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幼儿园是以游戏为基本活动，寓教育于各项游戏之中。而角色游戏是幼儿期的典型游戏，是幼儿自然游戏的一种，它来源于生活，表现异于生活，是适应幼儿年龄特点的一种独特的游戏活动形式，符合幼儿身心发展的要求。然而，角色游戏的开展，环境又是一个不可忽视的游戏资源。作为幼教工作者，要为幼儿创设一个好的游戏环境，充分利用环境这种游戏资源，为幼儿综合能力的提高提供一个平台。
一、幼儿园角色游戏环境的创设现状
1、幼儿园角色游戏环境的创设现状
根据调查，目前角色游戏环境的创设及材料的投放仅仅是为满足幼儿一日生活中某一时候的需要而创设。存在的问题可分为：
(1) 角色游戏环境的设置缺乏刺激性
游戏环境的设置应该是以再现儿童的已有的经验以及引导儿童向着其“最近发展区”（维果茨基语）发展为目的，它的作用在于激发儿童在与环境的相互作用中获得发展。而目前游戏环境的设置中，只是为幼儿提供一个游戏场所，游戏玩具往往单调乏味，儿童在游戏时并不能获得更多的经验。有的提供了开展游戏的地方，却没有相应的游戏材料，儿童即使有兴趣也无法将游戏玩下去；有的虽然提供了玩具和材料，但这些玩具和材料可能大大地超出儿童的实际经验水平，要么因为太简单激不起儿童的兴趣，要么可能要求太高、太难而使儿童不能产生兴趣。
(2) 角色游戏环境的设置缺乏层次
调查表明：有不少幼儿园角色游戏环境的设置都普遍千篇一律、没有个性。很多幼儿园只能从门上的编号判断出是那个班级，而不能从它的活动区布置上看出班有何不同。因为他们提供的游戏材料在数量和种类上是相同的；成型玩具和未成型玩具在比例上也是相同的；游戏的主题类型和区域的数量还是相同的；而玩具材料的提供却杂乱无章、既不配套也不成比例。这种体现不出儿童年龄特点的层次性的角色游戏环境，是不符合儿童身心发展規律和需要的。
(3) 角色游戏环境的创设缺乏合理性
幼儿园游戏环境的设置，主要是由教师凭借自己的主观经验为儿童设置的，教师在不考虑幼儿已有的经验及游戏的愿望和要求的前提下，自己为幼儿布置好了游戏的区域，这种游戏环境的布置往往只考虑了对空间的利用，结果是“娃娃家”离“菜场”、“医院”很远，区域之间相互没有联系；需要安静的“图书角”、“美工制作区”却和喧闹的“表演区”、“超市”在一起。人为地制作儿童之间的矛盾和纠纷，限制并破坏了儿童游戏的机会和条件。这种在空间的利用方面缺乏合理考虑的环境，往往超出儿童的现有经验、能力及其认知发展的特点，在布局上显得凌乱、松散而不实用，影响了儿童游戏的正常发展。
(4) 游戏环境创设缺乏计划性
角色游戏环境作为游戏环境的重要组成部分，应该体现出其教育价值。由于幼儿教师对游戏的认识存在偏差，使得游戏环境的设置缺乏教育的计划性。教师在为儿童提供游戏主题和材料时，没有考虑“为什么”、“怎么样”才能提供既符合儿童经验的又能促进其向着“最近发展区”发展的环境。很多老师是盲目的向别人模仿或是自己随心所欲的创设，也有部分是来自于儿童的需要。但却不能有计划地给儿童一个完整的过程体验和获得经验的机会，使得幼儿的游戏能力发展总是停滞不前。由于游戏环境缺乏教育的计划性，致使幼儿园角色游戏成为可有可无的活动。
二、角色游戏环境的创设
陈鹤琴说：“小孩子生来大概都是好的，到了后来，或者是好，或者变坏，就是环境的关系。”因此，角色游戏环境是影响幼儿行为的重要因素之一，良好的角色游戏环境可以激发幼儿多种经验，刺激幼儿与环境互动。创设与教育目标相适应的环境，为幼儿提供一个表现和发展的空间，是幼儿园开展角色游戏活动的前提条件。下面从物质环境、心理环境、环境拓展三方面谈谈角色游戏环境的创设。
