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【摘要】本文结合苏科版“人的生殖”课例，论述了“‘六模块’建构式课堂”在生物教学中的运用
【关键词】六模块自主学习
“‘六模块’建构式课堂”教学的突出优点是把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，突出学生的自主学习，自主发展。这种教学模式要求教师立足学生的主动发展，充分发挥学生的主体作用，让学生积极思考，主动建构，尝试应用，发展能力。本文以一位生物学教师执教的“人的生殖”一课为例，论述了“‘六模块’建构式课堂”在生物教学中的运用。
1.自学质疑模块
本模块要指导学生围绕学案中的目标诠释—我来认识、导学菜单—我来预习进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，提出自学中的疑难问题。我在实际教学中是这样操作的，上一节课最后五分钟发下节课的学案，并让学生小组合作进行预习，如果五分钟不能完成，可以让学生利用课余时间小组合作学习完成。
学案我是这样设计的：
第一部分目标诠释—我来认识的：
1. 说出男、女生殖系统的组成和功能；描述受精、胚胎发育和分娩的过程。
2. 通过观察、分析图文资料，锻炼自己的分析思维能力。
3. 通过认识自我活动，体验生命来之不易，学会关爱生命，关注自身健康和发展，养成热爱生命的情感。
学生通过看学案时就了解这一节课要学习的内容，以便于更好地预习，学生在预习时主要完成学案第二部分导学菜单—我来预习的：
1. 课前查阅资料（1）认识什么是试管婴儿；（2）了解双胞胎的奥秘。
2. 阅读课本，了解男、女生殖系统的组成和功能并填空。
3. 尝试描述受精、胚胎发育和分娩的过程并填空。
让学生在预习的基础上，进行学案的第三部分困惑扫描—我来质疑：学生在完成学案我来预习部分的同时可以大胆地提出疑问，如精子和卵细胞是如何结合的，母亲在怀孕时需要有哪些注意事项，胎儿在母体内是如何获得营养物质和如何排除代谢废物的等等一系列问题。我们要鼓励学生进行大胆的质疑，并且把这些疑问写下来，等到课堂上我们大家一起解决，这样就可以充分地激发学生学习的积极性，以便于学生在课堂上进行充分的交流展
示。
2.交流展示模块
本模块要交流展示学案中学习问题的思维过程和解题方法，让学生通过交流展示共享学习成果。我是这样组织的：学生自愿组合、充分发挥个人特长的原则，组成学习小组，每个小组4-6人，小组成员有一定的分工，每一个问题可以让一或几个小组的同学进行交流展示，其他小组的同学观察展示、看一下这个小组的同学展示的是否正确，并及时地进行矫正。我先是让学生展示我来预习中比较基础的内容，可以让学生在后面的黑板上进展示。展示时，可以几个小组同时进行交流展示，然后师生共同对学生的展示进行评价，评价时要以学生评价为主教师评价为辅，充分地发挥学生的主体作用。另外我在对学生交流展示进行评价时评价时以鼓励为主，目的是鼓励学生主动参与，积极参与，要营造民主的氛围，提倡学生创新，着力点定位在学生不断的进步和发展上。
3.互动探究模块
本模块要选择具有探究价值的质疑问题，组织学生小组进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的探究氛围。
我是这样组织的：1.小组合作讨论有关问题：（1）组成男性、女性生殖系统的主要器官分别有哪些？（2）产生和输送精子、卵细胞的器官是哪些？（3）胎儿在母体内发育和产出的器官是什么？2.小组合作学习有关课本中图文知识，讨论下列问题。（1）受精卵是在什么部位形成的？受精卵植入子宫之前发生了什么变化？（2）母体血液中的营养物质是否可以直接流入胎儿体内？为什么？
小组内每一位同学先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自主学习能力，在此基础上，组长组织组内认真讨论，逐步形成解决问题方案，并按方案去解决问题。还可讨论形成本组的交流展示方案，为交流作准备。我则参与一个或几个小组的探究活动，关注探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法，及时把握学情，为下一步的精讲点拨打下基础。
