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【摘要】学生某一种能力的形成与学生学习的过程是分不开的，学生阅读能力的培养应紧紧结合阅读活动进行，阅读活动应以课堂教学为主阵地，在教学的过程中，要努力促使学生阅读能力的形成和提高。如何在阅读教学中培养学生的阅读能力呢？笔者认为：我们应以学生为主体，引导学生积极主动地读、深入地读、独立地读，使学生爱读、乐读、会读，在轻松、愉快的学习气氛中获取知识，提高阅读能力，提高学习的品位。
【关键词】阅读能力；兴趣；思维；方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0243-01
学生某一种能力的形成过程，实质上就是与学习的过程分不开的。能力不断提高的过程就是学生学习不断深入的过程，也就是说学生某一种能力的形成与提高跟学习的过程相一致的，能力是在学习过程中形成的。因此，我认为学生阅读能力的培养应紧紧结合阅读活动进行，尤其是要结合阅读教学进行。在教学的过程中促使学生阅读能力的形成和提高。如何在阅读教学中培养学生的阅读能力呢？叶圣陶老先生提出：“阅读是自己的事，学生只有靠自己的努力才能养成好习惯、培养真能力。”因此，在阅读教学中，我们应以学生为主体，引导学生积极主动地读、深入地读、独立地读，使学生爱读、会读、乐读，在轻松、愉快的学习气氛中获取知识，从而提高学生的阅读能力。
一、激兴趣，引导学生主动地读
兴趣是最好的老师。兴趣是学生积极主动阅读的“催化剂”，它能使学生产生积极的思维和学习的情趣，是发展智力的必要条件。所以在教学中，激发学生的兴趣成了培养学生阅读能力的“前奏曲”。要达此目的，设计形象、多样、新颖、简洁的课前导入是非常必要的，是激发学生的学习兴趣的“内驱力”，也是学生的学习需要。教师要善于运用实物、范读、游戏、多媒体等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。
如执教《画杨桃》一课时，我先把课前准备的两个杨桃出示给学生看，让学生从不同的角度观察，并说说看到的杨桃是什么形状的，再引导学生去阅读文本。从文本中领会文笔的优美，描写的逼真。这样，让学生通过实物观察，激发了学生的阅读兴趣，唤起了他们主动地阅读课文的兴趣，还让学生明白“从不同角度看，杨桃的样子也就不一样了”的意思和精妙，使学生更快，更有效地理解课文内容。
又如执教《桂林山水》一课前，我上网下载了许多桂林山水的图片，上课时先通过多媒体放映给学生看，让学生既获得了视觉上的满足感，又感性地认识了漓江水清、绿、静；桂林山秀、奇、险的特点，同时也激发了学生的阅读兴趣，都主动阅读起课文来。
二、启思维，引导学生深入地读
朱熹提出：“读书有三到，即心到、眼到、口到，三到之中心到最急。”心到就是要多思，善于思考，精于思考，启动思维闸门，使学生的思维活动贯穿于阅读教学的全过程。一般地说，启发学生思维有以下几个阶段：
1.初读阶段。教师要引导学生初步了解文章大意，圈画文中不理解的地方，使学生产生疑问的冲动，敢于积极质疑。以教学《她是我的朋友》为例，初读时，要引导学生思考以下问题：（1）课文写了发生在阮恒和小女孩之间的一件什么事？（要求用简洁的语言概括）（2）故事发生过程中，你有些什么疑点？（要读后自己提出问题）不少学生问阮恒在输血过程中为什么开始一动不动，后来却不断地哭泣，又竭力制止哭泣？为什么医生安慰了他，他就不哭泣了？这些问题涉及文章中心，真正说明学生是用心在读。
2.精读阶段。教师引导学生对课文的重点内容或读写训练项目进行深入的思考、分析、讨论，引导学生组成学习小组，从书上自寻答案，讨论自决，学生通过阅读讨论，认识到阮恒是误以为自己一输了血就要死了，心里很紧张害怕的情况下为小女孩献血的，竭力为制止抽泣正是怕医生不让自己给小女孩输血。阮恒忠于友谊，舍己为人的品质已深深印在同学的脑海中了。
3.积累运用阶段。结合课后思考或练习引导学生进行综合，归纳，使思维活动进一步深化。在这一环节中，我引导学生划出描写阮恒表情动作的词句，体会作者描写的真实，体会阮恒的高尚品质，最后以“阮恒，你真是我们学习的榜样”开头，写几句话来赞美阮恒，又锻炼了思维能力。
以上这三个阶段，正是可以一步一步地引向深入，使学生的思维从浅到深，从简单到细腻，从而提高其阅读能力。
三、授方法，引导学生独立地读
