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摘要：听力理解实际上是一个积极的，主动加工言语信息的过程。在接受这些语音符号时，言语接受者的大脑进行了复杂的解码处理，才理解了言语发出者的意图，成功地完成交际任务。本文就是基于语境理论和语境与话与理解的关系来探讨语境对提高听力能力的启示。
关键词：语境 听力教学 英语听力
一、语境的发展与构成
从现代国外语境研究看，把语言环境这一概念加以扩展指出：语言本身的上下文以外，除了在语言出现的环境中人们所从事的活动之外，整个社会环境、文化、信仰、参与者的身份和历史、参与者的关系等等，都是构成语言环境的一个部分。基于这种认识， 人们认为，语境是一种心理建构体，是听话者对世界的假设。它们是以概念表征的形式存在于人们的大脑中，构成一个人的“认知环境”。
二、语篇理解涉及的层面
英语语篇的理解首先是基于对词、句的理解，但由于每个词都有可能同音异义，因而准确辨别词在句子中的意义便是理解话语的关键。为了达到最终理解语篇的目的，首先，不仅要理解单句的意义而且还必须弄清楚句与句之间的关系，段与段之间的衔接。其次，还必须考虑说话者在何时、何地及何种环境下的谈话。因为在特定的场合，说话者出于某种目的或为了达到某种效果会做一些语言上的修饰，在这种情况下，听者必须借助语境，透过字面来领会说话人的弦外之音、言下之义。
三、录音因素对英语听力理解的影响
听力材料属于有声信息，我们能够听出说话者的停顿及语气和语调的变化并根据语气和语调来帮助我们进行准确的“断句”，判断说话者的意思和想表达的意图，所以我们要充分重视语音、语调所包含的情感意义。说话者的语音、语调与说话者的心境、与他对内容的评判是密切相关的。
四、语境的作用过程
作为话语理解的一种形式，听力对话的理解过程中，听者根据具体语境提供的新信息，在认知语境中寻找信息关联，从而对所传递的信息进行分析、联想、预测和推断。在听力理解过程中，具体语境，主要是语言语境所提供的信息只起到提示作用，协助激活听者头脑中的认知语境。
1、知识草案的激活
认知语境是个人根据经验储存在大脑中的知识，其中不仅包括心理图式，也包括社会心理表征，还包括知识草案，比如“在电影院看电影”、“在医院看病”、“在饭馆吃饭”等，在话语理解中，这些储存在大脑中的场景及其语言使用特征是认知语境中最浅层次的认知单元，也是最活跃、最易激活和提取的认知单元。
2、心理图式的激活
知识草案在特定的情景场合中经过经验式的排列组合，又可以形成更大情景单元或行为“心理图式”。
3、社会心理表征的激活
认知语境是社会心理性质的，它是社会中人所共享的东西。尽管人际差异肯定存在，但是相似却是主流，正是因为人际的相似性，才使人际的交往成为可能。又因为人际交住是在社会团体中进行的，所以认知语境又代表各社会团体所共有的团体意识，是一个社会文化团体“办事、思想或信仰的方法” 。
五、情境语境对英语听力教学的启示
1、扩大学生的知识面
训练学生对篇章语境的重构能力和快速激活共有知识的能力。具体操作方法为：在学生以正常的速度听完或读完篇章后，教师迅速提问，以激励学生做出快速的反应。扩大学生的世界知识，多鼓励学生涉猎其他书籍、报刊及各种视听材料，以扩大共有知识面。通过此项积累，学生在听到文本时，可以从头脑中激活一些与听力材料有关的真实语境，使之与文本信息相互作用、产生共鸣，以更好地、有效地理解文本意思，并激发其判断能力和逻辑推理能力。
2、培养学生的预测能力
听力理解的过程其实就是对所听内容的情景语境时刻进行预测，并不断加以证实和调整的过程，建立听力预测是解决问题的关键。首先在听力过程中可以先给学生备选项，让他们对作者设定的语境有所认识，然后从中预测可能的情景语境，如语篇场、语篇基调、语篇方式。最后让学生预测可能会听到的内容。其次，进行直观教学。现代媒体提供了大量标准、地道的，而且是真实中使用的自然语言。英文影视使学生置身于自然、逼真的言语交际情景之中，在潜移默化之中使学生直观地获得较强的语境能力。
参考文献：
[1]何其莘.英语听力教程[M].北京:高等教育出版社,1998.
[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
[3]何兆熊.新编语用学概要[M].上海:上海外语教育出版社.1999.
[4]熊學亮.认知语境的语用可及程度分析口[J].外国语.1999.
