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我国著名儿童文学作家、上海师范大学教授梅子涵在一次读书报告会上说过："不要让孩子整天在课本里打转，也不要强迫孩子看课外书，只有孩子快乐的阅读，阅读优秀的文学作品，才能快乐的成长。"
吕步湘老先生也曾说过："老师课堂上讲的占多少，课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。"吕老的这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力中的巨大作用。
奋战在教育第一线上的许多教师也认为儿童多接触文学，亲近文学，除了能开阔视野、增长知识量，还能长期在精神层面上影响入，在潜移默化中影响一个人的言行举止。
因此，在平时的教育教学中，我力求以班级为单位营造书香班级，立足于大阅读教育，在不断的研究探索中，积极发挥班级作用，将有效而又全面地提高学生的素质。力求创设一个良好的阅读环境和创作氛围，能够使儿童的个性得到自由、充分、全面的完善和发展。
一、注重环境布置， 营造书香氛围。
前苏联教育家苏霍姆林斯基非常重视环境影响，他认为"学生所接触到的一切，对他精神面貌的形成具有重大意义。"的确，一个良好的学习环境，能够让人在一种自我、自主激励中，不断地发现并努力获取自己所需求的知识与技能。班级是学生每天所在时间最长的一个场所，班级里任何一处的布置都将对学生产生潜移默化的影响。为此，我十分重视班级环境的布置，尽可能的使班级散发一种浓郁的书香气息。
1、贴一贴。
在教室四周雪白的墙壁上用毛笔书写或电脑打印一些关于读书的名人名言，如古代的"读书有三到，谓心到，眼到，口到。"；近代的"读书也像开矿一样，'沙里淘金'。"西方的"书籍是人类进步的阶梯"热爱书吧，这是知识的泉源！"等。让学生一走进教室就置身于浓浓的阅读氛围之中。这些名人名言成了不会说话的老师，它们有的提示阅读的意义，有的阐述读书的方法……试想在这样的教室里学习，学生耳闻目染又怎会无动于衷呢？
2、写一写。
黑板报和墙报是班级环境文化建设的主要内容，是"班级的眼睛"。我们在黑板报的内容上开辟了一个名为"阅读之窗"的栏目。不管主题怎样的更换，"阅读之窗"始终敞开，并在每周末及时更新。如"新书介绍"，"教你一招"，"阅读快递"，"优秀读后感"等。可以说"阅读之窗"给学生提供了一个学习、交流的机会，也给学生搭建了一个展示才能的舞台。
二、抓住儿童心理特点，激发阅读兴趣。
心理学家皮亚杰认为：兴趣是能量的调节者，它的加入便激发了储存在内心的力量。人们对有兴趣的东西往往表现出极大的积极性，并产生某种肯定的情绪与体验。但是小学生自觉性差，注意力持续时间短，识字量不大等因素，影响了他们课外阅读的兴趣。这就要求我们教师想方设法，根据不同年级学生的特点，采用形式多样的方法去激发，去培养。首先应该要让学生体会到读书的乐趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，做到心中有数，低年级的老师此时充当的角色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要"引"而且要"激发"孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐，我一般采取以下的方法激发学生课外阅读兴趣：1、讲故事创设悬念。低年级儿童识字量少，要培养他们从小就爱看书，首先利用每天的晨会或者每周的班队活动课的时间，声情并茂地讲述一些孩子感兴趣的故事，俗话说：兴趣是最好的老师。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染，而且有计划地坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢地也会觉得书里有很多故事在等着他，而且，故事又是孩子最容易接受的一种学习课外阅读的方法之一。