论文部分内容阅读
摘 要： 在习作教学中，教师既要关注习作课堂中的指导，更要注重平时习作素材的积累和习作技能的培养，只有让习作指导更多地走出课堂，学生才能真正建造属于自己的习作大厦。
关键词： 习作教学 走出课堂 积累素材 培养技能 提升激情
进入三年级，随着写作要求的提高，很多孩子越来越多地对写作产生了距离感：他们怕写作，但又不得不写作；他们想写作，却又不知如何写作。每每提起作文，他们脸上挂满愁容和无奈，问一句：“老师，作文写不好怎么办？”而每当此时，我就会亲切地告诉他们：“不怕！写作就像造房子。房子怎么造，作文就怎么写。”没错，写作就是造房子！造房子需要什么呀？顾名思义，造房子不可或缺的就是石砖等材料，另外，还必须掌握造房子的技术和一份热情。其实，写作又何尝不是如此呢？没有大量语言文字的积累，用什么来写作文？没有掌握写作的技术，又如何来写作文？没有那一份热烈的激情，又怎能写好作文？
那写作的石砖和技术哪里来？写作的激情又如何培养呢？对于写作，大部分老师十分注重课堂上写作前的指导：告诉学生如何读题确立本次习作的中心思想，如何把握本次习作的写作思路，等等。没错，作前指导是写作必不可少的一部分，但是，单靠这一两次的指导，要想写好作文是绝对不可能的，也是绝对不能够的。教师过多的作文前指导很有可能束缚学生的思维，出现众多学生的习作如出一辙的现象；而教师的指导过少或者不够到位，又很有可能造成学生不知如何来写，没有东西写的局面。怎样改变这种状况，怎样提高学生的写作能力，使写作成为学生的乐趣呢？所谓“台上一分钟，台下十年功”。写作能力的培养不在一朝一夕，不应该单单停留在一节写作指导课上，而应该走出写作指导课堂，注重平时的积累和培养，这样才能建造与众不同的写作大厦。
一、课外阅读，积累素材
一块块小小砖瓦的堆砌建成了一幢幢高楼大厦，一个个小小词语的拼接成了一篇篇动人的文章；大厦的堂皇需要有足够多的美丽砖瓦，文章的动人同样也需要有大量词语的酝酿。美丽的砖瓦哪里来，平时一点一滴的汗水去换来；大量的词语何处来，平时大量地阅读去积累。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，只有注重平时大量阅读，才能积累大量优美的词句，也才能在写作中灵活地提取和运用。
我给班里的每个学生准备了一本“砖瓦采集本”，根据每个学生不同的基础特点，给他们定了每天相同和不同的阅读时间，如：每天中午的12∶00—12∶20为全班的阅读时间，在此时间段，每个必须阅读课外书籍，并摘记其中的好词好句；每天傍晚布置家庭阅读作业，时间为20分钟以上，同样要摘录其中的好“砖瓦”。为防止学生忽视此项作业，我还充分利用学校校训通的功能，由请家长予以督促。对于学生的“砖瓦采集本”，每周又抽取一定的时间让学生予以朗读和识记，以便在写作中能更灵活地提取和运用。
人教版教材的每一个单元都有一个特定的主题，而本单元的习作又往往根据这一主题进行口语交际与写作。根据这一特点，在教学本单元课文之前，我往往会让学生围绕这一主题，通过课外书的阅读和网络阅读等手段，在“采集本”上事先积累大量的“主题性砖瓦”，就像建造房子时所使用的特定砖瓦一样，以便于学生在练习写本单元作文时，有“砖”可以用，有“房”可以建。有了事先不同种类“砖瓦”的积累，学生的“房子”也就能更好地避免“雷同”了。
比如，三年级下册第五单元是关于爱的单元，在教学始，我就首先布置了一项作业，让学生通过课外书，网络，以及听、闻、问等手段，阅读积累有关“爱”的文章和句子，课间组织学生相互交流。通过一个单元的学习，再加上这段时间的积累，在单元末的写作中，学生的思维犹如汩汩流动的溪水，创作出了大量的佳作美文。
