论文部分内容阅读
摘 要： 英语教学中语言教学与文化教学紧密结合。通过课堂中跨文化导入的实践，从文化导入的形式、内容、意义等方面思考，更重要的是透过现象给予学生一些文化本质，提高学生的生活质量。
关键词： 英语教学 跨文化导入 跨文化意识
英汉在宗教信仰、价值观念、社会规范等方面存在文化差异，使得初中生学习英语时出现文化障碍或文化误解，不能理解教材中展示的文化知识。所以教师在英语教学中需要导入与语言知识点相关的文化知识，培养跨文化意识。我通过课堂实践，在跨文化视阈下寻绎生命提升。
一、失误：文化导入与教学内容相悖离
我的课题是Integrated Skill，听力内容是介绍二战背景和Anne Frank的人生经历，口语谈论战争，希望学生通过对战争的了解，更热爱和平，珍惜目前的美好生活。设计如下：
Step 1 Lead-in
Show a video about Growing Pains.
（设计意图：视频导入，介绍青少年的生活，复习上一课时内容，引出经历战争的青少年。）
Step 2 Presentation
Present some pictures to learn some new words and talk about something about the World War II.
（设计意图：借助图片，介绍教材背景，呈现新单词。）
...
Step 5 Pair work
Make the conversation to talk about the war.
（设计意图：学生通过对话，巩固所学新知。）
教师可以通过多媒体，创设虚拟环境，帮助学生在情境中学习英语。所以我尝试以视频的形式为学生创设情境，实施文化导入，但效果不佳。
1.文化导入内容误导了学生
我引入《成长的烦恼》中的生活场景，激发学生的学习兴趣，引导学生用英语谈论处理成长中的问题，从而激活学生关于此话题已有的语言知识和情感态度。本课是关于二战及在战争中青少年的生活经历的，我选择的是现代美国青少年文化，与教材内容相悖离。学生观看轻松的《成长的烦恼》，很难感受二战的悲惨，不能与人物共情。
2.文化导入不是课堂导入
课堂导入是上课伊始时采取的教学方式，是课堂教学的前奏。在课堂导入的同时，也能进行文化的导入。但我设计教学时，只关注了课堂开始时的文化导入，在教学内容呈现和操练时，忽视了英语语言知识中蕴含的文化内容。文化导入不仅仅是在课堂伊始，更贯穿整个课堂教学。教师应当见缝插针地在各个教学环节导入文化，将文化教学与语言教学紧密结合。
3.文化导入形式单一
文化导入的方式多样，但我误认为给一段视频就是文化导入，随后的文化内容只出现在学生对教材内容的简单复述中。课堂初始表面的热闹，师生有序问答实则弱化了学生对文化理性的领悟，后来又缺乏多种形式的文化背景知识导入，随着难度加深，话题变得沉闷，课堂缺少智慧生成。
二、改进：文化导入深入文化根基里
与第一次教学设计相比，我在文化导入的内容和形式上做了大幅度的调整，充实了有关二战的文化内容，使得语言教学过程与文化教学相结合。设计如下：
Step 1 Lead-in
Show a video about Life is Beautiful.
（设计意图：视频导入，展示男孩在纳粹集中营中幸存下来，就视频图片呈现新单词，同时介绍教材背景。）
...
Step 3 Listening
Read A1，Listen and complete A1 .What do you think of Anne？
（设计意图：课堂默读，给学生文化留白。）
Step 4 Speak up
1.Listen and make two bookmarks.
2.Read the conversation and act it out.
（设计意图：以完成书签的任务形式，学习读书方法。通过对话表演，让学生不仅掌握语言，还关注非语言文化交际。）
Step 5 Pair work
Discussion： Compare the life of children.
