论文部分内容阅读
【摘要】语音教学是英语学习的基础，但在目前的语音教学中存在着不少问题，影响了语音教学的效果，要提高语音教学的有效性，就要在词汇和阅读教学中让学生掌握拼读规则，运用多种方法对学生进行语音训练，才能收到较好教学效果。
【关键词】小学英语；语音教学；策略
【作者簡介】王翠娟，江西省资溪县实验小学。
语音是英语语言学习的基础，更是英语交流的基础，准确流利的英语发音能帮助学生正确理解句子含义，提高英语教学的有效性。小学阶段是学习英语的起始阶段，从英语学习开始就让学生掌握正确的读音，能为今后的英语学习奠定良好基础。因此，教师应按照新课标要求，加强学生在发音、重音、语调、意群、节奏等方面教学，运用多种有效方法提高语音教学有效性。
一、小学英语语音教学存在的问题
在目前的小学英语语音教学中存在着如下一些问题：一是学生存在语音障碍。在小学英语的教学中，许多教师对英语语音教学不够重视，许多学生对单词正确拼读存在着不同程度的障碍，很多学生都不能连贯、准确地拼读，很多学生也不能通过读音来写出正确的单词；二是意群与语调拼读不正确。在句子的拼读中，不少学生都不能正确地区分句子的意群，不能正确地把握句子的语气、语调的拼读，这样就容易造成学生对句子意义的理解出现障碍；三是教师对语音教学定位不准。语音教学的目的是为了让学生进行正确发音，为将来英语交流找好基础，而许多教师的语音教学只是为了音标或单词的拼读而教学，不能很好地将语音与阅读、口语教学相结合。
二、小学英语语音教学的有效策略
1.在词汇教学中学习拼读规则。要提高小学英语语音教学的有效性，教师可把语音教学与英语词汇有机结合起来进行教学，并把词汇的拼读规则渗透在其中，这样能让学生既掌握词汇，又能让学生学习词汇的拼读规则，可用如下方法进行教学：一是运用情境法进行教学。在英语词汇教学中，通过创设有趣、真实的教学情境，在词汇的教学中进行语音渗透教学，这种教学不是让学生跟着教师进行简单的朗读，而是要在情境中让学生掌握语境、语音、语义、语调、重音等读音规则的运用与结合方法，通过具体的英语单词的某些字母或字母组合的读音，来让学生学会常用字母及字母组合的读音规则、开音节和闭音节的读音规则，通过结合词汇进行学习读音规则，比单纯讲解英语读音规则效果更好；二是运用以旧引新法教学。以旧引新教学方法就是教师在讲授新的词汇的发音时，重视运用已经学过或是学生比较熟悉的词汇的发音来进行读音规则的迁移，这样能非常有效地突破词汇教学的读音教学的难点，既能提高学生词汇自然拼读的能力，又能让学生学会一些字母及字母组合的拼读规则。例如，在学习了fat与cat后，让学生学习新词mat的读音，并用绕口令的方式让学生读：A fat cat is on the mat，并且有效掌握[?]的发音。
2.通过启发比较总结读音规律。在小学英语语音学习中，教师还应启发、引导教会学生通过比较来总结英语的读音规律，在读单调时，要让学生注意某些字母或字母组合在不同单词中读音的不同之处和相同之处，使学生能找出单词的元音或辅音的拼读规则。注重运用比较、归类的方式进行训练，要让学生在日常英语读音中主动自觉地把词汇发音与音标的形、音来进行比较，以此来增强理解并加深对词汇读音的记忆。例如，要让学生掌握元音字母在重读闭音节、开音节中的读音规律，这样既能让学生学会单词的读音规律，又能避免死记硬背记单词，能提高学生词汇和语音学习效率。如，当学生学习了单词cake、face、lake之后，让学生通过比较来总结和寻找same、make、game这些单词中的字母“a”的读音规则；再如，学会了单词kite、like两个单词的读音后，可让学生试着来读five 、bike两个单词的读音，通过比较学生就能掌握“i”在开音节中的读音规律；这样学生在总结出规律之后，在学会了sun、bus之后，学生就能自己读出mug、lug的读音。除了读音之外，还要注重对句子的语调、语气、节奏的升降等进行对比训练，就能正确总结出英语单调、句子的正确读音。