二、常规指导，培养技能
“万事皆有术。”我始终相信这一句话，无论大小事，它都有技术可言，只有掌握了这一门技术，才能更好地运用这门技术，来做好这件事情。写作也一样，也有属于自己的技术和技巧，只有掌握和学会充分地运用写作技巧，才能喜欢写作，更好地进行写作。冰冻三尺，非一日之寒。技巧的掌握和运用也需要日久天长地学习和积累，因此，写作指导的教学应该渗透于写作课堂及之外的点点教学之中，让学生时刻感知写作，处处感受写作。
1.常规课堂渗透写作技巧
我们在平时的课堂教学中，更多的是注重字词的教学和阅读教学的指导，以及思维能力的培养，很少会意识到其实这也是写作教学的指导：无论是字、词、句，还是段的运用和描写，都在无形中告诉了学生“文章可以这么写”。
例如：三年级下册《燕子》一文中有这样一段话：“一身乌黑发亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了一只活泼机灵的小燕子。”这是课文第一段描写小燕子外形的句子。在学习这一段时，我让学生知道在这短短的一句话中，作者不仅运用“乌黑发亮”、“俊俏轻快”、“剪刀似的”几个词组写出了小燕子与众不同的外貌特点，而且写出了小燕子“活泼机灵”的性格特征，更重要的是他把小燕子的这些特征写在前面，最后才告诉我们这是小燕子，仿佛在跟我们猜谜呢。读着这段话，你的脑海中是不是画出了那活泼机灵的小燕子了呢？最后，我跟学生说：“你能不能像作者那样来写一样动物或其他事物，让大家来猜一猜？猜得越准，说明你写得越像。”经过刚才的提点和引导，学生纷纷说出了自己的谜语：
“一身金黄发亮的皮毛，一双机智灵活的眼睛，加上长长的尾巴，凑成了活泼机灵的——（小猴子）”
“一身浅绿色的衣服，背着一个大屋子，加上那贪生怕死的样子，凑成了笨拙的——（小乌龟）”
“一个大大的‘王’字，两排锋利无比的牙，加上钢鞭似的尾巴，凑成了一只凶猛的——（老虎）”
……
一个学生在描写水果时，同样运用了这样的方法，实现了自己的创作：“什么东西看起来是绿色的，切开来是红色的，吐出来是黑的？哦，原来是——（西瓜）”如此的开头，给了读者一个新鲜又好奇的心理启示，又把课堂中学到的写作方法很好地进行了消化与创造，真正成为了学生自己的东西。
2.互改互批学习写作技术
新的《语文课程标准》强调：“要着重培养学生的语文实践能力。”在最能突现学生语文综合能力的写作教学中又强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”它不但强调了写作前的准备和指导，更强调了写作后的评议和修改，尤其是培养学生的作文评改能力。但目前很多地区依然存在着“生写师改”的情况，这样的评改模式对于学生来说，就形成了“只要写好我就没事了！”的错误观念，并逐渐形成写好作文不知修改的坏习惯；对于老师来说，往往耗时耗力，却收效甚微，真可谓是“吃力不讨好”。其实，把修改的职责和权利还给学生，让学生学会自己修改作文，又何尝不是在指导学生如何写作文吗？
在学生写好一篇作文之后，我总会从学生的习作中挑选一篇较为成功的习作作为范文，然后引导学生从鉴赏的角度来共同赏读、聆听同伴的习作：一方面，引导学生感受小作者如何准确运用语言、怎样贴切地表达。另一方面，感知小作者如何选择观察与思考问题的角度，进行恰当的谋篇布局……之后，我又会出示一篇具有典型问题的习作，同样引导学生从用词、内容、表达方式等方面进行评点，并群策群力、出谋划策，共同修改。从中，我还会指导学生如何恰当运用修改符号来修改作文，如何勾画出作文中的好词好句，以示肯定和表扬。接着，我让学生运用学到的修改技巧，与同桌或伙伴互换修改对方的作文，并在文章的最后书写自己阅后的感受，感受需从两个方面来写：肯定值得学习的地方，提出需要纠正的不足之处；之后，把作文还给作者本人进行修改；最后，把定稿拿给老师批改。
