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【摘要】处于小学一年级的学生年龄有一定限制，在课堂上注意力很难集中，传统的教学模式下，即使学生在老师的领读下能够背诵课文，其朗读能力也不能得到很大的提升。随着新课程改革的不断深入，越来越多教学方法被广泛运用，让小学生在玩中就能学到语文知识，是语文教师应尽的义务和责任。笔者针对一年级语文朗读教学的方法进行论述，探索出一些提升一年级学生语文朗读水平的教学方法，希望能够对学生起到抛砖引玉的作用。
【关键词】一年级；语文；朗读
【中圖分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0242-01
随着新课程改革的实施，小学一年级语文教材也发生着很大的改变。新教材在减负的同时，增加了学生的识字量。因而小学一年级语文教学重点，应该除了原来的识字教学以外，增加阅读教学，而朗读教学则是阅读教学的基础。将两者相互结合，是激发学生学习兴趣的关键，教师要根据小学生的性格特点制定出适合学生发展的朗读教学方法，学生的学习兴趣才能有所提升。
一、巧设情境激发兴趣
叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担……”这就是说，要想科学有效地进行朗读训练，首先应着力激发学生的朗读兴趣，调动起学生朗读的积极性。我们应充分利用小学生的好奇、好动、好胜等心理特点，巧妙地创设情境，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如我们可以在朗读教学时恰当地应用多媒体创设情境，营造氛围，快速唤起学生的情感，让学生愿读、乐读、争着读，可以在学生朗读时放些相应的背景音乐，也可以请学生配配画外音，还可以把学生的朗读现场录音进行比赛等等。入情入境地读，就能唤起美的共鸣[1]。例如：在进行《金木水火土》一课时，这是一篇儿歌，带有浓厚的幻想色彩，必须让学生展开丰富的想象。因此，在教学过程中，可多次创设情景，让学生自然而然地展开进行想象。通过创设情境的朗读训练，准确地表达了课文的思想感情，这样朗读水平就能较快得到提高。
二、正确评价体验乐趣
成功的心理体验是继续学习的强大动力，教师对学生的每一次朗读作出鼓励性的评价，可以让学生不断地获得成功的喜悦，保持他们参与朗读的激情和动力。因此，教师在指名朗读后，不能马上提问学生“他刚才哪里读错了？哪里读得不好？有没有读出感情？”等只找缺点的话，因为这种提问会令学生产生挫折感和失败的心理体验，长此以往，学生就会失去参与朗读的积极性。相反，教师如能提出“他的朗读好在哪里？还有哪些不足？”之类的先找优点与进步、再寻差距的问题，不但能给学生表扬与鼓励，强化成功的心理体验，还能引导学生根据自己存在的问题，找出改进的方法，提高朗读能力。有了学习的动力，加上平时积累的朗读经验[2]，学生通过朗读去领悟课文内容就成了水到渠成的事，阅读教学也就能收到事半功倍的效果。例如：我在教学《上学歌》一文时，教师首先让学生对这首歌进行有感情的朗读，然后在让学生唱出来，通过老师的引导，运用描述性的语言和极具亲和力的动作，给学生描绘了一个个贴近孩子生活的真实情境。太阳当空照，花儿对我笑，教师引导学生每天要像太阳一样绽放美丽的光芒，这样不但激发了学生对于语文的学习兴趣，同时还教会了学生儿歌，将儿童与朗读联系在一起，学生的学习效率自然就有所提升。学生也不会对语文觉得枯燥无味，反而更喜欢语文教学。
三、以竞争的形势产生领读小老师，掌握朗读要领，培养兴趣
