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【摘要】小学语文是基础学科，是学生学习与发展的重要学科，学生只有掌握了基础知识，才能够产生创新的意识与思维。而想要达到此教学目标，则需要教师发挥好创新阅读的教学作用，善于从多角度、多层次去了解学生、分析教材，实施科学、合理的教学方式，这样便可以顺利地将知识传递给学生。鉴于此，面对新一轮的世界挑战，“将创新阅读植入到小学语文教学中”已成为一个必须深入研究的问题。
【关键词】创新阅读；小学语文；教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0244-01
1、创新阅读及植入的内涵分析
近些年，植入一词被普遍运用到各个领域之中，如广告植入、声音植入、思想植入……从普遍意义来说，植入即是融合创新，将不同的事物进行融合，从而产生新的事与物。学生是否拥有一定的阅读能力，直接决定了学生语文素养的高低。以往的小学语文教学之中，总是存在严重的教学弊端，如迂腐式解读、程序化分析、陈旧式教学等，这些都严重阻碍了学生个性化的阅读体验，既不利于学生知识的积累，更不利于学生阅读能力的提高，使得语文阅读教学效果并不突出。因此，在现代的语文阅读教学中，必须打破常规，充分尊重学生的主体地位，让每个学生获得个性化的阅读体验，发挥学生的创新思维、见解与感受，这便是创新阅读植入到语文教学中的体现，更侧重于学生自发的创造性思维。
2、将创新阅读植入到小学语文教学中的方式分析
2.1.布置深入探究任务，提升学生的想象能力
想象力是创新的动力，为了使创新阅读更好地植入语文教学中，教师就要积极为学生布置深入的阅读探究任务，使学生能够在阅读过程中充分发挥自身的想象，提高想象能力。但是由于小学生的阅读能力相对较弱，因此教师在布置探究任务前，首先就要考慮到学生当前的阅读分析能力。语文教师在课堂教学过程中，应该做好学生的学习分析工作，深入了解每一位学生的特点与能力，为学生制定出更有针对性的探究任务；其次，做好对学生的引导工作。虽然布置探究任务的最主要目的是提升学生的想象能力，但是由于学生在完成任务时势必会出现质疑、提问，因此教师应该结合上述两项策略为学生提供帮助；最后，及时总结学生在探究过程中的收获，在收集学生的反馈信息的基础上，及时完善探究任务布置的不足，从而提高任务的有效性，保证学生在日后完成阅读任务时，能够更好地激发学生的阅读兴趣，提升学生的想象能力。
例如，语文教师在为学生讲授《巨人的花园》一课时，教师就应该让学生思考“巨人在孩子闯入时的心理活动”，使学生能够深入探究文章中对巨人表情的描写，分析巨人话语中包含的内容，让学生想象自己置身于巨人花园这一情境中，从而提高学生的想象能力与创新能力。
2.2.探究阅读，挖掘学生想象能力
在小学语文中有许多带有教学性的文章，而且这些文章往往最后会留白，给学生提供较大的想象空间，所以要加强对留白的应用，努力进行探究，不断提高学生的想象力。例如在学习《穷人》这一课时，桑娜拉开帐子后，发生了什么事情，作者并没有进行说明，留下了想象空间。又如《凡卡》中，凡卡的爷爷能不能收到他寄的信，作者也没有进行说明，留下了想象空间。对此，教师应引导学生结合故事情节的发展，充分发挥自己的想象力，对故事后面发展的情节进行探究。需要注意的是不能胡编乱造，应保证符合逻辑性，但可以有不同的结局。以《凡卡》这篇课文为例，凡卡寄出的信虽然没有地址，但是帮助凡卡寄信的邮差却正好与凡卡的爷爷认识，能够把信寄送给爷爷。通过对课文内容的探究性阅读，让学生充分发挥想象力，进而加强学生的创新能力。
2.3.引导质疑，培养独立思考的阅读能力
每个小学生都是独特的个体，对每篇课文甚至是每句话都会有自己独特的见解。而独立思考又是创造性思维的体现，它主要体现于学生不同于大众的见解，对此，在阅读教学之中，教师要引导学生勇于质疑、乐于质疑。比如《雅鲁藏布大峡谷》中的片段：“雅鲁藏布大峡谷，映衬着雪山冰川和郁郁苍苍的原始临海，云遮雾涌，神秘莫测。”当学习这句话之时，教师可以引导学生想象雅鲁藏布大峡谷的美景，并体会“郁郁苍苍、云遮雾涌、神秘莫测”的妙用。当然，教师还要引导学生质疑形容词的准确性，引导学生将这些形容词换成其他的形容词，之后再与原句相比，鼓励学生提出自己的观点。因此，质疑精神是独立思考的前提，是创新思维的开端，学生只有敢于质疑原文的权威，才能够真正产生独立的思维，养成创造性阅读的习惯。所以，将创新阅读植入到小学语文教学中是非常具有现实意义的。
