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教，是为了不教。对于阅读教学来说，最终目的是为了让学生学会阅读，但遗憾的是受应试教育影响，很多阅读教学过多强调字词语句、文本结构、主题思想等，忽略了阅读策略。笔者认为，在阅读教学中，应重点关注阅读策略，着力教给学生阅读方法，以便提升学生的阅读能力。本文中笔者以人教版四年级下册《花的勇气》一课为例浅析其阅读策略，供大家参考。
一、重视阅读提示，把握教学方向
师：课前，我们已经预习了这篇课文，现在我请同学们读一读这个成语？
（多媒体出示：怦然一震）
生：怦然一震。
师：那么同学们找一找，这个成语出现在哪里？
生：第8自然段有这个成语。
师：还有呢？
生：（沉默后）老师，课题最上面也有这个成语。
師：不错，你真厉害。这是一篇略读课文，因而课题前面往往有阅读提示，点出了这篇课文的阅读重点。现在我们就来集体读一读这个阅读提示。
（生集体朗读阅读提示）
师：请同学们说说，哪个问题能够帮助我们走进课文，与作者进行深度对话？
生：他为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？
师：你真厉害！的确，学习略读课文，应该结合阅读提示中的关键问题走进课文，走进作者内心。
由于这一课属于略读课文，因此教学重点是让学生自主阅读，自行感悟。而教师则应发挥主导作用，通过创设具体语境，让学生在具体阅读中习得方法。2011年版《语文课程标准》明确提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”对于人教版教材来说，编者把略读课文安排在精读文本之后，则更多的是强调阅读策略，以便实现由“扶”到“放”。
对于这一课来说，其重点是让学生习得阅读略读课文的方法。案例中笔者没有创设情境，而是开门见山地让学生找出“文眼”，然后引导学生关注容易被忽略的阅读提示，提醒学生紧扣关键问题，进行有目的的自主阅读。这样学生边读边思考，在轻松、自主的阅读氛围中逐步掌握了阅读方法。
二、重视方法引导，突出概括练习
师：通过阅读提示可以知道，借助于一个问题，抓住课文中的一个关键词，这也是一种阅读本领。现在我们回到课文，看看作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”。请同学们读读课文，分别找出这几个词语，并且尝试概括这几个词语所在的自然段。
（生自主阅读课文）
生：作者“失望”是因为他来到维也纳，只看到大片大片的草地，却没有发现令人眼前一亮的小花。
师：那作者究竟看到的是什么？
生：绿色泛滥。
师：对！非常精辟！虽然在课文里它们并不在一起，但是我们可以把它们提炼出来，这就是概括。
……
师：现在我们认真思考，可以借助刚才所找的词语，尝试把这一篇课文概括成两三句话。
生：维也纳的四月，绿色泛滥，“我”很失望。
……
2011年版《语文课程标准》针对第二学段明确提出：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。”从某种意义上讲，这就是概括能力的培养。而对于四年级阅读教学来说，概括也属于一种阅读策略。但是直接让学生概括整篇课文的确有难度，因而教师可以围绕关键字词把文本分成小段让学生进行概括，最后汇总，这样无形之中就会降低学生概括的难度。
案例中，笔者结合实际，围绕关键问题，紧扣关键字词即“失望”“遗憾”等，指导学生找出原因，然后尝试用词语进行概括。这样不仅降低了难度，还让学生享受到了成功的喜悦，最后引导学生概括全文便水到渠成。这里的略读教学，不是指知识、主题的学习，而是一种方法的引导，且目的明确，就是让学生练习概括，通过多层次练习逐步掌握这一策略，以便形成良好的阅读习惯。
三、重视批注运用，实现自我表达
师：现在请同学们阅读课文第7自然段，说说在阅读后，你眼前会出现一幅怎样的画面，并试着把自己的感受进行批注。
（生阅读后进行批注）
生：我感觉，这一自然段写的是花，一个花的世界，花的海洋。
师：那你认为这一自然段中哪个词语用得比较好？
生：“冒”字。
师：老师也觉得这个词用得妙。你能否说说为什么。
生：用“冒”感觉花儿是一下子长出来的。
生：这个“冒”让人感觉花争着开放，有种顽强的生命力。
师：是的，这个“冒”的确让人感受到了花儿顽强的生命力。这里老师尝试用批注的形式写下来。