（一）物质环境的创设
物质环境具备直观性、生动性、创造性等特征，因此，要为幼儿构建丰富、开放的角色游戏区域活动环境。
1、 活动区的创设
就幼儿园来说，场地是非常有限的，几十平方米的一块场地几个班在那开展活动，平分下来，一班以只能是仅有的一二十平方米。如果全班在里面开展一次角色游戏活动，幼儿在里面得的东西是很少的。因此，要克服这一困难，充分利用好有限的游戏环境资源促进幼儿的发展。
首先，教师要树立正确的儿童游戏观。环境的创设是为教育提供物质基础，为教育而服务，是为儿童的发展创设的。不是为完成园内布置的任务，也不是创设给家长和领导看。所以要充分考虑幼儿这一主体，这样创设出来的环境才能发挥它的教育功能，体现出其价值的所在。
其次，教师在布置环境时应遵循朴素、大方。而不应是精美的装饰，精美的环境教师往往会严格控制幼儿的游戏行为， 就会给幼儿造成一定的心理负担和压力，不利于游戏的开展。而且教师又会将其长期利用，不愿变换游戏区的主题。时间长了再精美的环境幼儿也会厌倦。朴素、大方的环境就是材料来源于一些普通的日常生活用品，废旧的东西，且易收易放，便于经常变换游戏区的主题材料，即使再普通也会给幼儿一个“新”、“奇”的刺激。
2、游戏材料的投放
游戏材料是幼儿活动和操作的物质对象，是角色游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具。幼儿通过使用游戏材料在游戏中学习，不同的游戏材料有不同的功能和特点，但都要以幼儿操作为基础，不要过多地限制，给幼儿一个操作的探索的机会。幼儿是否对游戏材料感兴趣，很大程度上依赖于材料的提供。所以在提供游戏材料应注意：
首先，克服投放数量和种类的相对贫乏，提供丰富的游戏材料。目前，幼儿园在平行班之间提供的游戏材料几乎是一样的，而且是“三年一贯制”，这样单一的游戏材料已经不利于幼儿想象力和创造力的发展。为了克服游戏资源的浪费，充分利用好资源，以最小的投入获取最高的游戏效益，在平行班之间提供不同种类的游戏材料，且定期班与班轮流交换，有利于激发幼儿的兴趣，培养幼儿发现问题的能力。
其次， 游戏材料应具有可操作性。给幼儿提供的游戏材料应尽量选择一些半成品的游戏材料，让幼儿通过动手操作来完成游戏中所需的某种物品，充分调动了幼儿游戏的积极性、主动性、创造性。
再次，游戏材料的投放应与角色游戏的主题相一致。角色游戏活动是一种整合的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，内容涉及到数学、语言、健康、科学、艺术等领域的知识。因此，在投放游戏材料时，应根据游戏的目标投放适宜的游戏材料。
（二）心理环境的创设
苏霍姆林斯基说：“爱是用心去体会孩子最细微的精神需要”。和谐的角色游戏心理环境是幼儿园游戏环境的重要组成部分，教师要为幼儿发展创造一种无压抑、充满激励的良好气氛。
1、丰富的物质环境是良好心理环境创设的基础。优美整洁、充满情趣、富有生机的校舍环境及愉快温馨、自主开放的活动区域，使孩子们感到入园如到家，自由、自在、自信。这样的角色游戏环境能使幼儿尽情的投入到游戏中。