[5]朱永生.话语分析五十年:回顾与展望[J].外国语.2003.
[6]熊学亮.认知语用学概论[M].上海:外语教育出版社,1999.
关键词：语境 听力教学 英语听力
一、语境的发展与构成
从现代国外语境研究看，把语言环境这一概念加以扩展指出：语言本身的上下文以外，除了在语言出现的环境中人们所从事的活动之外，整个社会环境、文化、信仰、参与者的身份和历史、参与者的关系等等，都是构成语言环境的一个部分。基于这种认识， 人们认为，语境是一种心理建构体，是听话者对世界的假设。它们是以概念表征的形式存在于人们的大脑中，构成一个人的“认知环境”。
二、语篇理解涉及的层面
英语语篇的理解首先是基于对词、句的理解，但由于每个词都有可能同音异义，因而准确辨别词在句子中的意义便是理解话语的关键。为了达到最终理解语篇的目的，首先，不仅要理解单句的意义而且还必须弄清楚句与句之间的关系，段与段之间的衔接。其次，还必须考虑说话者在何时、何地及何种环境下的谈话。因为在特定的场合，说话者出于某种目的或为了达到某种效果会做一些语言上的修饰，在这种情况下，听者必须借助语境，透过字面来领会说话人的弦外之音、言下之义。
三、录音因素对英语听力理解的影响
听力材料属于有声信息，我们能够听出说话者的停顿及语气和语调的变化并根据语气和语调来帮助我们进行准确的“断句”，判断说话者的意思和想表达的意图，所以我们要充分重视语音、语调所包含的情感意义。说话者的语音、语调与说话者的心境、与他对内容的评判是密切相关的。
四、语境的作用过程
作为话语理解的一种形式，听力对话的理解过程中，听者根据具体语境提供的新信息，在认知语境中寻找信息关联，从而对所传递的信息进行分析、联想、预测和推断。在听力理解过程中，具体语境，主要是语言语境所提供的信息只起到提示作用，协助激活听者头脑中的认知语境。
1、知识草案的激活
认知语境是个人根据经验储存在大脑中的知识，其中不仅包括心理图式，也包括社会心理表征，还包括知识草案，比如“在电影院看电影”、“在医院看病”、“在饭馆吃饭”等，在话语理解中，这些储存在大脑中的场景及其语言使用特征是认知语境中最浅层次的认知单元，也是最活跃、最易激活和提取的认知单元。
2、心理图式的激活
知识草案在特定的情景场合中经过经验式的排列组合，又可以形成更大情景单元或行为“心理图式”。
3、社会心理表征的激活
认知语境是社会心理性质的，它是社会中人所共享的东西。尽管人际差异肯定存在，但是相似却是主流，正是因为人际的相似性，才使人际的交往成为可能。又因为人际交住是在社会团体中进行的，所以认知语境又代表各社会团体所共有的团体意识，是一个社会文化团体“办事、思想或信仰的方法” 。
五、情境语境对英语听力教学的启示
1、扩大学生的知识面
训练学生对篇章语境的重构能力和快速激活共有知识的能力。具体操作方法为：在学生以正常的速度听完或读完篇章后，教师迅速提问，以激励学生做出快速的反应。扩大学生的世界知识，多鼓励学生涉猎其他书籍、报刊及各种视听材料，以扩大共有知识面。通过此项积累，学生在听到文本时，可以从头脑中激活一些与听力材料有关的真实语境，使之与文本信息相互作用、产生共鸣，以更好地、有效地理解文本意思，并激发其判断能力和逻辑推理能力。
2、培养学生的预测能力
听力理解的过程其实就是对所听内容的情景语境时刻进行预测，并不断加以证实和调整的过程，建立听力预测是解决问题的关键。首先在听力过程中可以先给学生备选项，让他们对作者设定的语境有所认识，然后从中预测可能的情景语境，如语篇场、语篇基调、语篇方式。最后让学生预测可能会听到的内容。其次，进行直观教学。现代媒体提供了大量标准、地道的，而且是真实中使用的自然语言。英文影视使学生置身于自然、逼真的言语交际情景之中，在潜移默化之中使学生直观地获得较强的语境能力。
参考文献：
[1]何其莘.英语听力教程[M].北京:高等教育出版社,1998.
[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
[3]何兆熊.新编语用学概要[M].上海:上海外语教育出版社.1999.
[4]熊學亮.认知语境的语用可及程度分析口[J].外国语.1999.
[5]朱永生.话语分析五十年:回顾与展望[J].外国语.2003.
[6]熊学亮.认知语用学概论[M].上海:外语教育出版社,1999.