有时还可以先提"引子"，后卖"关子"--要想知后事如何，请读这本书，激起学生强烈的阅读愿望。2、激将法。故意对读物作出过高或过低的评价，欲擒故纵，诱发学生的阅读好奇心和探索心理，从而主动地去阅读、评赏。3、表演法。当学生阅读一些寓言或神话故事时，利用班队活动课的时间，来进行表演训练，这样既锻炼了孩子们表演的能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子。4、奖励法。对在读书活动中的优秀者，给予一定的物质奖励。
三、保障时间，让学生充分阅读。
《语文新课程标准》要求低年级学生课外阅读总量不少与５万字。要保证学生达到这个课外阅读量，必须让学生有充分的读书时间。所以在教学时，我做到精讲、少讲，多给学生独立读书、体悟、品味的时间，或干脆定期在语文课时间将学生带入图书馆或阅览室，拓展学生自主阅读的时间和空间。平时布置作业精练，针对学生实际情况，分层要求，不搞一刀切，尽可能多的将宝贵的时间留给以学生自主阅读。同时通过家长会、家访的形式，做好家长的工作，转变家长的观念。让家长了解语言学习的社会性，认识到孩子语文能力的提高要靠广阔的知识背景的建立和丰富的课外阅读的积累，懂得人的内部知识存储量的大小决定了人的思维是否敏捷。让家长平时多带孩子去书店逛逛，多看书。让孩子在家中不做一些无意义的机械练习，多看书，和书交朋友。
四、丰富读书活动，激发读书热情。
营造书香班级，真正让人感受到一个班级强烈的阅读氛围，关键还在于学生要养成良好的阅读习惯，使阅读在他们的生活中像吃饭、睡觉一样习以为常。小学生的年龄特点决定了他们对于课本以外的活动总是很感兴趣。为了让班级里每一个学生都能热爱读书，我们就从读书活动入手。一是"讲故事"活动，考虑到低年级学生阅读材料的选择有难度，教师可以引导他们开展主题性阅读，每月确定一个主题，然后让学生从中选择最喜欢的故事参加活动，如"童话故事"、"大自然故事"、"神话故事"等。通过这些故事，他们不仅认识了丑小鸭、白雪公主和卖火柴的小女孩，而且发现了法布尔《昆虫记》里弹琴的蟋蟀，唱歌的蝉;不仅了解了风霜雨雪的产生，而且知道了春华秋实的美丽;不仅听懂了狐狸赞美乌鸦的假话，而且看见了穿着"新装"的皇帝……二是"古诗文吟诵"活动。每天利用早会（读）中的十分钟时间教学生吟诵古诗。每每听到学生操着稚嫩的童音，反复吟诵着那些被世代传诵的文化精品，我们相信这努力带给他们的，绝不仅仅是作文时会引用"每逢佳节倍思亲"等诗句，更是终生受用不尽的文化财富;还有"成语接龙"活动、"诵读小品文"活动等。如果我们让孩子每天背一首小诗，读一篇短文，记一条成语，六年下该有多少收获呢？这些用课外书"泡"出来的孩子一定会在日后的学习、生活中表现出不同凡响的语文素养，必然会沉积出浓厚的文化底蕴！
丰富多彩的读书活动，使更多学生能体验到课外阅读所带来的快乐和成功，在展示自己课外阅读的成果的舞台上引吭高歌、翩翩起舞。
五、师生共读，持久阅读兴趣。
首先，培养学生健康情趣。每日精心挑选美文一篇，利用早读或午读15分钟左右读给学生听。挑选好文章后，努力琢磨作品的感情，把握朗读基调。朗读前布置倾听要求--你知道什么？你感受了什么？朗读时力求声情并茂。朗读后交流中，哪怕学生说出知道了一个词，欣赏了一句优美句子，知道了一个情节，得到一份感动，都要加以赞赏，赞赏中促进了合作，愉快分享。渐渐的，学生读书有了兴趣。每日一读，读到精彩之处，学生或叹或诧，或喜或忧，情跃于表。师生共读遨游文章情节中，那种感觉啊，真是美妙无比！其次，引导学生掌握阅读方法。第一遍浏览，不懂的字词查字词典，扫除阅读障碍，并且掌握文章主要意思。第二遍拿起笔，仔细认真轻声读，边读边将写得好的句段，用得妙的词语做个记号，然后琢磨意思，背起来或摘记，并考虑今后习作的时候要怎么用上去。第三遍读重点，揣摩作者蕴含的感情，并领会表达方法，想想今后遇到类似的习作要怎么运用。这样的师生共读，学生阅读兴趣持久，教师给予学生的是阅读的拐杖，而学生掌握的是打开自能读书的金钥匙。