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”。吕叔湘先生说：“教学、教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生。学生掌握学法，就可以受用一辈子。”
教师在课堂教学中，应好好利用文本，注重精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。现代教学理念，提倡“大语文教学观”，强调扩大学生阅读量，教师更应该坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”，把教给学生学习方法作为主旨，把课外阅读的内容作为课内知识的有益扩充。学生在课堂上学会了独立阅读的方法，就会应用到课外阅读上，就会扩大了知识面，增加了知识容量，吸纳了更多的知识“基因”。叶圣陶先生曾说：“语文教学的最终目的是使学生自己能读书，不待教师讲；自己能作文，不待教师改。”叶老的主张是：语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是教会学生“会学知识”。学生会学，才能以“精读课文”为例，教给学生阅读的方法。如：不动笔墨不读书。在学习中，要根据阅读的要求，在字里行间圈点勾画，以示重要词句；在有疑问的地方作记号，并能找机会解答；要学会把文中的优美词句段篇进行积累，并要勤奋背诵。同时学要有所思，如果机械地读书，就等于是瞎子点灯——白费蜡，只有边读边思考，才能学有所得。根据小学生年龄特点及知识水平，应着重教会以下几种方法。
（一）按顺序看懂文章
每读一本书，一篇文章，都要弄明白写什么？先说什么？再说什么？从头到尾说的是什么？
（二）分步阅读，边读边想边记
遇到一篇文章先通读全文，掌握主要内容；然后分步阅读，边看边想原文说的是什么人和事，懂得了什么道理？然后填写阅读卡片或写出简短的笔记。
（三）圖文并重
小学生课外读物大都图文结合，可坚持引导学生从看图到读文。如指导他们看封面和书名，讲讲书中可能写些什么事。图画能帮助儿童理解文字意思，因此，要求学生当众讲出主要内容。这样把听、说、写，紧密结合起来，融为一体。
总之，在阅读教学中坚持以学生为主体，从而积极引导学生“上课之时主动求知，主动练习，不徒坐听教师之讲说”，把学生的阅读实践放在第一位。只有这样，教师的引导才能真正落到实处，学生的阅读能力才会真正得到提高。
【关键词】阅读能力；兴趣；思维；方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0243-01
学生某一种能力的形成过程，实质上就是与学习的过程分不开的。能力不断提高的过程就是学生学习不断深入的过程，也就是说学生某一种能力的形成与提高跟学习的过程相一致的，能力是在学习过程中形成的。因此，我认为学生阅读能力的培养应紧紧结合阅读活动进行，尤其是要结合阅读教学进行。在教学的过程中促使学生阅读能力的形成和提高。如何在阅读教学中培养学生的阅读能力呢？叶圣陶老先生提出：“阅读是自己的事，学生只有靠自己的努力才能养成好习惯、培养真能力。”因此，在阅读教学中，我们应以学生为主体，引导学生积极主动地读、深入地读、独立地读，使学生爱读、会读、乐读，在轻松、愉快的学习气氛中获取知识，从而提高学生的阅读能力。
一、激兴趣，引导学生主动地读
兴趣是最好的老师。兴趣是学生积极主动阅读的“催化剂”，它能使学生产生积极的思维和学习的情趣，是发展智力的必要条件。所以在教学中，激发学生的兴趣成了培养学生阅读能力的“前奏曲”。要达此目的，设计形象、多样、新颖、简洁的课前导入是非常必要的，是激发学生的学习兴趣的“内驱力”，也是学生的学习需要。教师要善于运用实物、范读、游戏、多媒体等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。
如执教《画杨桃》一课时，我先把课前准备的两个杨桃出示给学生看，让学生从不同的角度观察，并说说看到的杨桃是什么形状的，再引导学生去阅读文本。从文本中领会文笔的优美，描写的逼真。这样，让学生通过实物观察，激发了学生的阅读兴趣，唤起了他们主动地阅读课文的兴趣，还让学生明白“从不同角度看，杨桃的样子也就不一样了”的意思和精妙，使学生更快，更有效地理解课文内容。