2、良好的师生关系，是和谐心理环境创设的保证。因此，教师应建立平等宽松的师生关系，从观念到行为，以关怀、接纳、尊重、信任等态度与幼儿平等交往。对幼儿离开家长而引起的哭闹应以充分理解，并通过各种游戏方式转移注意力。还经常采用非语言行为，如微笑、点头、抚摸、拥抱、亲拍，使眼神等传递赞美、接纳、安慰等信息，使幼儿感到亲切，愉快、安全，使之逐渐摆脱对家人的依恋，适应集体生活，喜欢老师和小朋友，喜欢幼儿园。
3、幼儿园同伴及其交往是幼儿重要的学习资源和重要环境。幼儿在同伴群体中相互观察、教导、模仿、讨论、协商、合作、学习和锻炼各种社会技能、社会行为，发展适宜的情感态度。因此，教师要设计有利于幼儿交往、合作、协商等角色游戏活动，如“大带小活动”，在这个活动中，不仅培养了大的幼儿的责任，主动关心他人、为他人着想的良好品质，而且也能使小的幼儿感受到关爱，增强自信，乐意交往并提高与他人交往的技能、行为，提高经验。通过幼儿不同角色的扮演，使幼儿相互学习、相互了解。
（三）角色游戏环境的拓展
目前，很多幼儿园活动场地不大，在创设角色游戏区时往往受到班内场地的限制，只能开设几个活动区，不能满足幼儿游戏的需求。因此，尝试打破班与班之间的界限，为幼儿园创设灵活的游戏环境。
1、克服游戏主题内容的单一。平行班之间因环境的局限性，创设不同的游戏区，幼儿就能扮演更多的成人角色，表现他们对周围生活的认识和理解，这样有利于相互之间开展角色游戏，幼儿之间相互学习，相互促进。
2、打破班与班之间和年龄差别的界限，每个班都主动地“走出去”，在大、中、小班之间展开角色游戏，大的幼儿就能起到模范带头作用。在游戏开展过程中，就承担起保护和照顾小弟弟、小妹妹的责任。小班幼儿也能在大班小朋友身上学到不少的东西，培养了幼儿的责任意识。要主动邀请其他班到本班一起游戏，幼儿就会意识到谁是主人和谁是客人，在游戏过程中，就会相互谦让、相互尊重、懂礼貌，减少幼儿之间矛盾的发生，幼儿之间就会知道主人和客人之间应该是什么样的关系。初步培养了幼儿的社会道德行为意识。
角色游戏是幼儿最喜欢的游戏活动之一，也是幼儿交往能力发展的最佳时机。通过拓展角色游戏的活动范围，幼儿的活动能力，交往意识增强了，同时培养了幼儿的分享意识和谦让品德。
一、幼儿园角色游戏环境的创设现状
1、幼儿园角色游戏环境的创设现状
根据调查，目前角色游戏环境的创设及材料的投放仅仅是为满足幼儿一日生活中某一时候的需要而创设。存在的问题可分为：
(1) 角色游戏环境的设置缺乏刺激性
游戏环境的设置应该是以再现儿童的已有的经验以及引导儿童向着其“最近发展区”（维果茨基语）发展为目的，它的作用在于激发儿童在与环境的相互作用中获得发展。而目前游戏环境的设置中，只是为幼儿提供一个游戏场所，游戏玩具往往单调乏味，儿童在游戏时并不能获得更多的经验。有的提供了开展游戏的地方，却没有相应的游戏材料，儿童即使有兴趣也无法将游戏玩下去；有的虽然提供了玩具和材料，但这些玩具和材料可能大大地超出儿童的实际经验水平，要么因为太简单激不起儿童的兴趣，要么可能要求太高、太难而使儿童不能产生兴趣。
(2) 角色游戏环境的设置缺乏层次
调查表明：有不少幼儿园角色游戏环境的设置都普遍千篇一律、没有个性。很多幼儿园只能从门上的编号判断出是那个班级，而不能从它的活动区布置上看出班有何不同。因为他们提供的游戏材料在数量和种类上是相同的；成型玩具和未成型玩具在比例上也是相同的；游戏的主题类型和区域的数量还是相同的；而玩具材料的提供却杂乱无章、既不配套也不成比例。这种体现不出儿童年龄特点的层次性的角色游戏环境，是不符合儿童身心发展規律和需要的。
(3) 角色游戏环境的创设缺乏合理性