小学一年级学生由于其年龄较小，上进心更强。因而依据小学生这一特点，放手让学生教学生，但老师一定要融穿在整个教学过程之中，起到总指挥的作用。小老师一定要有代表性，不能只是优等生的特权，同时还要照顾到中等生和后进生。如开展挑战读，胜出者带读。在学生挑战时，不读书的学生一定要看着书认真听，培养学生倾听的习惯，挑战者读完，听的人点评，点评最好的学生同样当小老师带读以资鼓励[3]。这样既激发学生学习的积极性同时带动了后进生，还体现了学生的主体性。再如表演读，表演前自由练习，对自己充满自信的学生站起来表演，胜利者除了接受掌声外再当小老师带读。学生的模仿性很强，很快就会掌握朗读的要领。活动中老师要不断鼓励，同时及时指点出现的问题。教师在语文的学习中，要引导学生进行有感情的朗读。例如：在学习“我上学了”课文时，由于小学生刚步入校园，教师设置朗读的目的就是帮助小学生了解学校生活，对学校生活产生兴趣和向往，实现从幼儿园到学生的角度转换，引导学生了解祖国和校园，同时教师还要鼓励学生在生活中发现关于语文的知识，体验语文学习的快乐。
四、培养学生的朗读兴趣
“兴趣是最好的老师”。教师只要仔细观察便可发现，凡是儿童感兴趣的活动，儿童总是在这方面表现出某种潜在能力，儿童在某种活动中由于表现好，得到老师的赞扬，他将对该项活动表示出兴趣，如此良性循环，因能力而导致兴趣，因兴趣而导致满足和能力的提高。在小学语文教学中，不少学生对朗读缺乏兴趣，因而导致朗读能力不高。我所教的四年级学生，有部分学生朗读水平比较差，学生自己对朗读没有兴趣，早读课不能很好地利用，总是在消磨时间[4]。因此，教师应从培养学生的朗读兴趣下手。教师应从学生的角度出发，尊重学生，创造适合学生文化发展的环境，倾心营造与学生心灵相通的情境，让滋润学生，生命发展的阳光洒进课堂，使课堂呈现出春光灿烂，让学生想读、乐读，让他们在朗读中快乐，在朗读中宣泄情感。
五、结束语
通过以上的论述表明，小学一年级的情感朗读是朗读的启蒙阶段，会影响小学生的一生。在此阶段，培养良好的情感朗读必须有个长远计划，在小学阶段打好基础。培养的学生情感朗读能力也不是一朝一夕的事，“春播一粒粟，秋收万颗籽”，教师在教学的过程中要有耐心，充分调动学生学习语文的积极性，把文章情、老师情和师生情相互融合，达到情感共鸣，才会使朗读得正确、流利，更有感情，从而有效地提高学生的朗读水平。
参考文献
[1]李燕.浅谈小学语文课堂教学[J]，教育创新学刊，2015（11）：124-125.
[2]贺翠梅.浅谈有效的小学语文课堂教学[J]，小学时代教师版，2015（18）：15-20.
[3]王应华.小学语文教材问题分析及思考[J]，南京晓庄学院学报，2016（03）：134-135.
[4]段继扬.创造性教学通论[M]，吉林长春人民出版社，2016（04）：156-157.
【关键词】一年级；语文；朗读
【中圖分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0242-01
随着新课程改革的实施，小学一年级语文教材也发生着很大的改变。新教材在减负的同时，增加了学生的识字量。因而小学一年级语文教学重点，应该除了原来的识字教学以外，增加阅读教学，而朗读教学则是阅读教学的基础。将两者相互结合，是激发学生学习兴趣的关键，教师要根据小学生的性格特点制定出适合学生发展的朗读教学方法，学生的学习兴趣才能有所提升。
一、巧设情境激发兴趣
叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担……”这就是说，要想科学有效地进行朗读训练，首先应着力激发学生的朗读兴趣，调动起学生朗读的积极性。我们应充分利用小学生的好奇、好动、好胜等心理特点，巧妙地创设情境，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如我们可以在朗读教学时恰当地应用多媒体创设情境，营造氛围，快速唤起学生的情感，让学生愿读、乐读、争着读，可以在学生朗读时放些相应的背景音乐，也可以请学生配配画外音，还可以把学生的朗读现场录音进行比赛等等。入情入境地读，就能唤起美的共鸣[1]。例如：在进行《金木水火土》一课时，这是一篇儿歌，带有浓厚的幻想色彩，必须让学生展开丰富的想象。因此，在教学过程中，可多次创设情景，让学生自然而然地展开进行想象。通过创设情境的朗读训练，准确地表达了课文的思想感情，这样朗读水平就能较快得到提高。
二、正确评价体验乐趣