3.运用多种方法进行综合训练。要提高小学英语语音教学的有效性，应根据新课改下提倡的教学理念，综合运用多种方法开展教学，才能取得较好的教学效果。一是运用自然拼读法教学。该方法注重把语音训练与阅读教学结合，运用“阅读—拼写—发音”的模式进行教学，语音训练时可先从基础性的、比较短的单词开始训练，例如，先学习we、us、an等简单的词，然后再学习元音与辅音的搭配训练，从单元音、双元音再到多元音进行，并注重把单词的音、形、义进行结合教学；二是运用意群法进行训练。由于意群是英语句子的语言单位，在阅读教学中，要让学生学会把比较长的句子分成若干个意群进行进行读音朗读，这样能让学生进行流利的朗读，使学生掌握朗读中的正确停顿、节奏，不会出现拖音等现象，还能让学生较好理解句子含义。比如，把句子What/are you/going to do /on Sunday？分成4个意群进行读音训练，这样会对语音的训练有重要帮助作用，还能让学生读出句子的美感；三是运用模仿教学法进行训练。由于任何方式的语音训练都要让学生经过一个“先模仿后训练”的过程，教师可通过自身示范示、多媒体演示等方式，让学生通过看口、听、嘴、舌、声等部分的协调动作来进行读音模仿训练。在学习新单词时，教师要将各单词中的每个音节发音、口型逐步分解，进行分步练习，然后再把所有音节连起来朗读，就会降低整体拼读的难度，有利于提高学习效率。
三、结束语
总之，开展小学英语语音教学，能为学生的语言交流和今后的英语学习奠定良好基础，要提高教学的有效性，就要注重把词汇教学、阅读教学有机结合，并注重多种方法综合运用才能收到较好成效。
参考文献：
[1]徐明.小学英语语音教学的策略[J].校园英语，2017（2）.
[2]刘晓艳.小学英语语音教学策略探究[J].课程教育研究，2015（18）.
【关键词】小学英语；语音教学；策略
【作者簡介】王翠娟，江西省资溪县实验小学。
语音是英语语言学习的基础，更是英语交流的基础，准确流利的英语发音能帮助学生正确理解句子含义，提高英语教学的有效性。小学阶段是学习英语的起始阶段，从英语学习开始就让学生掌握正确的读音，能为今后的英语学习奠定良好基础。因此，教师应按照新课标要求，加强学生在发音、重音、语调、意群、节奏等方面教学，运用多种有效方法提高语音教学有效性。
一、小学英语语音教学存在的问题
在目前的小学英语语音教学中存在着如下一些问题：一是学生存在语音障碍。在小学英语的教学中，许多教师对英语语音教学不够重视，许多学生对单词正确拼读存在着不同程度的障碍，很多学生都不能连贯、准确地拼读，很多学生也不能通过读音来写出正确的单词；二是意群与语调拼读不正确。在句子的拼读中，不少学生都不能正确地区分句子的意群，不能正确地把握句子的语气、语调的拼读，这样就容易造成学生对句子意义的理解出现障碍；三是教师对语音教学定位不准。语音教学的目的是为了让学生进行正确发音，为将来英语交流找好基础，而许多教师的语音教学只是为了音标或单词的拼读而教学，不能很好地将语音与阅读、口语教学相结合。
二、小学英语语音教学的有效策略