在这样的互批互改过程中，学生不仅掌握了一些修改作文的技巧，而且从同伴的作文中了解了自己作文的亮点和不足之处，更重要的是，在长期的修改实践中，学生的脑海中渐渐形成了如何写好作文的初步概念，慢慢培养了“作文需要修改”的思想和习惯。
三、课余展示，提升激情
兴趣是最好的老师，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，是打开知识宝库的金钥匙，有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。当学生有了写作的兴趣之后，就会把“要我写”转变成“我要写”，他们就会从课内、课外的大量阅读中源源不断地汲取知识，视野开阔了，头脑灵活了，写作水平也就随之提高了。
为了激发学生的写作激情和动力，我在网上建立了一个班级QQ群，每次作文，我都会让学生把自己认为满意的作文发表到群空间里供大家共享点评，可以是一篇文章，也可以是认为写得最好的一句话或一段话。在班里，我还专门设立了一本班级作文专刊《快乐作文——我们的成长足迹》，用以记录学生的点滴写作成长足迹。
泰戈尔曾说：“使卵石臻于完美的，并非锤的打击，而是水的且歌且舞。”习作教学，既要关注课堂中的指导，更要注重平时素材的积累和技能的培养，只有让习作指导更多地走出课堂，学生才能真正建造属于自己的与众不同的习作大厦。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社.
［2］田荣俊.新课程小学作文教学概论.上海远东出版社.
［3］张化万.个性化作文教学的价值取向与实施策略.上城教育研究.
［4］陈素芬.个性化作文教学的有效策略.陕西教育.
［5］蒋蓉.语文教育新论.中南大学出版社.
关键词： 习作教学 走出课堂 积累素材 培养技能 提升激情
进入三年级，随着写作要求的提高，很多孩子越来越多地对写作产生了距离感：他们怕写作，但又不得不写作；他们想写作，却又不知如何写作。每每提起作文，他们脸上挂满愁容和无奈，问一句：“老师，作文写不好怎么办？”而每当此时，我就会亲切地告诉他们：“不怕！写作就像造房子。房子怎么造，作文就怎么写。”没错，写作就是造房子！造房子需要什么呀？顾名思义，造房子不可或缺的就是石砖等材料，另外，还必须掌握造房子的技术和一份热情。其实，写作又何尝不是如此呢？没有大量语言文字的积累，用什么来写作文？没有掌握写作的技术，又如何来写作文？没有那一份热烈的激情，又怎能写好作文？
那写作的石砖和技术哪里来？写作的激情又如何培养呢？对于写作，大部分老师十分注重课堂上写作前的指导：告诉学生如何读题确立本次习作的中心思想，如何把握本次习作的写作思路，等等。没错，作前指导是写作必不可少的一部分，但是，单靠这一两次的指导，要想写好作文是绝对不可能的，也是绝对不能够的。教师过多的作文前指导很有可能束缚学生的思维，出现众多学生的习作如出一辙的现象；而教师的指导过少或者不够到位，又很有可能造成学生不知如何来写，没有东西写的局面。怎样改变这种状况，怎样提高学生的写作能力，使写作成为学生的乐趣呢？所谓“台上一分钟，台下十年功”。写作能力的培养不在一朝一夕，不应该单单停留在一节写作指导课上，而应该走出写作指导课堂，注重平时的积累和培养，这样才能建造与众不同的写作大厦。
一、课外阅读，积累素材