幼儿园游戏环境的设置，主要是由教师凭借自己的主观经验为儿童设置的，教师在不考虑幼儿已有的经验及游戏的愿望和要求的前提下，自己为幼儿布置好了游戏的区域，这种游戏环境的布置往往只考虑了对空间的利用，结果是“娃娃家”离“菜场”、“医院”很远，区域之间相互没有联系；需要安静的“图书角”、“美工制作区”却和喧闹的“表演区”、“超市”在一起。人为地制作儿童之间的矛盾和纠纷，限制并破坏了儿童游戏的机会和条件。这种在空间的利用方面缺乏合理考虑的环境，往往超出儿童的现有经验、能力及其认知发展的特点，在布局上显得凌乱、松散而不实用，影响了儿童游戏的正常发展。
(4) 游戏环境创设缺乏计划性
角色游戏环境作为游戏环境的重要组成部分，应该体现出其教育价值。由于幼儿教师对游戏的认识存在偏差，使得游戏环境的设置缺乏教育的计划性。教师在为儿童提供游戏主题和材料时，没有考虑“为什么”、“怎么样”才能提供既符合儿童经验的又能促进其向着“最近发展区”发展的环境。很多老师是盲目的向别人模仿或是自己随心所欲的创设，也有部分是来自于儿童的需要。但却不能有计划地给儿童一个完整的过程体验和获得经验的机会，使得幼儿的游戏能力发展总是停滞不前。由于游戏环境缺乏教育的计划性，致使幼儿园角色游戏成为可有可无的活动。
二、角色游戏环境的创设
陈鹤琴说：“小孩子生来大概都是好的，到了后来，或者是好，或者变坏，就是环境的关系。”因此，角色游戏环境是影响幼儿行为的重要因素之一，良好的角色游戏环境可以激发幼儿多种经验，刺激幼儿与环境互动。创设与教育目标相适应的环境，为幼儿提供一个表现和发展的空间，是幼儿园开展角色游戏活动的前提条件。下面从物质环境、心理环境、环境拓展三方面谈谈角色游戏环境的创设。
（一）物质环境的创设
物质环境具备直观性、生动性、创造性等特征，因此，要为幼儿构建丰富、开放的角色游戏区域活动环境。
1、 活动区的创设
就幼儿园来说，场地是非常有限的，几十平方米的一块场地几个班在那开展活动，平分下来，一班以只能是仅有的一二十平方米。如果全班在里面开展一次角色游戏活动，幼儿在里面得的东西是很少的。因此，要克服这一困难，充分利用好有限的游戏环境资源促进幼儿的发展。
首先，教师要树立正确的儿童游戏观。环境的创设是为教育提供物质基础，为教育而服务，是为儿童的发展创设的。不是为完成园内布置的任务，也不是创设给家长和领导看。所以要充分考虑幼儿这一主体，这样创设出来的环境才能发挥它的教育功能，体现出其价值的所在。
其次，教师在布置环境时应遵循朴素、大方。而不应是精美的装饰，精美的环境教师往往会严格控制幼儿的游戏行为， 就会给幼儿造成一定的心理负担和压力，不利于游戏的开展。而且教师又会将其长期利用，不愿变换游戏区的主题。时间长了再精美的环境幼儿也会厌倦。朴素、大方的环境就是材料来源于一些普通的日常生活用品，废旧的东西，且易收易放，便于经常变换游戏区的主题材料，即使再普通也会给幼儿一个“新”、“奇”的刺激。
2、游戏材料的投放
游戏材料是幼儿活动和操作的物质对象，是角色游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具。幼儿通过使用游戏材料在游戏中学习，不同的游戏材料有不同的功能和特点，但都要以幼儿操作为基础，不要过多地限制，给幼儿一个操作的探索的机会。幼儿是否对游戏材料感兴趣，很大程度上依赖于材料的提供。所以在提供游戏材料应注意：
