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《语文新课程标准》指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。培养学生的口语交际能力是小学语文教学的重要任务。
叶圣陶先生曾指出：“口头为‘语’，书面为‘文’，‘文’本于‘语’，不可偏指，故合而言之。”这就要求我们教师要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，解放学生的嘴，扎扎实实提高学生的口语交际能力。
一、创设情境，引发“说”
1、低年级学生在学校这个新鲜的环境中生活学习，刚开始难免会有拘束感，不敢表达自己。这就需要教师为学生开创一个和谐、温暖的交流氛围。
新学期刚开始，我便组织了一次“让我和你交朋友”的活动。课始先让学生说说想了解好朋友哪些情况，然后各自练习介绍自己的情况，接下来再进行全班性的活动：一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友。愿意和她交朋友的，可以走上台介绍自己的情况，并和她进行交谈，或共演一个节目。在活动中，学生积极参与，互相了解，气氛非常热烈。正如赞可夫所言，如果班组里能够创造一种推心置腹地交谈思想的氛围，孩子们就能把自己在生活中的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话。这样面对面的交谈，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。
2、低年级学生活泼好动，有意注意的时间很短。
苏霍姆林斯基说过，“所谓课上得有趣，就是学生带着一种高涨的、激动的情绪学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，在学习中感受到自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。”如《我会拼图》一课，我先让学生动手画画、剪剪、拼拼，学生拼什么图，不给学生划框框，而是启发、鼓励学生用这些大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象、与众不同的图案。再让学生看看拼的画动口交际。有一个学生拼出的小狗，头上多了一个半圆，同学们看了莫名其妙。在交际时，有的同学就向他质疑。他说：“我拼的是小狗。小狗头上多的那个半圆是小狗的脚。它正在向大家敬礼呢！”说得多棒啊！
二、双向互动，学会“说”
所谓互动，就是互相作用、互相影响。在新课程改革中，它的意义有了升华。我认为，教学中的互动就是个体之间在学习过程中互相促进、互相推动。它既是一种人际关系的反映，又是一种实践活动的形式。
1、师生互动，以评促说。
口语交际是双向或多向互动的过程，是人与人之间口头语言上的接触交流，也在为中高年级的写作奠定基础。同时，一年级的口语交际是学生学习的起始期，也是兴趣培养的的关键期，教师的评价、指导起着至关重要的作用。从促进说的角度出发，我更为注重在评价中培养学生的自信心，在不露声色中，教给学生说的技能。
2、听说互动，以听促说。
首先，要做到“正确地听”。老师要为学生做个榜样，让学生养成良好的倾听习惯。其次，要学会“准确地说”。如在《皮球掉进河里了》一课的教学中，在学生为小猴子出谋划策时，我要求学生认真听，说一说，谁的方法最好，你还能把谁的方法改得更棒?当听者提出不同看法时，我还鼓励说者为自己辩护。这样的交际，有针对性，学生兴趣高，听得认真，说得踊跃。
把听、说、问、答、评贯穿于教学全过程，让每个学生都自主实践于口语交际之中。这样，在师生互动、生生互动的过程中，学生们想说、敢说、会说、善说，围绕话题，人人参与，互说互评，再说再辩，规范了语言，掌握了技巧，活跃了课堂。
三、利用资源，训练“说”
1、挖掘教材，贯穿“说”。
我把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。在教学中，我注意挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。如《要下雨了》可让学生认真准备，请人表演小白兔，其余同学专心看，把看到的内容说出来。在教学故事性很强的课文《两只小狮子》时，我不仅让学生讲书中的故事，而且让学生自己编故事，后来懒狮子怎样了？在编故事、讲故事时既培养了学生的想象能力，也培养了学生的口语交际能力。
2、借助插图，想象“说”。
“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”课标实验教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如教学《小小的船》第三句时，先指导学生观察图画，再引导他们展开想象，如果你到宇宙旅行，将会看到什么？学生想怎么说就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。
3、专题训练，强化“说”。
新教材为我们提供了很多专题训练，有介绍性专题，有解决生活小问题的专题，还有补充故事型的专题，通过这些专题内容的训练，能使学生比较系统、快捷地掌握口语知识、提高交际水平。
四、开放课堂，拓展“说”
社会教育是口语交际的大课堂，现实生活中蕴藏着取之不尽，用之不竭的口语交际资源。因此，口语交际不能只局限于课堂，还应走出课堂，辐射到校园生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往，真正解放学生的嘴。
1、巧设作业，延伸“说”。
我经常布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如“当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢？你能做些什么呢？”学了《自选商场》后，要求家长带孩子逛一逛超市，有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己的商品的。这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。
2、联系生活，丰富“说”。
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，我用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，以发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎词？国庆节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？这样不仅提高了学生的交际能力，还丰富了他们的识字量。
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为我们语文教师的教学追求。解放学生的嘴，让他们爱说、敢说、能说、会说。“学习着就是快乐着”，我坚信：只要孩子在这一过程中得到了收获，享受到了快乐，他就会心甘情愿的主动去参与，以至受益终生。