4.精讲点拨模块
本模块要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要意点拨的范围，对于学生自己能够通过小组讨论解决的或不同小组同学可以解决的，教师则没有必要进行精讲点拨。教师点拨的是一些课本上没有的或者是学生不能够理解的内容，还有注意点拨的难度不要太大，不要超出课标和教参的要求。
我则是这样组织的：对各组完成任务中的精彩表现，不足之处，要予以激励性评价和矫正性评价，另外充分地利用视频、板书、板图、挂图、模型等多种教学媒体进行精讲点拨，最后让学生进行学案的第五部分建立网络—我来归纳，让学生自己来归纳本节课所要学习的内容，教师适当地给予评价。
5.矫正反馈模块
本模块教师要注意收集反馈信息，让学生完成学案的第六部分过关窗口—我来练习，进行针对性的矫正教学。
学生在课堂上大约6分钟完成过关窗口—我来练习部分，然后让学生以小组为单位说出练习题的答案，并且让小组其他成员解释一下这道题为什么是这个答案，如果有不同的意见，其他小组的同学可以提出不同的意见，先是学生之间进行矫正反馈，然后再是师生间的矫正反馈，只有这样才能充分地发挥学生的主体，实际的教学效果更好。如我在点评第六题有人以为结扎输卵管或输精管，会影响性激素的分泌，进而影响身体健康。你同意这一观点吗？为什么？我就是让学生自己解决，在有的班级学生能给出正确的答案，那我就及时地肯定正确的答案，如果不能给出正确的答案，我就会给予适当的提示，如联系前面学习的激素的相关知识，引导学生进行矫正反馈。
6.迁移应用模块
本模块要完成巩固案中的习题，及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能，最终让学生能够感悟。如在这节课中我是这样让学生来进行感悟的当父母的不容易让学生进行感恩的，让学生完成课外作业（任选一题）：1采访亲人了解自己出生过程；2给自己的父母写一封信，感谢他们赐予你生命；3给自己的父母洗一次脚。
在实际的教学中，我们在要根据“‘六模块’建构式课堂”各模块的功能和生物教学的实际需要灵活选用一个或几个模块，进行课堂建构，切实发挥建构式课堂的高效优势，全面提高学生知识、能力与情感协同发展的水平，切实提高教学效益。
【关键词】六模块自主学习
“‘六模块’建构式课堂”教学的突出优点是把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，突出学生的自主学习，自主发展。这种教学模式要求教师立足学生的主动发展，充分发挥学生的主体作用，让学生积极思考，主动建构，尝试应用，发展能力。本文以一位生物学教师执教的“人的生殖”一课为例，论述了“‘六模块’建构式课堂”在生物教学中的运用。
1.自学质疑模块
本模块要指导学生围绕学案中的目标诠释—我来认识、导学菜单—我来预习进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，提出自学中的疑难问题。我在实际教学中是这样操作的，上一节课最后五分钟发下节课的学案，并让学生小组合作进行预习，如果五分钟不能完成，可以让学生利用课余时间小组合作学习完成。
学案我是这样设计的：
第一部分目标诠释—我来认识的：
1. 说出男、女生殖系统的组成和功能；描述受精、胚胎发育和分娩的过程。
2. 通过观察、分析图文资料，锻炼自己的分析思维能力。
3. 通过认识自我活动，体验生命来之不易，学会关爱生命，关注自身健康和发展，养成热爱生命的情感。
学生通过看学案时就了解这一节课要学习的内容，以便于更好地预习，学生在预习时主要完成学案第二部分导学菜单—我来预习的：
1. 课前查阅资料（1）认识什么是试管婴儿；（2）了解双胞胎的奥秘。
2. 阅读课本，了解男、女生殖系统的组成和功能并填空。
3. 尝试描述受精、胚胎发育和分娩的过程并填空。
让学生在预习的基础上，进行学案的第三部分困惑扫描—我来质疑：学生在完成学案我来预习部分的同时可以大胆地提出疑问，如精子和卵细胞是如何结合的，母亲在怀孕时需要有哪些注意事项，胎儿在母体内是如何获得营养物质和如何排除代谢废物的等等一系列问题。我们要鼓励学生进行大胆的质疑，并且把这些疑问写下来，等到课堂上我们大家一起解决，这样就可以充分地激发学生学习的积极性，以便于学生在课堂上进行充分的交流展