一块块小小砖瓦的堆砌建成了一幢幢高楼大厦，一个个小小词语的拼接成了一篇篇动人的文章；大厦的堂皇需要有足够多的美丽砖瓦，文章的动人同样也需要有大量词语的酝酿。美丽的砖瓦哪里来，平时一点一滴的汗水去换来；大量的词语何处来，平时大量地阅读去积累。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，只有注重平时大量阅读，才能积累大量优美的词句，也才能在写作中灵活地提取和运用。
我给班里的每个学生准备了一本“砖瓦采集本”，根据每个学生不同的基础特点，给他们定了每天相同和不同的阅读时间，如：每天中午的12∶00—12∶20为全班的阅读时间，在此时间段，每个必须阅读课外书籍，并摘记其中的好词好句；每天傍晚布置家庭阅读作业，时间为20分钟以上，同样要摘录其中的好“砖瓦”。为防止学生忽视此项作业，我还充分利用学校校训通的功能，由请家长予以督促。对于学生的“砖瓦采集本”，每周又抽取一定的时间让学生予以朗读和识记，以便在写作中能更灵活地提取和运用。
人教版教材的每一个单元都有一个特定的主题，而本单元的习作又往往根据这一主题进行口语交际与写作。根据这一特点，在教学本单元课文之前，我往往会让学生围绕这一主题，通过课外书的阅读和网络阅读等手段，在“采集本”上事先积累大量的“主题性砖瓦”，就像建造房子时所使用的特定砖瓦一样，以便于学生在练习写本单元作文时，有“砖”可以用，有“房”可以建。有了事先不同种类“砖瓦”的积累，学生的“房子”也就能更好地避免“雷同”了。
比如，三年级下册第五单元是关于爱的单元，在教学始，我就首先布置了一项作业，让学生通过课外书，网络，以及听、闻、问等手段，阅读积累有关“爱”的文章和句子，课间组织学生相互交流。通过一个单元的学习，再加上这段时间的积累，在单元末的写作中，学生的思维犹如汩汩流动的溪水，创作出了大量的佳作美文。
二、常规指导，培养技能
“万事皆有术。”我始终相信这一句话，无论大小事，它都有技术可言，只有掌握了这一门技术，才能更好地运用这门技术，来做好这件事情。写作也一样，也有属于自己的技术和技巧，只有掌握和学会充分地运用写作技巧，才能喜欢写作，更好地进行写作。冰冻三尺，非一日之寒。技巧的掌握和运用也需要日久天长地学习和积累，因此，写作指导的教学应该渗透于写作课堂及之外的点点教学之中，让学生时刻感知写作，处处感受写作。
1.常规课堂渗透写作技巧
我们在平时的课堂教学中，更多的是注重字词的教学和阅读教学的指导，以及思维能力的培养，很少会意识到其实这也是写作教学的指导：无论是字、词、句，还是段的运用和描写，都在无形中告诉了学生“文章可以这么写”。
例如：三年级下册《燕子》一文中有这样一段话：“一身乌黑发亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了一只活泼机灵的小燕子。”这是课文第一段描写小燕子外形的句子。在学习这一段时，我让学生知道在这短短的一句话中，作者不仅运用“乌黑发亮”、“俊俏轻快”、“剪刀似的”几个词组写出了小燕子与众不同的外貌特点，而且写出了小燕子“活泼机灵”的性格特征，更重要的是他把小燕子的这些特征写在前面，最后才告诉我们这是小燕子，仿佛在跟我们猜谜呢。读着这段话，你的脑海中是不是画出了那活泼机灵的小燕子了呢？最后，我跟学生说：“你能不能像作者那样来写一样动物或其他事物，让大家来猜一猜？猜得越准，说明你写得越像。”经过刚才的提点和引导，学生纷纷说出了自己的谜语：
“一身金黄发亮的皮毛，一双机智灵活的眼睛，加上长长的尾巴，凑成了活泼机灵的——（小猴子）”
“一身浅绿色的衣服，背着一个大屋子，加上那贪生怕死的样子，凑成了笨拙的——（小乌龟）”
“一个大大的‘王’字，两排锋利无比的牙，加上钢鞭似的尾巴，凑成了一只凶猛的——（老虎）”
……