2.4.创新语文教学模式，实现多元化阅读教学
传统的语文阅读教学多采用了灌输式教学模式，该教学模式的应用效果并不理想，为了实现语文教学的全面创新，教师就要积极创新语文阅读教学模式，实现多元化教学。语文阅读教学中的多元化主要指阅读探索路径的多元化以及阅读答案的多元化，同时也让学生能够进行多元化阅读，通过阅读更多的课外书籍，让学生拓宽自身的知识面，提高语文整体素质[2]。在实现多元化语文阅读教学时，教师还要注意到以下几点内容：一是阅读材料的多元化。在语文阅读教学过程中，阅读材料不应该仅仅局限于书本上的知识，教师还应该为学生积极引进一些有助于其自身发展的阅读资料，也可以为学生订阅一些有名的书刊报纸，让学生能够阅读其中的优秀文章，真正实现阅读材料的多元化；二是阅读分析路径的多元化。教师应该引导学生利用不同的分析方法分析同一篇文章，使学生更灵活地分析文章。
例如，教师在为学生讲授《北京亮起来了》一课时，教师就可以为学生引入更多与北京有关的文章，并让学生通过自己对“北京”的了解，从不同角度分析作者的创作情感，从而使学生能够在创新阅读的影响下，更深入、全面地分析文章，提高学生的创新能力。
总之，要想将创新阅读植入语文教学中，教师就要鼓励学生勇于提问、鼓励学生勇于质疑、布置深入探究任务并创新语文教学的新模式，从而在培养学生创新意识的前提下，能够让学生将创新思维，真正地融入到语文阅读过程中，提高学生的创新能力。希望通过本文提出的创新阅读植入语文教学策略，能够为更多语文教师提供教学借鉴，为学生的发展做出贡献。
参考文献
[1]贺益彩.如何将创新阅读植入小学语文教学中[J].学周刊，2016，（26）：50-51.
[2]刘艳红.如何将创新阅读植入小学语文教学中[J].考试周刊，2016，（89）：27.
[3]周翠华.创新阅读植入语文教学中的策略[J].教育，2016，（51）：19.[2017-10-09].
【关键词】创新阅读；小学语文；教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0244-01
1、创新阅读及植入的内涵分析
近些年，植入一词被普遍运用到各个领域之中，如广告植入、声音植入、思想植入……从普遍意义来说，植入即是融合创新，将不同的事物进行融合，从而产生新的事与物。学生是否拥有一定的阅读能力，直接决定了学生语文素养的高低。以往的小学语文教学之中，总是存在严重的教学弊端，如迂腐式解读、程序化分析、陈旧式教学等，这些都严重阻碍了学生个性化的阅读体验，既不利于学生知识的积累，更不利于学生阅读能力的提高，使得语文阅读教学效果并不突出。因此，在现代的语文阅读教学中，必须打破常规，充分尊重学生的主体地位，让每个学生获得个性化的阅读体验，发挥学生的创新思维、见解与感受，这便是创新阅读植入到语文教学中的体现，更侧重于学生自发的创造性思维。
2、将创新阅读植入到小学语文教学中的方式分析
2.1.布置深入探究任务，提升学生的想象能力
想象力是创新的动力，为了使创新阅读更好地植入语文教学中，教师就要积极为学生布置深入的阅读探究任务，使学生能够在阅读过程中充分发挥自身的想象，提高想象能力。但是由于小学生的阅读能力相对较弱，因此教师在布置探究任务前，首先就要考慮到学生当前的阅读分析能力。语文教师在课堂教学过程中，应该做好学生的学习分析工作，深入了解每一位学生的特点与能力，为学生制定出更有针对性的探究任务；其次，做好对学生的引导工作。虽然布置探究任务的最主要目的是提升学生的想象能力，但是由于学生在完成任务时势必会出现质疑、提问，因此教师应该结合上述两项策略为学生提供帮助；最后，及时总结学生在探究过程中的收获，在收集学生的反馈信息的基础上，及时完善探究任务布置的不足，从而提高任务的有效性，保证学生在日后完成阅读任务时，能够更好地激发学生的阅读兴趣，提升学生的想象能力。