示。
2.交流展示模块
本模块要交流展示学案中学习问题的思维过程和解题方法，让学生通过交流展示共享学习成果。我是这样组织的：学生自愿组合、充分发挥个人特长的原则，组成学习小组，每个小组4-6人，小组成员有一定的分工，每一个问题可以让一或几个小组的同学进行交流展示，其他小组的同学观察展示、看一下这个小组的同学展示的是否正确，并及时地进行矫正。我先是让学生展示我来预习中比较基础的内容，可以让学生在后面的黑板上进展示。展示时，可以几个小组同时进行交流展示，然后师生共同对学生的展示进行评价，评价时要以学生评价为主教师评价为辅，充分地发挥学生的主体作用。另外我在对学生交流展示进行评价时评价时以鼓励为主，目的是鼓励学生主动参与，积极参与，要营造民主的氛围，提倡学生创新，着力点定位在学生不断的进步和发展上。
3.互动探究模块
本模块要选择具有探究价值的质疑问题，组织学生小组进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的探究氛围。
我是这样组织的：1.小组合作讨论有关问题：（1）组成男性、女性生殖系统的主要器官分别有哪些？（2）产生和输送精子、卵细胞的器官是哪些？（3）胎儿在母体内发育和产出的器官是什么？2.小组合作学习有关课本中图文知识，讨论下列问题。（1）受精卵是在什么部位形成的？受精卵植入子宫之前发生了什么变化？（2）母体血液中的营养物质是否可以直接流入胎儿体内？为什么？
小组内每一位同学先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自主学习能力，在此基础上，组长组织组内认真讨论，逐步形成解决问题方案，并按方案去解决问题。还可讨论形成本组的交流展示方案，为交流作准备。我则参与一个或几个小组的探究活动，关注探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法，及时把握学情，为下一步的精讲点拨打下基础。
4.精讲点拨模块
本模块要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要意点拨的范围，对于学生自己能够通过小组讨论解决的或不同小组同学可以解决的，教师则没有必要进行精讲点拨。教师点拨的是一些课本上没有的或者是学生不能够理解的内容，还有注意点拨的难度不要太大，不要超出课标和教参的要求。
我则是这样组织的：对各组完成任务中的精彩表现，不足之处，要予以激励性评价和矫正性评价，另外充分地利用视频、板书、板图、挂图、模型等多种教学媒体进行精讲点拨，最后让学生进行学案的第五部分建立网络—我来归纳，让学生自己来归纳本节课所要学习的内容，教师适当地给予评价。
5.矫正反馈模块
本模块教师要注意收集反馈信息，让学生完成学案的第六部分过关窗口—我来练习，进行针对性的矫正教学。
学生在课堂上大约6分钟完成过关窗口—我来练习部分，然后让学生以小组为单位说出练习题的答案，并且让小组其他成员解释一下这道题为什么是这个答案，如果有不同的意见，其他小组的同学可以提出不同的意见，先是学生之间进行矫正反馈，然后再是师生间的矫正反馈，只有这样才能充分地发挥学生的主体，实际的教学效果更好。如我在点评第六题有人以为结扎输卵管或输精管，会影响性激素的分泌，进而影响身体健康。你同意这一观点吗？为什么？我就是让学生自己解决，在有的班级学生能给出正确的答案，那我就及时地肯定正确的答案，如果不能给出正确的答案，我就会给予适当的提示，如联系前面学习的激素的相关知识，引导学生进行矫正反馈。
6.迁移应用模块
本模块要完成巩固案中的习题，及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能，最终让学生能够感悟。如在这节课中我是这样让学生来进行感悟的当父母的不容易让学生进行感恩的，让学生完成课外作业（任选一题）：1采访亲人了解自己出生过程；2给自己的父母写一封信，感谢他们赐予你生命；3给自己的父母洗一次脚。
在实际的教学中，我们在要根据“‘六模块’建构式课堂”各模块的功能和生物教学的实际需要灵活选用一个或几个模块，进行课堂建构，切实发挥建构式课堂的高效优势，全面提高学生知识、能力与情感协同发展的水平，切实提高教学效益。