叶圣陶先生曾指出：“口头为‘语’，书面为‘文’，‘文’本于‘语’，不可偏指，故合而言之。”这就要求我们教师要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，解放学生的嘴，扎扎实实提高学生的口语交际能力。
一、创设情境，引发“说”
1、低年级学生在学校这个新鲜的环境中生活学习，刚开始难免会有拘束感，不敢表达自己。这就需要教师为学生开创一个和谐、温暖的交流氛围。
新学期刚开始，我便组织了一次“让我和你交朋友”的活动。课始先让学生说说想了解好朋友哪些情况，然后各自练习介绍自己的情况，接下来再进行全班性的活动：一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友。愿意和她交朋友的，可以走上台介绍自己的情况，并和她进行交谈，或共演一个节目。在活动中，学生积极参与，互相了解，气氛非常热烈。正如赞可夫所言，如果班组里能够创造一种推心置腹地交谈思想的氛围，孩子们就能把自己在生活中的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话。这样面对面的交谈，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。
2、低年级学生活泼好动，有意注意的时间很短。
苏霍姆林斯基说过，“所谓课上得有趣，就是学生带着一种高涨的、激动的情绪学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，在学习中感受到自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。”如《我会拼图》一课，我先让学生动手画画、剪剪、拼拼，学生拼什么图，不给学生划框框，而是启发、鼓励学生用这些大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象、与众不同的图案。再让学生看看拼的画动口交际。有一个学生拼出的小狗，头上多了一个半圆，同学们看了莫名其妙。在交际时，有的同学就向他质疑。他说：“我拼的是小狗。小狗头上多的那个半圆是小狗的脚。它正在向大家敬礼呢！”说得多棒啊！
二、双向互动，学会“说”
所谓互动，就是互相作用、互相影响。在新课程改革中，它的意义有了升华。我认为，教学中的互动就是个体之间在学习过程中互相促进、互相推动。它既是一种人际关系的反映，又是一种实践活动的形式。
1、师生互动，以评促说。
口语交际是双向或多向互动的过程，是人与人之间口头语言上的接触交流，也在为中高年级的写作奠定基础。同时，一年级的口语交际是学生学习的起始期，也是兴趣培养的的关键期，教师的评价、指导起着至关重要的作用。从促进说的角度出发，我更为注重在评价中培养学生的自信心，在不露声色中，教给学生说的技能。
2、听说互动，以听促说。
首先，要做到“正确地听”。老师要为学生做个榜样，让学生养成良好的倾听习惯。其次，要学会“准确地说”。如在《皮球掉进河里了》一课的教学中，在学生为小猴子出谋划策时，我要求学生认真听，说一说，谁的方法最好，你还能把谁的方法改得更棒?当听者提出不同看法时，我还鼓励说者为自己辩护。这样的交际，有针对性，学生兴趣高，听得认真，说得踊跃。
把听、说、问、答、评贯穿于教学全过程，让每个学生都自主实践于口语交际之中。这样，在师生互动、生生互动的过程中，学生们想说、敢说、会说、善说，围绕话题，人人参与，互说互评，再说再辩，规范了语言，掌握了技巧，活跃了课堂。
三、利用资源，训练“说”
1、挖掘教材，贯穿“说”。
我把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。在教学中，我注意挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。如《要下雨了》可让学生认真准备，请人表演小白兔，其余同学专心看，把看到的内容说出来。在教学故事性很强的课文《两只小狮子》时，我不仅让学生讲书中的故事，而且让学生自己编故事，后来懒狮子怎样了？在编故事、讲故事时既培养了学生的想象能力，也培养了学生的口语交际能力。
2、借助插图，想象“说”。
“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”课标实验教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如教学《小小的船》第三句时，先指导学生观察图画，再引导他们展开想象，如果你到宇宙旅行，将会看到什么？学生想怎么说就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。
3、专题训练，强化“说”。
新教材为我们提供了很多专题训练，有介绍性专题，有解决生活小问题的专题，还有补充故事型的专题，通过这些专题内容的训练，能使学生比较系统、快捷地掌握口语知识、提高交际水平。
四、开放课堂，拓展“说”
社会教育是口语交际的大课堂，现实生活中蕴藏着取之不尽，用之不竭的口语交际资源。因此，口语交际不能只局限于课堂，还应走出课堂，辐射到校园生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往，真正解放学生的嘴。
1、巧设作业，延伸“说”。
我经常布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如“当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢？你能做些什么呢？”学了《自选商场》后，要求家长带孩子逛一逛超市，有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己的商品的。这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。
2、联系生活，丰富“说”。
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，我用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，以发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎词？国庆节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？这样不仅提高了学生的交际能力，还丰富了他们的识字量。
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为我们语文教师的教学追求。解放学生的嘴，让他们爱说、敢说、能说、会说。“学习着就是快乐着”，我坚信：只要孩子在这一过程中得到了收获，享受到了快乐，他就会心甘情愿的主动去参与，以至受益终生。