例如，语文教师在为学生讲授《巨人的花园》一课时，教师就应该让学生思考“巨人在孩子闯入时的心理活动”，使学生能够深入探究文章中对巨人表情的描写，分析巨人话语中包含的内容，让学生想象自己置身于巨人花园这一情境中，从而提高学生的想象能力与创新能力。
2.2.探究阅读，挖掘学生想象能力
在小学语文中有许多带有教学性的文章，而且这些文章往往最后会留白，给学生提供较大的想象空间，所以要加强对留白的应用，努力进行探究，不断提高学生的想象力。例如在学习《穷人》这一课时，桑娜拉开帐子后，发生了什么事情，作者并没有进行说明，留下了想象空间。又如《凡卡》中，凡卡的爷爷能不能收到他寄的信，作者也没有进行说明，留下了想象空间。对此，教师应引导学生结合故事情节的发展，充分发挥自己的想象力，对故事后面发展的情节进行探究。需要注意的是不能胡编乱造，应保证符合逻辑性，但可以有不同的结局。以《凡卡》这篇课文为例，凡卡寄出的信虽然没有地址，但是帮助凡卡寄信的邮差却正好与凡卡的爷爷认识，能够把信寄送给爷爷。通过对课文内容的探究性阅读，让学生充分发挥想象力，进而加强学生的创新能力。
2.3.引导质疑，培养独立思考的阅读能力
每个小学生都是独特的个体，对每篇课文甚至是每句话都会有自己独特的见解。而独立思考又是创造性思维的体现，它主要体现于学生不同于大众的见解，对此，在阅读教学之中，教师要引导学生勇于质疑、乐于质疑。比如《雅鲁藏布大峡谷》中的片段：“雅鲁藏布大峡谷，映衬着雪山冰川和郁郁苍苍的原始临海，云遮雾涌，神秘莫测。”当学习这句话之时，教师可以引导学生想象雅鲁藏布大峡谷的美景，并体会“郁郁苍苍、云遮雾涌、神秘莫测”的妙用。当然，教师还要引导学生质疑形容词的准确性，引导学生将这些形容词换成其他的形容词，之后再与原句相比，鼓励学生提出自己的观点。因此，质疑精神是独立思考的前提，是创新思维的开端，学生只有敢于质疑原文的权威，才能够真正产生独立的思维，养成创造性阅读的习惯。所以，将创新阅读植入到小学语文教学中是非常具有现实意义的。
2.4.创新语文教学模式，实现多元化阅读教学
传统的语文阅读教学多采用了灌输式教学模式，该教学模式的应用效果并不理想，为了实现语文教学的全面创新，教师就要积极创新语文阅读教学模式，实现多元化教学。语文阅读教学中的多元化主要指阅读探索路径的多元化以及阅读答案的多元化，同时也让学生能够进行多元化阅读，通过阅读更多的课外书籍，让学生拓宽自身的知识面，提高语文整体素质[2]。在实现多元化语文阅读教学时，教师还要注意到以下几点内容：一是阅读材料的多元化。在语文阅读教学过程中，阅读材料不应该仅仅局限于书本上的知识，教师还应该为学生积极引进一些有助于其自身发展的阅读资料，也可以为学生订阅一些有名的书刊报纸，让学生能够阅读其中的优秀文章，真正实现阅读材料的多元化；二是阅读分析路径的多元化。教师应该引导学生利用不同的分析方法分析同一篇文章，使学生更灵活地分析文章。
例如，教师在为学生讲授《北京亮起来了》一课时，教师就可以为学生引入更多与北京有关的文章，并让学生通过自己对“北京”的了解，从不同角度分析作者的创作情感，从而使学生能够在创新阅读的影响下，更深入、全面地分析文章，提高学生的创新能力。
总之，要想将创新阅读植入语文教学中，教师就要鼓励学生勇于提问、鼓励学生勇于质疑、布置深入探究任务并创新语文教学的新模式，从而在培养学生创新意识的前提下，能够让学生将创新思维，真正地融入到语文阅读过程中，提高学生的创新能力。希望通过本文提出的创新阅读植入语文教学策略，能够为更多语文教师提供教学借鉴，为学生的发展做出贡献。
参考文献
[1]贺益彩.如何将创新阅读植入小学语文教学中[J].学周刊，2016，（26）：50-51.
[2]刘艳红.如何将创新阅读植入小学语文教学中[J].考试周刊，2016，（89）：27.
[3]周翠华.创新阅读植入语文教学中的策略[J].教育，2016，（51）：19.[2017-10-09].