（设计意图：对比战争与在和平中的儿童生活，引出学生对战争的正确态度，对美好世界的向往。）
在不断地磨课的同时，我也锻炼着我的教学能力，尤其是课堂驾驭文化导入的能力。收获如下：
1.“玫瑰教育” “生命教育”
当学生看《安妮日记》视频时，我发现学生对安妮一家的衣着、居住房屋感兴趣。播放到安妮做草莓酱时，学生甚至发出笑声。但现实是残酷的，一家人除了爸爸，其余都死在集中营。视频中的异国风情可以让学生在课后关注，作为课堂教学的补充。然而，生活不仅有玫瑰，还有死亡。
后来我选择意大利电影《美丽人生》片段：小男孩在法西斯纳粹营中幸存下来。我试图让学生感受战争的残酷，体会对生命的渴望。这部分情节与Speak up板块对应，安妮死在集中营，但Speak Up模块介绍的两个男孩在战争中靠勇敢智慧活下来。教师要从人的立场，给予孩子正确的文化价值导向，即使生存压力再大，始终抱有积极向上的情感态度。
2.文化定型：阻碍与推动
文化定型是人们对另一民族或国家成员的简单化看法。因为学生生活离上个世纪的二战很遥远，对战争的感知很多来自影视作品加工过的表演。现在部分战争作品扭曲了史实，无形中也影响了学生的文化视角和文化立场。
我与历史老师沟通，提前讲世界史，解释西方宗教信仰，各国当时地理位置和政治体系。当学生储备充足的背景知识后，我以冷静的课堂留白代替热闹的活动，让学生从文化宽容的角度思考问题，帮助学生重建文化定型，推动学生对文化的深层理解。
3.文化发展：历史与愿景
文化是一种为了满足人类生存需要而采取的手段。生存条件发生变化时，作为观念形态的文化必然发生变化。所以我们通过语言符号，学习历史，继承文化，并不断创新，构建新的文化系统。既然文化是发展变化的，导入的文化就应该有共时性，穿越厚重的历史寻找社会发展的文化愿景。我试图通过讨论战争与和平中的儿童生活，寻找二战与当下结合点，期盼没有战争的和平世界。
英语教学中跨文化导入不可能面面俱到，涵盖所有具体的文化现象，更重要的是透过现象给予一些文化本质，帮助学生根据文化知识点的内在联系，构建新的知识图示，提高学生在学校的生活质量。
关键词： 英语教学 跨文化导入 跨文化意识
英汉在宗教信仰、价值观念、社会规范等方面存在文化差异，使得初中生学习英语时出现文化障碍或文化误解，不能理解教材中展示的文化知识。所以教师在英语教学中需要导入与语言知识点相关的文化知识，培养跨文化意识。我通过课堂实践，在跨文化视阈下寻绎生命提升。
一、失误：文化导入与教学内容相悖离
我的课题是Integrated Skill，听力内容是介绍二战背景和Anne Frank的人生经历，口语谈论战争，希望学生通过对战争的了解，更热爱和平，珍惜目前的美好生活。设计如下：
Step 1 Lead-in
Show a video about Growing Pains.
（设计意图：视频导入，介绍青少年的生活，复习上一课时内容，引出经历战争的青少年。）
Step 2 Presentation
Present some pictures to learn some new words and talk about something about the World War II.
（设计意图：借助图片，介绍教材背景，呈现新单词。）
...
Step 5 Pair work
Make the conversation to talk about the war.