营造浓浓的书香氛围，让学生徜徉于书海，把书中的知识融入他们的灵魂里去，成为他们人生的一部分！
吕步湘老先生也曾说过："老师课堂上讲的占多少，课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。"吕老的这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力中的巨大作用。
奋战在教育第一线上的许多教师也认为儿童多接触文学，亲近文学，除了能开阔视野、增长知识量，还能长期在精神层面上影响入，在潜移默化中影响一个人的言行举止。
因此，在平时的教育教学中，我力求以班级为单位营造书香班级，立足于大阅读教育，在不断的研究探索中，积极发挥班级作用，将有效而又全面地提高学生的素质。力求创设一个良好的阅读环境和创作氛围，能够使儿童的个性得到自由、充分、全面的完善和发展。
一、注重环境布置， 营造书香氛围。
前苏联教育家苏霍姆林斯基非常重视环境影响，他认为"学生所接触到的一切，对他精神面貌的形成具有重大意义。"的确，一个良好的学习环境，能够让人在一种自我、自主激励中，不断地发现并努力获取自己所需求的知识与技能。班级是学生每天所在时间最长的一个场所，班级里任何一处的布置都将对学生产生潜移默化的影响。为此，我十分重视班级环境的布置，尽可能的使班级散发一种浓郁的书香气息。
1、贴一贴。
在教室四周雪白的墙壁上用毛笔书写或电脑打印一些关于读书的名人名言，如古代的"读书有三到，谓心到，眼到，口到。"；近代的"读书也像开矿一样，'沙里淘金'。"西方的"书籍是人类进步的阶梯"热爱书吧，这是知识的泉源！"等。让学生一走进教室就置身于浓浓的阅读氛围之中。这些名人名言成了不会说话的老师，它们有的提示阅读的意义，有的阐述读书的方法……试想在这样的教室里学习，学生耳闻目染又怎会无动于衷呢？
2、写一写。
黑板报和墙报是班级环境文化建设的主要内容，是"班级的眼睛"。我们在黑板报的内容上开辟了一个名为"阅读之窗"的栏目。不管主题怎样的更换，"阅读之窗"始终敞开，并在每周末及时更新。如"新书介绍"，"教你一招"，"阅读快递"，"优秀读后感"等。可以说"阅读之窗"给学生提供了一个学习、交流的机会，也给学生搭建了一个展示才能的舞台。
二、抓住儿童心理特点，激发阅读兴趣。
心理学家皮亚杰认为：兴趣是能量的调节者，它的加入便激发了储存在内心的力量。人们对有兴趣的东西往往表现出极大的积极性，并产生某种肯定的情绪与体验。但是小学生自觉性差，注意力持续时间短，识字量不大等因素，影响了他们课外阅读的兴趣。这就要求我们教师想方设法，根据不同年级学生的特点，采用形式多样的方法去激发，去培养。首先应该要让学生体会到读书的乐趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，做到心中有数，低年级的老师此时充当的角色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要"引"而且要"激发"孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐，我一般采取以下的方法激发学生课外阅读兴趣：1、讲故事创设悬念。低年级儿童识字量少，要培养他们从小就爱看书，首先利用每天的晨会或者每周的班队活动课的时间，声情并茂地讲述一些孩子感兴趣的故事，俗话说：兴趣是最好的老师。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染，而且有计划地坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢地也会觉得书里有很多故事在等着他，而且，故事又是孩子最容易接受的一种学习课外阅读的方法之一。有时还可以先提"引子"，后卖"关子"--要想知后事如何，请读这本书，激起学生强烈的阅读愿望。2、激将法。故意对读物作出过高或过低的评价，欲擒故纵，诱发学生的阅读好奇心和探索心理，从而主动地去阅读、评赏。3、表演法。当学生阅读一些寓言或神话故事时，利用班队活动课的时间，来进行表演训练，这样既锻炼了孩子们表演的能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子。4、奖励法。对在读书活动中的优秀者，给予一定的物质奖励。