1.在词汇教学中学习拼读规则。要提高小学英语语音教学的有效性，教师可把语音教学与英语词汇有机结合起来进行教学，并把词汇的拼读规则渗透在其中，这样能让学生既掌握词汇，又能让学生学习词汇的拼读规则，可用如下方法进行教学：一是运用情境法进行教学。在英语词汇教学中，通过创设有趣、真实的教学情境，在词汇的教学中进行语音渗透教学，这种教学不是让学生跟着教师进行简单的朗读，而是要在情境中让学生掌握语境、语音、语义、语调、重音等读音规则的运用与结合方法，通过具体的英语单词的某些字母或字母组合的读音，来让学生学会常用字母及字母组合的读音规则、开音节和闭音节的读音规则，通过结合词汇进行学习读音规则，比单纯讲解英语读音规则效果更好；二是运用以旧引新法教学。以旧引新教学方法就是教师在讲授新的词汇的发音时，重视运用已经学过或是学生比较熟悉的词汇的发音来进行读音规则的迁移，这样能非常有效地突破词汇教学的读音教学的难点，既能提高学生词汇自然拼读的能力，又能让学生学会一些字母及字母组合的拼读规则。例如，在学习了fat与cat后，让学生学习新词mat的读音，并用绕口令的方式让学生读：A fat cat is on the mat，并且有效掌握[?]的发音。
2.通过启发比较总结读音规律。在小学英语语音学习中，教师还应启发、引导教会学生通过比较来总结英语的读音规律，在读单调时，要让学生注意某些字母或字母组合在不同单词中读音的不同之处和相同之处，使学生能找出单词的元音或辅音的拼读规则。注重运用比较、归类的方式进行训练，要让学生在日常英语读音中主动自觉地把词汇发音与音标的形、音来进行比较，以此来增强理解并加深对词汇读音的记忆。例如，要让学生掌握元音字母在重读闭音节、开音节中的读音规律，这样既能让学生学会单词的读音规律，又能避免死记硬背记单词，能提高学生词汇和语音学习效率。如，当学生学习了单词cake、face、lake之后，让学生通过比较来总结和寻找same、make、game这些单词中的字母“a”的读音规则；再如，学会了单词kite、like两个单词的读音后，可让学生试着来读five 、bike两个单词的读音，通过比较学生就能掌握“i”在开音节中的读音规律；这样学生在总结出规律之后，在学会了sun、bus之后，学生就能自己读出mug、lug的读音。除了读音之外，还要注重对句子的语调、语气、节奏的升降等进行对比训练，就能正确总结出英语单调、句子的正确读音。
3.运用多种方法进行综合训练。要提高小学英语语音教学的有效性，应根据新课改下提倡的教学理念，综合运用多种方法开展教学，才能取得较好的教学效果。一是运用自然拼读法教学。该方法注重把语音训练与阅读教学结合，运用“阅读—拼写—发音”的模式进行教学，语音训练时可先从基础性的、比较短的单词开始训练，例如，先学习we、us、an等简单的词，然后再学习元音与辅音的搭配训练，从单元音、双元音再到多元音进行，并注重把单词的音、形、义进行结合教学；二是运用意群法进行训练。由于意群是英语句子的语言单位，在阅读教学中，要让学生学会把比较长的句子分成若干个意群进行进行读音朗读，这样能让学生进行流利的朗读，使学生掌握朗读中的正确停顿、节奏，不会出现拖音等现象，还能让学生较好理解句子含义。比如，把句子What/are you/going to do /on Sunday？分成4个意群进行读音训练，这样会对语音的训练有重要帮助作用，还能让学生读出句子的美感；三是运用模仿教学法进行训练。由于任何方式的语音训练都要让学生经过一个“先模仿后训练”的过程，教师可通过自身示范示、多媒体演示等方式，让学生通过看口、听、嘴、舌、声等部分的协调动作来进行读音模仿训练。在学习新单词时，教师要将各单词中的每个音节发音、口型逐步分解，进行分步练习，然后再把所有音节连起来朗读，就会降低整体拼读的难度，有利于提高学习效率。
三、结束语
总之，开展小学英语语音教学，能为学生的语言交流和今后的英语学习奠定良好基础，要提高教学的有效性，就要注重把词汇教学、阅读教学有机结合，并注重多种方法综合运用才能收到较好成效。
参考文献：
[1]徐明.小学英语语音教学的策略[J].校园英语，2017（2）.
[2]刘晓艳.小学英语语音教学策略探究[J].课程教育研究，2015（18）.