（设计意图：学生通过对话，巩固所学新知。）
教师可以通过多媒体，创设虚拟环境，帮助学生在情境中学习英语。所以我尝试以视频的形式为学生创设情境，实施文化导入，但效果不佳。
1.文化导入内容误导了学生
我引入《成长的烦恼》中的生活场景，激发学生的学习兴趣，引导学生用英语谈论处理成长中的问题，从而激活学生关于此话题已有的语言知识和情感态度。本课是关于二战及在战争中青少年的生活经历的，我选择的是现代美国青少年文化，与教材内容相悖离。学生观看轻松的《成长的烦恼》，很难感受二战的悲惨，不能与人物共情。
2.文化导入不是课堂导入
课堂导入是上课伊始时采取的教学方式，是课堂教学的前奏。在课堂导入的同时，也能进行文化的导入。但我设计教学时，只关注了课堂开始时的文化导入，在教学内容呈现和操练时，忽视了英语语言知识中蕴含的文化内容。文化导入不仅仅是在课堂伊始，更贯穿整个课堂教学。教师应当见缝插针地在各个教学环节导入文化，将文化教学与语言教学紧密结合。
3.文化导入形式单一
文化导入的方式多样，但我误认为给一段视频就是文化导入，随后的文化内容只出现在学生对教材内容的简单复述中。课堂初始表面的热闹，师生有序问答实则弱化了学生对文化理性的领悟，后来又缺乏多种形式的文化背景知识导入，随着难度加深，话题变得沉闷，课堂缺少智慧生成。
二、改进：文化导入深入文化根基里
与第一次教学设计相比，我在文化导入的内容和形式上做了大幅度的调整，充实了有关二战的文化内容，使得语言教学过程与文化教学相结合。设计如下：
Step 1 Lead-in
Show a video about Life is Beautiful.
（设计意图：视频导入，展示男孩在纳粹集中营中幸存下来，就视频图片呈现新单词，同时介绍教材背景。）
...
Step 3 Listening
Read A1，Listen and complete A1 .What do you think of Anne？
（设计意图：课堂默读，给学生文化留白。）
Step 4 Speak up
1.Listen and make two bookmarks.
2.Read the conversation and act it out.
（设计意图：以完成书签的任务形式，学习读书方法。通过对话表演，让学生不仅掌握语言，还关注非语言文化交际。）
Step 5 Pair work
Discussion： Compare the life of children.
（设计意图：对比战争与在和平中的儿童生活，引出学生对战争的正确态度，对美好世界的向往。）
在不断地磨课的同时，我也锻炼着我的教学能力，尤其是课堂驾驭文化导入的能力。收获如下：
1.“玫瑰教育” “生命教育”
当学生看《安妮日记》视频时，我发现学生对安妮一家的衣着、居住房屋感兴趣。播放到安妮做草莓酱时，学生甚至发出笑声。但现实是残酷的，一家人除了爸爸，其余都死在集中营。视频中的异国风情可以让学生在课后关注，作为课堂教学的补充。然而，生活不仅有玫瑰，还有死亡。
后来我选择意大利电影《美丽人生》片段：小男孩在法西斯纳粹营中幸存下来。我试图让学生感受战争的残酷，体会对生命的渴望。这部分情节与Speak up板块对应，安妮死在集中营，但Speak Up模块介绍的两个男孩在战争中靠勇敢智慧活下来。教师要从人的立场，给予孩子正确的文化价值导向，即使生存压力再大，始终抱有积极向上的情感态度。
2.文化定型：阻碍与推动
文化定型是人们对另一民族或国家成员的简单化看法。因为学生生活离上个世纪的二战很遥远，对战争的感知很多来自影视作品加工过的表演。现在部分战争作品扭曲了史实，无形中也影响了学生的文化视角和文化立场。
我与历史老师沟通，提前讲世界史，解释西方宗教信仰，各国当时地理位置和政治体系。当学生储备充足的背景知识后，我以冷静的课堂留白代替热闹的活动，让学生从文化宽容的角度思考问题，帮助学生重建文化定型，推动学生对文化的深层理解。
3.文化发展：历史与愿景
文化是一种为了满足人类生存需要而采取的手段。生存条件发生变化时，作为观念形态的文化必然发生变化。所以我们通过语言符号，学习历史，继承文化，并不断创新，构建新的文化系统。既然文化是发展变化的，导入的文化就应该有共时性，穿越厚重的历史寻找社会发展的文化愿景。我试图通过讨论战争与和平中的儿童生活，寻找二战与当下结合点，期盼没有战争的和平世界。
英语教学中跨文化导入不可能面面俱到，涵盖所有具体的文化现象，更重要的是透过现象给予一些文化本质，帮助学生根据文化知识点的内在联系，构建新的知识图示，提高学生在学校的生活质量。