三、保障时间，让学生充分阅读。
《语文新课程标准》要求低年级学生课外阅读总量不少与５万字。要保证学生达到这个课外阅读量，必须让学生有充分的读书时间。所以在教学时，我做到精讲、少讲，多给学生独立读书、体悟、品味的时间，或干脆定期在语文课时间将学生带入图书馆或阅览室，拓展学生自主阅读的时间和空间。平时布置作业精练，针对学生实际情况，分层要求，不搞一刀切，尽可能多的将宝贵的时间留给以学生自主阅读。同时通过家长会、家访的形式，做好家长的工作，转变家长的观念。让家长了解语言学习的社会性，认识到孩子语文能力的提高要靠广阔的知识背景的建立和丰富的课外阅读的积累，懂得人的内部知识存储量的大小决定了人的思维是否敏捷。让家长平时多带孩子去书店逛逛，多看书。让孩子在家中不做一些无意义的机械练习，多看书，和书交朋友。
四、丰富读书活动，激发读书热情。
营造书香班级，真正让人感受到一个班级强烈的阅读氛围，关键还在于学生要养成良好的阅读习惯，使阅读在他们的生活中像吃饭、睡觉一样习以为常。小学生的年龄特点决定了他们对于课本以外的活动总是很感兴趣。为了让班级里每一个学生都能热爱读书，我们就从读书活动入手。一是"讲故事"活动，考虑到低年级学生阅读材料的选择有难度，教师可以引导他们开展主题性阅读，每月确定一个主题，然后让学生从中选择最喜欢的故事参加活动，如"童话故事"、"大自然故事"、"神话故事"等。通过这些故事，他们不仅认识了丑小鸭、白雪公主和卖火柴的小女孩，而且发现了法布尔《昆虫记》里弹琴的蟋蟀，唱歌的蝉;不仅了解了风霜雨雪的产生，而且知道了春华秋实的美丽;不仅听懂了狐狸赞美乌鸦的假话，而且看见了穿着"新装"的皇帝……二是"古诗文吟诵"活动。每天利用早会（读）中的十分钟时间教学生吟诵古诗。每每听到学生操着稚嫩的童音，反复吟诵着那些被世代传诵的文化精品，我们相信这努力带给他们的，绝不仅仅是作文时会引用"每逢佳节倍思亲"等诗句，更是终生受用不尽的文化财富;还有"成语接龙"活动、"诵读小品文"活动等。如果我们让孩子每天背一首小诗，读一篇短文，记一条成语，六年下该有多少收获呢？这些用课外书"泡"出来的孩子一定会在日后的学习、生活中表现出不同凡响的语文素养，必然会沉积出浓厚的文化底蕴！
丰富多彩的读书活动，使更多学生能体验到课外阅读所带来的快乐和成功，在展示自己课外阅读的成果的舞台上引吭高歌、翩翩起舞。
五、师生共读，持久阅读兴趣。
首先，培养学生健康情趣。每日精心挑选美文一篇，利用早读或午读15分钟左右读给学生听。挑选好文章后，努力琢磨作品的感情，把握朗读基调。朗读前布置倾听要求--你知道什么？你感受了什么？朗读时力求声情并茂。朗读后交流中，哪怕学生说出知道了一个词，欣赏了一句优美句子，知道了一个情节，得到一份感动，都要加以赞赏，赞赏中促进了合作，愉快分享。渐渐的，学生读书有了兴趣。每日一读，读到精彩之处，学生或叹或诧，或喜或忧，情跃于表。师生共读遨游文章情节中，那种感觉啊，真是美妙无比！其次，引导学生掌握阅读方法。第一遍浏览，不懂的字词查字词典，扫除阅读障碍，并且掌握文章主要意思。第二遍拿起笔，仔细认真轻声读，边读边将写得好的句段，用得妙的词语做个记号，然后琢磨意思，背起来或摘记，并考虑今后习作的时候要怎么用上去。第三遍读重点，揣摩作者蕴含的感情，并领会表达方法，想想今后遇到类似的习作要怎么运用。这样的师生共读，学生阅读兴趣持久，教师给予学生的是阅读的拐杖，而学生掌握的是打开自能读书的金钥匙。
营造浓浓的书香氛围，让学生徜徉于书海，把书中的知识融入他们的灵魂里去，成为他们人生的一部分！