又如执教《桂林山水》一课前，我上网下载了许多桂林山水的图片，上课时先通过多媒体放映给学生看，让学生既获得了视觉上的满足感，又感性地认识了漓江水清、绿、静；桂林山秀、奇、险的特点，同时也激发了学生的阅读兴趣，都主动阅读起课文来。
二、启思维，引导学生深入地读
朱熹提出：“读书有三到，即心到、眼到、口到，三到之中心到最急。”心到就是要多思，善于思考，精于思考，启动思维闸门，使学生的思维活动贯穿于阅读教学的全过程。一般地说，启发学生思维有以下几个阶段：
1.初读阶段。教师要引导学生初步了解文章大意，圈画文中不理解的地方，使学生产生疑问的冲动，敢于积极质疑。以教学《她是我的朋友》为例，初读时，要引导学生思考以下问题：（1）课文写了发生在阮恒和小女孩之间的一件什么事？（要求用简洁的语言概括）（2）故事发生过程中，你有些什么疑点？（要读后自己提出问题）不少学生问阮恒在输血过程中为什么开始一动不动，后来却不断地哭泣，又竭力制止哭泣？为什么医生安慰了他，他就不哭泣了？这些问题涉及文章中心，真正说明学生是用心在读。
2.精读阶段。教师引导学生对课文的重点内容或读写训练项目进行深入的思考、分析、讨论，引导学生组成学习小组，从书上自寻答案，讨论自决，学生通过阅读讨论，认识到阮恒是误以为自己一输了血就要死了，心里很紧张害怕的情况下为小女孩献血的，竭力为制止抽泣正是怕医生不让自己给小女孩输血。阮恒忠于友谊，舍己为人的品质已深深印在同学的脑海中了。
3.积累运用阶段。结合课后思考或练习引导学生进行综合，归纳，使思维活动进一步深化。在这一环节中，我引导学生划出描写阮恒表情动作的词句，体会作者描写的真实，体会阮恒的高尚品质，最后以“阮恒，你真是我们学习的榜样”开头，写几句话来赞美阮恒，又锻炼了思维能力。
以上这三个阶段，正是可以一步一步地引向深入，使学生的思维从浅到深，从简单到细腻，从而提高其阅读能力。
三、授方法，引导学生独立地读
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”。吕叔湘先生说：“教学、教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生。学生掌握学法，就可以受用一辈子。”
教师在课堂教学中，应好好利用文本，注重精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。现代教学理念，提倡“大语文教学观”，强调扩大学生阅读量，教师更应该坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”，把教给学生学习方法作为主旨，把课外阅读的内容作为课内知识的有益扩充。学生在课堂上学会了独立阅读的方法，就会应用到课外阅读上，就会扩大了知识面，增加了知识容量，吸纳了更多的知识“基因”。叶圣陶先生曾说：“语文教学的最终目的是使学生自己能读书，不待教师讲；自己能作文，不待教师改。”叶老的主张是：语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是教会学生“会学知识”。学生会学，才能以“精读课文”为例，教给学生阅读的方法。如：不动笔墨不读书。在学习中，要根据阅读的要求，在字里行间圈点勾画，以示重要词句；在有疑问的地方作记号，并能找机会解答；要学会把文中的优美词句段篇进行积累，并要勤奋背诵。同时学要有所思，如果机械地读书，就等于是瞎子点灯——白费蜡，只有边读边思考，才能学有所得。根据小学生年龄特点及知识水平，应着重教会以下几种方法。
（一）按顺序看懂文章
每读一本书，一篇文章，都要弄明白写什么？先说什么？再说什么？从头到尾说的是什么？
（二）分步阅读，边读边想边记
遇到一篇文章先通读全文，掌握主要内容；然后分步阅读，边看边想原文说的是什么人和事，懂得了什么道理？然后填写阅读卡片或写出简短的笔记。
（三）圖文并重
小学生课外读物大都图文结合，可坚持引导学生从看图到读文。如指导他们看封面和书名，讲讲书中可能写些什么事。图画能帮助儿童理解文字意思，因此，要求学生当众讲出主要内容。这样把听、说、写，紧密结合起来，融为一体。
总之，在阅读教学中坚持以学生为主体，从而积极引导学生“上课之时主动求知，主动练习，不徒坐听教师之讲说”，把学生的阅读实践放在第一位。只有这样，教师的引导才能真正落到实处，学生的阅读能力才会真正得到提高。