（多媒体出示：生命力顽强）
师：现在你们也可以在这一自然段的旁边用批注的形式写下自己的感受。
不动笔墨不读书。批注，也是一种读书策略。课标明确指出“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”批注是最能直接反映学生思考与个性化阅读成果的方式。对于四年级学生来说，他们已经接触过“批注”这一阅读策略，但是要真正形成这样的阅读习惯，则还有一些距离。
案例中，笔者先让学生自主阅读第7自然段，尝试圈出自己认为精彩的词语。这种最简单的批注形式使学生明白，批注有时不需要长篇大论，可以是圈出一两个词语，或者画出一两个好句子。紧接着笔者进行示范，在旁边进行心得批注。这种方法，不仅有效彰显了学生的个性阅读，让他们的自我体验得到尊重，保护了学生的积极性，还能有效培养他们的阅读策略。
四、重视随文练笔，做到学以致用
师：维也纳的四月，平均气温不到10摄氏度，但是小花却能在风雨中开放，这本身就是一种生命的体验。同学们仿照这种形式写一写。
（多媒体出示例句：小花在冷风冷雨中拔地而起，这就是生命的意味——勇气！）
生：瓜苗在干裂的田里拔地而起，这就是生命的意味——勇气！
生：蚂蚁坚持不懈拖着大骨头，这就是生命的意味——勇气！
生：蜘蛛网织了又破，破了又织，这就是生命的意味——勇气！
生：大白杨在风雨中傲然挺拔，这就是生命的意味——勇气！
……
语文学科与其他学科有着本质的区别，不仅承担着知识的传授，还担负着育人的重任。这可以从课堂目标设计上看出，不仅有知识、技能，还有情感与价值观。但是要怎样渗透，怎样润物无声地教学而不显得空洞，这对于很多教师来说是个难题。笔者认为，采用随文练笔则是一种好的尝试。
案例中，笔者围绕“勇气”，结合课文相关内容，让学生联系自身生活进行练笔。这样在有效灌输勇气价值观的同时，还能让学生结合阅读体验进行练笔，有效提升了他们的表达水平，并且为形成较好的阅读策略奠定基础。当然更重要的是，通过这种形式实现了“学”与“用”的统一，实现了“生本”与“生活”的有效沟通。
对于阅读教学来说，教师要给自己准确定位，立足于引导者角度，结合学生身心特征、阅读体验及生活感知等方面，以学会阅读为目标，通过创设具体语境，让学生在自主阅读的过程中习得相应策略，以便在激发阅读兴趣的同时形成良好的阅读习惯，为终身发展奠定基础。
（作者单位：浙江台州市黄岩区南城街道中心小学）
责任编辑 刘 妍
一、重视阅读提示，把握教学方向
师：课前，我们已经预习了这篇课文，现在我请同学们读一读这个成语？
（多媒体出示：怦然一震）
生：怦然一震。
师：那么同学们找一找，这个成语出现在哪里？
生：第8自然段有这个成语。
师：还有呢？
生：（沉默后）老师，课题最上面也有这个成语。
師：不错，你真厉害。这是一篇略读课文，因而课题前面往往有阅读提示，点出了这篇课文的阅读重点。现在我们就来集体读一读这个阅读提示。
（生集体朗读阅读提示）
师：请同学们说说，哪个问题能够帮助我们走进课文，与作者进行深度对话？
生：他为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？
师：你真厉害！的确，学习略读课文，应该结合阅读提示中的关键问题走进课文，走进作者内心。
由于这一课属于略读课文，因此教学重点是让学生自主阅读，自行感悟。而教师则应发挥主导作用，通过创设具体语境，让学生在具体阅读中习得方法。2011年版《语文课程标准》明确提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”对于人教版教材来说，编者把略读课文安排在精读文本之后，则更多的是强调阅读策略，以便实现由“扶”到“放”。
对于这一课来说，其重点是让学生习得阅读略读课文的方法。案例中笔者没有创设情境，而是开门见山地让学生找出“文眼”，然后引导学生关注容易被忽略的阅读提示，提醒学生紧扣关键问题，进行有目的的自主阅读。这样学生边读边思考，在轻松、自主的阅读氛围中逐步掌握了阅读方法。
二、重视方法引导，突出概括练习
师：通过阅读提示可以知道，借助于一个问题，抓住课文中的一个关键词，这也是一种阅读本领。现在我们回到课文，看看作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”。请同学们读读课文，分别找出这几个词语，并且尝试概括这几个词语所在的自然段。