一个学生在描写水果时，同样运用了这样的方法，实现了自己的创作：“什么东西看起来是绿色的，切开来是红色的，吐出来是黑的？哦，原来是——（西瓜）”如此的开头，给了读者一个新鲜又好奇的心理启示，又把课堂中学到的写作方法很好地进行了消化与创造，真正成为了学生自己的东西。
2.互改互批学习写作技术
新的《语文课程标准》强调：“要着重培养学生的语文实践能力。”在最能突现学生语文综合能力的写作教学中又强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”它不但强调了写作前的准备和指导，更强调了写作后的评议和修改，尤其是培养学生的作文评改能力。但目前很多地区依然存在着“生写师改”的情况，这样的评改模式对于学生来说，就形成了“只要写好我就没事了！”的错误观念，并逐渐形成写好作文不知修改的坏习惯；对于老师来说，往往耗时耗力，却收效甚微，真可谓是“吃力不讨好”。其实，把修改的职责和权利还给学生，让学生学会自己修改作文，又何尝不是在指导学生如何写作文吗？
在学生写好一篇作文之后，我总会从学生的习作中挑选一篇较为成功的习作作为范文，然后引导学生从鉴赏的角度来共同赏读、聆听同伴的习作：一方面，引导学生感受小作者如何准确运用语言、怎样贴切地表达。另一方面，感知小作者如何选择观察与思考问题的角度，进行恰当的谋篇布局……之后，我又会出示一篇具有典型问题的习作，同样引导学生从用词、内容、表达方式等方面进行评点，并群策群力、出谋划策，共同修改。从中，我还会指导学生如何恰当运用修改符号来修改作文，如何勾画出作文中的好词好句，以示肯定和表扬。接着，我让学生运用学到的修改技巧，与同桌或伙伴互换修改对方的作文，并在文章的最后书写自己阅后的感受，感受需从两个方面来写：肯定值得学习的地方，提出需要纠正的不足之处；之后，把作文还给作者本人进行修改；最后，把定稿拿给老师批改。
在这样的互批互改过程中，学生不仅掌握了一些修改作文的技巧，而且从同伴的作文中了解了自己作文的亮点和不足之处，更重要的是，在长期的修改实践中，学生的脑海中渐渐形成了如何写好作文的初步概念，慢慢培养了“作文需要修改”的思想和习惯。
三、课余展示，提升激情
兴趣是最好的老师，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，是打开知识宝库的金钥匙，有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。当学生有了写作的兴趣之后，就会把“要我写”转变成“我要写”，他们就会从课内、课外的大量阅读中源源不断地汲取知识，视野开阔了，头脑灵活了，写作水平也就随之提高了。
为了激发学生的写作激情和动力，我在网上建立了一个班级QQ群，每次作文，我都会让学生把自己认为满意的作文发表到群空间里供大家共享点评，可以是一篇文章，也可以是认为写得最好的一句话或一段话。在班里，我还专门设立了一本班级作文专刊《快乐作文——我们的成长足迹》，用以记录学生的点滴写作成长足迹。
泰戈尔曾说：“使卵石臻于完美的，并非锤的打击，而是水的且歌且舞。”习作教学，既要关注课堂中的指导，更要注重平时素材的积累和技能的培养，只有让习作指导更多地走出课堂，学生才能真正建造属于自己的与众不同的习作大厦。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社.
［2］田荣俊.新课程小学作文教学概论.上海远东出版社.
［3］张化万.个性化作文教学的价值取向与实施策略.上城教育研究.
［4］陈素芬.个性化作文教学的有效策略.陕西教育.
［5］蒋蓉.语文教育新论.中南大学出版社.