成功的心理体验是继续学习的强大动力，教师对学生的每一次朗读作出鼓励性的评价，可以让学生不断地获得成功的喜悦，保持他们参与朗读的激情和动力。因此，教师在指名朗读后，不能马上提问学生“他刚才哪里读错了？哪里读得不好？有没有读出感情？”等只找缺点的话，因为这种提问会令学生产生挫折感和失败的心理体验，长此以往，学生就会失去参与朗读的积极性。相反，教师如能提出“他的朗读好在哪里？还有哪些不足？”之类的先找优点与进步、再寻差距的问题，不但能给学生表扬与鼓励，强化成功的心理体验，还能引导学生根据自己存在的问题，找出改进的方法，提高朗读能力。有了学习的动力，加上平时积累的朗读经验[2]，学生通过朗读去领悟课文内容就成了水到渠成的事，阅读教学也就能收到事半功倍的效果。例如：我在教学《上学歌》一文时，教师首先让学生对这首歌进行有感情的朗读，然后在让学生唱出来，通过老师的引导，运用描述性的语言和极具亲和力的动作，给学生描绘了一个个贴近孩子生活的真实情境。太阳当空照，花儿对我笑，教师引导学生每天要像太阳一样绽放美丽的光芒，这样不但激发了学生对于语文的学习兴趣，同时还教会了学生儿歌，将儿童与朗读联系在一起，学生的学习效率自然就有所提升。学生也不会对语文觉得枯燥无味，反而更喜欢语文教学。
三、以竞争的形势产生领读小老师，掌握朗读要领，培养兴趣
小学一年级学生由于其年龄较小，上进心更强。因而依据小学生这一特点，放手让学生教学生，但老师一定要融穿在整个教学过程之中，起到总指挥的作用。小老师一定要有代表性，不能只是优等生的特权，同时还要照顾到中等生和后进生。如开展挑战读，胜出者带读。在学生挑战时，不读书的学生一定要看着书认真听，培养学生倾听的习惯，挑战者读完，听的人点评，点评最好的学生同样当小老师带读以资鼓励[3]。这样既激发学生学习的积极性同时带动了后进生，还体现了学生的主体性。再如表演读，表演前自由练习，对自己充满自信的学生站起来表演，胜利者除了接受掌声外再当小老师带读。学生的模仿性很强，很快就会掌握朗读的要领。活动中老师要不断鼓励，同时及时指点出现的问题。教师在语文的学习中，要引导学生进行有感情的朗读。例如：在学习“我上学了”课文时，由于小学生刚步入校园，教师设置朗读的目的就是帮助小学生了解学校生活，对学校生活产生兴趣和向往，实现从幼儿园到学生的角度转换，引导学生了解祖国和校园，同时教师还要鼓励学生在生活中发现关于语文的知识，体验语文学习的快乐。
四、培养学生的朗读兴趣
“兴趣是最好的老师”。教师只要仔细观察便可发现，凡是儿童感兴趣的活动，儿童总是在这方面表现出某种潜在能力，儿童在某种活动中由于表现好，得到老师的赞扬，他将对该项活动表示出兴趣，如此良性循环，因能力而导致兴趣，因兴趣而导致满足和能力的提高。在小学语文教学中，不少学生对朗读缺乏兴趣，因而导致朗读能力不高。我所教的四年级学生，有部分学生朗读水平比较差，学生自己对朗读没有兴趣，早读课不能很好地利用，总是在消磨时间[4]。因此，教师应从培养学生的朗读兴趣下手。教师应从学生的角度出发，尊重学生，创造适合学生文化发展的环境，倾心营造与学生心灵相通的情境，让滋润学生，生命发展的阳光洒进课堂，使课堂呈现出春光灿烂，让学生想读、乐读，让他们在朗读中快乐，在朗读中宣泄情感。
五、结束语
通过以上的论述表明，小学一年级的情感朗读是朗读的启蒙阶段，会影响小学生的一生。在此阶段，培养良好的情感朗读必须有个长远计划，在小学阶段打好基础。培养的学生情感朗读能力也不是一朝一夕的事，“春播一粒粟，秋收万颗籽”，教师在教学的过程中要有耐心，充分调动学生学习语文的积极性，把文章情、老师情和师生情相互融合，达到情感共鸣，才会使朗读得正确、流利，更有感情，从而有效地提高学生的朗读水平。
参考文献
[1]李燕.浅谈小学语文课堂教学[J]，教育创新学刊，2015（11）：124-125.
[2]贺翠梅.浅谈有效的小学语文课堂教学[J]，小学时代教师版，2015（18）：15-20.
[3]王应华.小学语文教材问题分析及思考[J]，南京晓庄学院学报，2016（03）：134-135.
[4]段继扬.创造性教学通论[M]，吉林长春人民出版社，2016（04）：156-157.