（生自主阅读课文）
生：作者“失望”是因为他来到维也纳，只看到大片大片的草地，却没有发现令人眼前一亮的小花。
师：那作者究竟看到的是什么？
生：绿色泛滥。
师：对！非常精辟！虽然在课文里它们并不在一起，但是我们可以把它们提炼出来，这就是概括。
……
师：现在我们认真思考，可以借助刚才所找的词语，尝试把这一篇课文概括成两三句话。
生：维也纳的四月，绿色泛滥，“我”很失望。
……
2011年版《语文课程标准》针对第二学段明确提出：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。”从某种意义上讲，这就是概括能力的培养。而对于四年级阅读教学来说，概括也属于一种阅读策略。但是直接让学生概括整篇课文的确有难度，因而教师可以围绕关键字词把文本分成小段让学生进行概括，最后汇总，这样无形之中就会降低学生概括的难度。
案例中，笔者结合实际，围绕关键问题，紧扣关键字词即“失望”“遗憾”等，指导学生找出原因，然后尝试用词语进行概括。这样不仅降低了难度，还让学生享受到了成功的喜悦，最后引导学生概括全文便水到渠成。这里的略读教学，不是指知识、主题的学习，而是一种方法的引导，且目的明确，就是让学生练习概括，通过多层次练习逐步掌握这一策略，以便形成良好的阅读习惯。
三、重视批注运用，实现自我表达
师：现在请同学们阅读课文第7自然段，说说在阅读后，你眼前会出现一幅怎样的画面，并试着把自己的感受进行批注。
（生阅读后进行批注）
生：我感觉，这一自然段写的是花，一个花的世界，花的海洋。
师：那你认为这一自然段中哪个词语用得比较好？
生：“冒”字。
师：老师也觉得这个词用得妙。你能否说说为什么。
生：用“冒”感觉花儿是一下子长出来的。
生：这个“冒”让人感觉花争着开放，有种顽强的生命力。
师：是的，这个“冒”的确让人感受到了花儿顽强的生命力。这里老师尝试用批注的形式写下来。
（多媒体出示：生命力顽强）
师：现在你们也可以在这一自然段的旁边用批注的形式写下自己的感受。
不动笔墨不读书。批注，也是一种读书策略。课标明确指出“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”批注是最能直接反映学生思考与个性化阅读成果的方式。对于四年级学生来说，他们已经接触过“批注”这一阅读策略，但是要真正形成这样的阅读习惯，则还有一些距离。
案例中，笔者先让学生自主阅读第7自然段，尝试圈出自己认为精彩的词语。这种最简单的批注形式使学生明白，批注有时不需要长篇大论，可以是圈出一两个词语，或者画出一两个好句子。紧接着笔者进行示范，在旁边进行心得批注。这种方法，不仅有效彰显了学生的个性阅读，让他们的自我体验得到尊重，保护了学生的积极性，还能有效培养他们的阅读策略。
四、重视随文练笔，做到学以致用
师：维也纳的四月，平均气温不到10摄氏度，但是小花却能在风雨中开放，这本身就是一种生命的体验。同学们仿照这种形式写一写。
（多媒体出示例句：小花在冷风冷雨中拔地而起，这就是生命的意味——勇气！）
生：瓜苗在干裂的田里拔地而起，这就是生命的意味——勇气！
生：蚂蚁坚持不懈拖着大骨头，这就是生命的意味——勇气！
生：蜘蛛网织了又破，破了又织，这就是生命的意味——勇气！
生：大白杨在风雨中傲然挺拔，这就是生命的意味——勇气！
……
语文学科与其他学科有着本质的区别，不仅承担着知识的传授，还担负着育人的重任。这可以从课堂目标设计上看出，不仅有知识、技能，还有情感与价值观。但是要怎样渗透，怎样润物无声地教学而不显得空洞，这对于很多教师来说是个难题。笔者认为，采用随文练笔则是一种好的尝试。
案例中，笔者围绕“勇气”，结合课文相关内容，让学生联系自身生活进行练笔。这样在有效灌输勇气价值观的同时，还能让学生结合阅读体验进行练笔，有效提升了他们的表达水平，并且为形成较好的阅读策略奠定基础。当然更重要的是，通过这种形式实现了“学”与“用”的统一，实现了“生本”与“生活”的有效沟通。
对于阅读教学来说，教师要给自己准确定位，立足于引导者角度，结合学生身心特征、阅读体验及生活感知等方面，以学会阅读为目标，通过创设具体语境，让学生在自主阅读的过程中习得相应策略，以便在激发阅读兴趣的同时形成良好的阅读习惯，为终身发展奠定基础。
（作者单位：浙江台州市黄岩区南城街道中心小学）
责任编辑 刘 妍