解→运用，抽象→具体→抽象，词语的理解在表象的作用下真正从感性认识上升到理性认识。
总之，在语文教学中合理地应用多媒体技术进行教学，可以调动学生的学习兴趣，激发学生的创造性思维，增强学生获取知识的主动性，提高学生的语文素养，让学生们充分张扬个性，让课堂灵动起来。
参考文献：
［1］刘育涛，安素平.试论多媒体课件在教学中的作用.河北师范大学学报.
［2］王荣生.语文课程与教学论基础.上海教育出版社.
关键词： 多媒体 小学语文教学 灵动
新课程标准的实施要求打破传统的教学模式，充分利用多媒体构建有形有声有色的立体语文课堂，在小学语文教学中使用精彩的多媒体课件，激活了课堂的气氛，调动了学生们学习的主动性，使学生能有更多的机会积极观察、思考、积极参与学习过程，故而必然能促进学生的语文学习，让课堂灵动起来。
一、激发学生学习兴趣，陶冶美的情操
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰也说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
“多媒体”教学模式，要求教师是导演，导演出一幕幕场景；是画家，用斑斓的色彩展开生动的画面；是导游，引导学生在语言的海洋中漫游……这种全方位展示着语文教师气质的美，就是一个强有力的磁场，吸引着学生。可以给他们创设一个愉悦的环境，从而使整个教学过程处在美的环境中，产生良性循环，增加学生学习的活力。如：《美丽的西沙群岛》一课写的是西沙群岛的美丽和富饶。《海底世界》一课写的是海底世界的奇异景色和丰富的物产。在这两课的教学中我借助多媒体课件，把学生带入课文所描述的美丽、神秘的境界中去，课堂上顿时出现了意想不到的绝好教学效果。上课时，关掉教室里的灯，拉上窗帘，打开电脑，出现在屏幕上的是一个神奇的世界，伴随着优美悦耳的配乐朗诵，学生们仿佛置身于海底世界。他们随着镜头欣赏了瑰丽无比的海水，丰富的水产，美丽的贝壳，各种各样的海鱼，笨重的海龟，还有树林中的海鸟，他们似乎正在侧耳倾听海底动物的窃窃私语。多媒体课件将学生们带入了课文所写的真实情境中去了，为下一步的学习营造了良好的氛围，缩短了学生与课文的距离，激发了学生的学习兴趣，为学习全文做了必要的情绪铺垫。
二、生动的动画，使枯燥的生字教学趣味化
传统的生字教学，学生学起来无趣，教师教起来乏味，而且低年级学生识字记忆较快、忘掉也快。特别在汉字中，又有许多音形相近的字，学生极易混淆。如果能合理地利用多媒体资源，那么这些问题也能迎刃而解了。例如生字“睛”与“晴”，学生很容易写错，在学习时，我先让他们找出相同的地方“青”，并随图展示出来，接着我把眼睛的图画“拉”到“青”的左边，学生明白眼睛就是“目”字旁，那这个字就是“睛”，再把一个太阳的图片“拉”到“青”的左边，让学生主动说出这是“日”字旁，有太阳就是晴天，组成了“晴”字，再让学生读一读。这样学生一下子就记住并区分出了这两个字，也明白了字义，组起词来滔滔不绝。就这样，多媒体使枯燥的生字教学生动化、趣味化了。它不但激发了学生学习生字的兴趣，而且使学生对生字的音、形、义真正达到了心领神会。
三、有效扩充教学内容，增加课堂教学的容量
与传统的教学手段“一张嘴、一支笔、一块黑板”比较，多媒体教学手段可以增加课堂容量，可以节省教师板书的时间，让学生能有更多的精力放在思考问题、分析问题、解决问题上。比如：我在教读《看云识天气》一文时，教学目标中要求让学生积累有关云与天气变化的知识。以往的教学，是依靠课后练习二，把练习中的问题制成表格，教师讲解并板书表格，这样就浪费了很多时间在板书上，课堂时间根本不够用。使用多媒体，这些问题就迎刃而解了，可以将云与天气变化情况设计成表格，制作成课件，将表格通过多媒体投影展示出来，并且配上每种天气对应的云层变化的图片。每放出一种变化的天气时，可以给学生充分的时间去思考，还可让学生来说。这样既能增加课堂的容量，又能节省许多板书的时间，还给学生许多的学习、思考的机会和训练密度，给学生们留下深刻的印象。不仅减轻老师课堂上的压力，而且提高课堂效率。
四、点化重难点，引导学生积极参与
课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。在教学活动中，教师要抓住重点和难点，充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，引导学生积极参与。多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，通过设计课件，突出重点、分化难点，化难为易，逐步解决问题。如《鸟的天堂》中有一段描写榕树叶子：“翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”引导学生理解“颤动”一词是重点，也是难点，“颤动”字面上可解释为“抖动”，只理解这些是不够的，这时，我用多媒体演示：晨曦中，那青翠、油亮的新叶在微风中轻轻地颤动……在学生感知的基础上，我适当点拨，学生便领悟到了“颤动”一词，并进行口语训练。这样，感知→理解→运用，抽象→具体→抽象，词语的理解在表象的作用下真正从感性认识上升到理性认识。
总之，在语文教学中合理地应用多媒体技术进行教学，可以调动学生的学习兴趣，激发学生的创造性思维，增强学生获取知识的主动性，提高学生的语文素养，让学生们充分张扬个性，让课堂灵动起来。
参考文献：
［1］刘育涛，安素平.试论多媒体课件在教学中的作用.河北师范大学学报.
［2］王荣生.语文课程与教学论基础.上海教育出版社.