首先，克服投放数量和种类的相对贫乏，提供丰富的游戏材料。目前，幼儿园在平行班之间提供的游戏材料几乎是一样的，而且是“三年一贯制”，这样单一的游戏材料已经不利于幼儿想象力和创造力的发展。为了克服游戏资源的浪费，充分利用好资源，以最小的投入获取最高的游戏效益，在平行班之间提供不同种类的游戏材料，且定期班与班轮流交换，有利于激发幼儿的兴趣，培养幼儿发现问题的能力。
其次， 游戏材料应具有可操作性。给幼儿提供的游戏材料应尽量选择一些半成品的游戏材料，让幼儿通过动手操作来完成游戏中所需的某种物品，充分调动了幼儿游戏的积极性、主动性、创造性。
再次，游戏材料的投放应与角色游戏的主题相一致。角色游戏活动是一种整合的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，内容涉及到数学、语言、健康、科学、艺术等领域的知识。因此，在投放游戏材料时，应根据游戏的目标投放适宜的游戏材料。
（二）心理环境的创设
苏霍姆林斯基说：“爱是用心去体会孩子最细微的精神需要”。和谐的角色游戏心理环境是幼儿园游戏环境的重要组成部分，教师要为幼儿发展创造一种无压抑、充满激励的良好气氛。
1、丰富的物质环境是良好心理环境创设的基础。优美整洁、充满情趣、富有生机的校舍环境及愉快温馨、自主开放的活动区域，使孩子们感到入园如到家，自由、自在、自信。这样的角色游戏环境能使幼儿尽情的投入到游戏中。
2、良好的师生关系，是和谐心理环境创设的保证。因此，教师应建立平等宽松的师生关系，从观念到行为，以关怀、接纳、尊重、信任等态度与幼儿平等交往。对幼儿离开家长而引起的哭闹应以充分理解，并通过各种游戏方式转移注意力。还经常采用非语言行为，如微笑、点头、抚摸、拥抱、亲拍，使眼神等传递赞美、接纳、安慰等信息，使幼儿感到亲切，愉快、安全，使之逐渐摆脱对家人的依恋，适应集体生活，喜欢老师和小朋友，喜欢幼儿园。
3、幼儿园同伴及其交往是幼儿重要的学习资源和重要环境。幼儿在同伴群体中相互观察、教导、模仿、讨论、协商、合作、学习和锻炼各种社会技能、社会行为，发展适宜的情感态度。因此，教师要设计有利于幼儿交往、合作、协商等角色游戏活动，如“大带小活动”，在这个活动中，不仅培养了大的幼儿的责任，主动关心他人、为他人着想的良好品质，而且也能使小的幼儿感受到关爱，增强自信，乐意交往并提高与他人交往的技能、行为，提高经验。通过幼儿不同角色的扮演，使幼儿相互学习、相互了解。
（三）角色游戏环境的拓展
目前，很多幼儿园活动场地不大，在创设角色游戏区时往往受到班内场地的限制，只能开设几个活动区，不能满足幼儿游戏的需求。因此，尝试打破班与班之间的界限，为幼儿园创设灵活的游戏环境。
1、克服游戏主题内容的单一。平行班之间因环境的局限性，创设不同的游戏区，幼儿就能扮演更多的成人角色，表现他们对周围生活的认识和理解，这样有利于相互之间开展角色游戏，幼儿之间相互学习，相互促进。
2、打破班与班之间和年龄差别的界限，每个班都主动地“走出去”，在大、中、小班之间展开角色游戏，大的幼儿就能起到模范带头作用。在游戏开展过程中，就承担起保护和照顾小弟弟、小妹妹的责任。小班幼儿也能在大班小朋友身上学到不少的东西，培养了幼儿的责任意识。要主动邀请其他班到本班一起游戏，幼儿就会意识到谁是主人和谁是客人，在游戏过程中，就会相互谦让、相互尊重、懂礼貌，减少幼儿之间矛盾的发生，幼儿之间就会知道主人和客人之间应该是什么样的关系。初步培养了幼儿的社会道德行为意识。
角色游戏是幼儿最喜欢的游戏活动之一，也是幼儿交往能力发展的最佳时机。通过拓展角色游戏的活动范围，幼儿的活动能力，交往意识增强了，同时培养了幼儿的分享意识和谦让品德。